Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:a11_reflexion [2026/02/18 08:34] – créée wiki_ede
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 ====== 🎯 Compétence A11 - Intégrer la réflexion relative à la didactique professionnelle dans la planification des sessions d’enseignement/d’apprentissage ======
-  > "Si on admet le postulat que le développement de performance recherché passe de façon significative par le développement de compétences chez les individus, lui-même passant par le développement de capacités, on peut alors schématiser le processus de formation comme un dispositif « en 3 morceaux » : le champ pédagogique, le champ des transferts, le champ des effets." //— Sylvie Fortin, "Quand une démarche d’ingénierie rencontre le monde de la formation..."//
+> Si on admet le postulat que le développement de performance recherché passe de façon significative par le développement de compétences chez les individus, lui-même passant par le développement de capacités, on peut alors schématiser le processus de formation comme un dispositif « en 3 morceaux » : le champ pédagogique, le champ des transferts, le champ des effets. Sylvie Fortin
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 === 📌 Informations rapides ===
-  *  **Page parente** : [[carnet:a_planifier|Carnet A — Planifier]]
+  *  **Page parente** : [[fsea:a_planifier|Carnet A — Planifier]]
   *  **Compétence liée** : [[carnet:b7_methodes|B7 — Utiliser les méthodes et procédés adéquats pour le transfert]]
-  *  **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
+  *  **Module concerné** : [[mdd:start|Module MDD ]]
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 <accordion-item title=" 🗺️  Exemples de contenus ">
-> "Bâtir ce dispositif « en 3 morceaux » va alors constituer l’essentiel du travail d’ingénierie de formation. On explicite le problème qui se pose et on décrit la solution imaginée pour le résoudre, en identifiant les 3 résultats attendus (performance - compétences - capacités) et en explicitant les 3 dispositifs envisagés pour les atteindre." Cette fiche explore comment cette articulation devient le cœur de la planification de sessions d'enseignement/apprentissage ancrées dans la réalité professionnelle.
+  * Notions de base de la pédagogie et de la didactique professionnelles
+  * Système de formation professionnelle en Suisse et son pilotage
+  * Logiques de pensée et d’action spécifiques au champ professionnel
 </accordion-item>
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 <accordion-item title=" 🏆 Critères de performances ">
-  * Le formateur **tient compte des directives** et référentiels propres à sa branche pour planifier ses sessions.
+  * tient compte des directives dans leur propre branche.
-  * Les situations et activités professionnelles de référence sont **intégrées comme point de départ et d'arrivée** de l'ingénierie de formation.
+  * intègre les situations et activités professionnelles de référence.
-  * Les environnements d'enseignement et d'apprentissage sont **développés spécifiquement** pour reproduire la logique du champ professionnel.
+  * développe des environnements d’enseignement et d’apprentissage spécifiques au champ professionnel.
-  * La planification distingue et articule explicitement les **3 champs** du dispositif de Fortin : pédagogique (capacités), transferts (compétences), effets (performance).
-  * Les objectifs pédagogiques (capacités) sont formulés en vue de leur **mobilisation future** en situation de travail.
 </accordion-item>
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 </WRAP>
-> Points clé
+<color #00a2e8> Points clé :</color>
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 </accordion-item>
-<accordion-item title="💡  Du dispositif à la session : planifier avec le modèle 3 morceaux">
+<accordion-item title="💡  Du dispositif à la session : planifier avec le modèle Bâtir en 3 morceaux (Sylvie Fortin) ">
 Pour planifier une session d'enseignement/apprentissage, le modèle de Fortin invite à se poser les questions suivantes en amont :
-.  **Champ des effets (la performance)** : Quelle est la contribution attendue de cette formation pour l'entité (maître d'ouvrage) ? Quel "résultat concret" (ROI) est visé ? C'est le point de départ logique.
+  * **Champ des effets (la performance)** : Quelle est la contribution attendue de cette formation pour l'entité (maître d'ouvrage) ? Quel "résultat concret" (ROI) est visé ? C'est le point de départ logique.
-.  **Champ des transferts (les compétences)** : Quels comportements professionnels (compétences) les apprenants devront-ils maîtriser en situation de travail pour produire cet effet ? Quelles seront les "conditions de réussite et de transferts" (Fortin) à mettre en place dans l'environnement professionnel ?
+  * **Champ des transferts (les compétences)** : Quels comportements professionnels (compétences) les apprenants devront-ils maîtriser en situation de travail pour produire cet effet ? Quelles seront les "conditions de réussite et de transferts" (Fortin) à mettre en place dans l'environnement professionnel ?
-.  **Champ pédagogique (les capacités)** : Quelles capacités (savoirs, savoir-faire, savoir-être) les apprenants doivent-ils acquérir pendant la session pour être capables d'adopter ces nouveaux comportements ?
+  * **Champ pédagogique (les capacités)** : Quelles capacités (savoirs, savoir-faire, savoir-être) les apprenants doivent-ils acquérir pendant la session pour être capables d'adopter ces nouveaux comportements ?
 Ce questionnement inversé (de l'effet vers la capacité) garantit une planification cohérente et centrée sur l'usage professionnel.
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 ==== 🧩 Dimensions ====
-^ Dimension | Lien vers carnet | Lien vers les pratiques |
+^ Dimension                                                    | Lien vers carnet                                                                       | Lien vers les pratiques                                                                                     |
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+| **🧩 Méthode : Bâtir un dispositif en 3 morceaux (Fortin)**  | [[carnet:a11_reflexion:a11_dispositif_3_morceaux|📖 Détail — Le modèle de S. Fortin]]  | [[portfolio:a11_reflexion:a11_dispositif_3_morceaux|📎 Pratique — Rédiger un cahier des charges 3 champs]]  |
-| **🏛️ Contexte : Système FP Suisse & directives** | [[carnet:a11_reflexion:systeme_fp|📖 Détail — Le système de formation professionnelle]] | [[portfolio:a11_reflexion:analyse_referentiels|📎 Pratique — Analyser les directives de ma branche]] |
-| **🛠️ Contenu : Situations professionnelles de référence** | [[carnet:a11_reflexion:situations_pro|📖 Détail — L'analyse du travail en didactique pro]] | [[portfolio:a11_reflexion:referentiel_activites|📎 Pratique — Construire un référentiel d'activités]] |
-| **🧩 Méthode : Bâtir un dispositif en 3 morceaux (Fortin)** | [[carnet:a11_reflexion:dispositif_3_morceaux|📖 Détail — Le modèle de S. Fortin]] | [[portfolio:a11_reflexion:cahier_charges|📎 Pratique — Rédiger un cahier des charges 3 champs]] |
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 === 🧭 Navigation ===
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+{{tag> a11 ingénierie fortin planification}}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}