Différences

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 === 🎯 Objectif de cette fiche ===
-  * Développer la capacité à **planifier sommairement une session** — en intégrant les directives institutionnelles et les exigences du curriculum, pour **structurer des séquences d'apprentissage cohérentes et alignées** avec les objectifs éducatifs.
+  * Développer la capacité à **planifier sommairement une session** en intégrant les directives institutionnelles et les exigences du curriculum, pour **structurer des séquences d'apprentissage cohérentes et alignées** avec les objectifs éducatifs.
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 === 🧭 Résumé thématique ===
-  * Planifier une session pédagogique, ce n'est pas seulement organiser du contenu — c'est **créer un parcours d'apprentissage structuré** qui tient compte du contexte, des ressources et des finalités éducatives.
+  * Planifier une session pédagogique, c'est **créer un parcours d'apprentissage structuré** qui tient compte du contexte, des ressources et des finalités éducatives.
   * Mon rôle : **concevoir des séquences pédagogiques cohérentes** qui articulent objectifs, activités et évaluation dans un cadre institutionnel défini.
 > « Planifier, c'est anticiper le chemin que vont parcourir les apprenants pour passer d'un état de connaissances à un autre, en tenant compte des balises institutionnelles et des attentes curriculaires. »
+==== Les contenus de formation : ====
+La définition des contenus de formation revêt une importance cruciale. Elle est articuler autour
+de la compréhension des besoins de son public, de l'application des principes de l'andragogie, et de
+la création d'un environnement d'apprentissage interactif et adapté.
+Un cours n’est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend…
+{{ :carnet:cycle_didactique.jpg?nolink |}}
+<accordion>
+<accordion-item title=" Quelques points clés à considérer lors de l'élaboration de ces contenus ">
+. Compréhension des Adultes comme Apprenants :
+Il est essentiel de partir du principe que les formateurs doivent comprendre les caractéristiques
+spécifiques de l'apprentissage chez les adultes. Cela inclut la reconnaissance de l'expérience
+préalable, la motivation intrinsèque et l'approche plus autodirigée des adultes par rapport aux
+apprenants plus jeunes.
+. Analyse des Besoins :
+Les contenus de formation doivent être élaborés en tenant compte des besoins spécifiques. Ceci
+peut inclure l'identification des compétences nécessaires et la maîtrise des différentes méthodes
+pédagogiques adaptées au public.
+. Théorie de l'Andragogie :
+Intégrer des éléments qui se concentre sur l'autonomie, l'expérience, et la pertinence de
+l'apprentissage peut aider à concevoir des sessions de formation qui répondent mieux aux besoins et
+aux attentes.
+. Planification et Structuration :
+Apprendre à planifier ses cours de manière à :
+  * ✓ inclure une introduction claire
+  * ✓ un développement structuré
+  * ✓ des méthodes pédagogiques variées
+  * ✓ une conclusion engageante
+La structuration des contenus est particulièrement cruciale pour maintenir l'attention et faciliter la
+compréhension.
+. Interactivité et Participation :
+Créez des environnements d'apprentissage interactifs où les adultes peuvent participer activement.
+Cela peut inclure des discussions en groupe, des activités pratiques, des études de cas collaboratives,
+et d'autres méthodes qui favorisent l'échange d'expériences et le renforcement mutuel.
+Créer et utiliser des supports visuels et matériels adaptés qui renforcent l'apprentissage (PowerPoint,
+des documents écrits, des études de cas, des vidéos,….)
+</accordion-item>
+</accordion>
 ==== 📚 Justification méthodologique ====
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 **À quoi sert-elle ?**
   *     → Assurer la légitimité et la pertinence de l'intervention pédagogique dans son contexte.
 **Comment l'utiliser ?**
   *     → Analyser les documents institutionnels → identifier les contraintes et ressources → intégrer les valeurs et principes.
-    > Dans une institution privilégiant l'apprentissage par compétences, la planification mettra l'accent sur des situations-problèmes plutôt que sur un exposé magistral.
+Dans une institution privilégiant l'apprentissage par compétences, la planification mettra l'accent sur des situations-problèmes plutôt que sur un exposé magistral.
 </accordion-item>
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   * **À quoi sert-elle ?**
   *     → Garantir que la formation contribue aux apprentissages visés par le programme.
   * **Comment l'utiliser ?**
   *     → Identifier les objectifs du curriculum → concevoir des activités alignées → prévoir des évaluations cohérentes.
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 <accordion-item title="🔄 Structure pédagogique de base">
-> Une planification efficace suit une progression logique : introduction, développement, conclusion, avec intégration d'interactions et de moments de pratique.
+> Une planification efficace suit une progression logique :
+  * introduction,
+  * développement,
+  * conclusion,
+  * avec intégration d'interactions et de moments de pratique.
+  * ✓ Qui sont les apprenants?
+  * ✓ Quel est leur contexte de terrain?
+  * ✓ A quoi leur sert le temps de formation?
+  * ✓ Avec quoi faut-t-il qu’ils repartent à la fin de la formation?
+  * ✓ Qu’est-ce qui est le plus important à aborder? / Quels sont les sujets sur lesquels passer le plus de temps?
+  * ✓ Qu’est-ce qui est inutile de traiter?
+  * ✓ Qu’est-ce qu’on peut mettre en bonus dans la journée si il y a du temps pour?
   * **À quoi sert-elle ?**
   *     → Créer un déroulement cohérent qui maintient l'engagement et favorise l'apprentissage.
   * **Comment l'utiliser ?**
   *     → Segmenter le temps → alterner modalités pédagogiques → prévoir des transitions fluides.
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 </accordion-item>
-<accordion-item title="❓ Questions ouvertes — Pour approfondir la réflexion">
+<accordion-item title="❓ Questions ouvertes pour approfondir la réflexion">
-  * Comment équilibrez-vous les exigences du curriculum avec les besoins spécifiques de votre public ?
+  * Comment j'équilibre les exigences du curriculum avec les besoins spécifiques du public ?
-  * Quels critères utilisez-vous pour sélectionner les méthodes pédagogiques les plus adaptées ?
+  * Quels critères j'utilise pour sélectionner les méthodes pédagogiques les plus adaptées ?
-  * Comment intégrez-vous la flexibilité dans une planification sommaire sans perdre de vue les objectifs ?
+  * Comment j'intégre la flexibilité dans une planification sommaire sans perdre de vue les objectifs ?
 </accordion-item>
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 <accordion>
-<accordion-item title="🔍 Analyse contextuelle (préalable essentiel)">
+<accordion-item title="🔍 Analyse contextuelle selon le modèle de Berlin">
 > Première étape de toute planification : comprendre le contexte dans lequel s'inscrit la session.
-  * **Public cible :** Caractéristiques, prérequis, attentes
+{{ :carnet:500px-berlinermodellen.jpg?nolink |}}
-  * **Contraintes logistiques :** Durée, lieu, équipement disponible
-  * **Cadre institutionnel :** Normes, valeurs, politiques éducatives
+En fonction du modèle de Berlin, voici les questions préalables que je me pose lors de la planification d’une action de formation :
-  * **Ressources disponibles :** Matériel, supports, budget
+  * ✓ Quel doit être le contenu du cours ?
+  * ✓ Quelles sont les étapes de la formation ?
+  * ✓ Quelle méthode doit-être utilisée ?
+  * ✓ Quels supports utiliser ?
+Les étapes de planification de l’action de formation sont ensuite décrites sur la base du processus
+suivant :
+  - Analyse du public cible
+  - Formulation d’objectifs pédagogiques (SMART)
+  - Définition des contenus en lien avec les objectifs pédagogiques et en accord avec la discipline spécifique
+  - Structuration des étapes de la session et échelle taxonomique
+  - Choix des méthodes didactiques
+  - Sélection du matériel et des supports pédagogiques
+  - Elaboration des moyens d’évaluation et de transfert
+**Public cible :**
+  * Caractéristiques,
+  * prérequis,
+  * attentes
+**Contraintes logistiques :**
+  * Durée,
+  * lieu,
+  * équipement disponible
+**Cadre institutionnel :**
+  * Normes,
+  * valeurs,
+  * politiques éducatives
+**Ressources disponibles :**
+  * Matériel,
+  * supports,
+  * budget
 </accordion-item>
-<accordion-item title="🎯 Formulation des objectifs pédagogiques">
+<accordion-item title="🎯 Formulation des objectifs SMART selon Bloom">
 > Des objectifs clairs, observables et alignés constituent la colonne vertébrale de toute planification.
-  * **Critères de qualité :** Simples, mesurables, atteignables, réalistes, temporels (SMART)
+  * **Critères de qualité :**
+  * SMART : Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, et Temporellement défini
+{{ :carnet:smart.jpg?nolink |}}
   * **Alignement :** Liens explicites avec le curriculum
   * **Hiérarchisation :** Distinction objectifs principaux/secondaires
-  * **Formulation :** Verbes d'action observables (identifier, décrire, appliquer, analyser, etc.)
+  * **Formulation :** Verbes d'action observables taxonomie de Bloom (identifier, décrire, appliquer, analyser, etc.)
+{{ :carnet:1920px-bloomscognitivedomainfr.svg.png?nolink |}}
 </accordion-item>
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 ==== 📊 Tableau des dimensions de planification ====
-^ Dimension                     ^ Lien vers carnet                                ^ Lien vers portfolio                                ^
+^ Dimension                        ^ Lien vers carnet                                  ^ Lien vers portfolio                                  ^
-| **🏛️ Contexte institutionnel** | [[carnet:a1_planification:contexte|📖 Détail]]   | [[portfolio:a1_planification:contexte|📎 Preuve]]   |
+| **🏛️ Contexte institutionnel**   | [[carnet:a1_planification:contexte|📖 Détail]]    | [[portfolio:a1_planification:contexte|📎 Preuve]]    |
-| **📚 Analyse curriculaire**    | [[carnet:a1_planification:curriculum|📖 Détail]] | [[portfolio:a1_planification:curriculum|📎 Preuve]] |
+| **📚 Analyse curriculaire**      | [[carnet:a1_planification:curriculum|📖 Détail]]  | [[portfolio:a1_planification:curriculum|📎 Preuve]]  |
-| **⏱️ Structuration temporelle**| [[carnet:a1_planification:temps|📖 Détail]]      | [[portfolio:a1_planification:temps|📎 Preuve]]      |
+| **⏱️ Structuration temporelle**  | [[carnet:a1_planification:temps|📖 Détail]]       | [[portfolio:a1_planification:temps|📎 Preuve]]       |
-| **🎯 Objectifs pédagogiques**  | [[carnet:a1_planification:objectifs|📖 Détail]]  | [[portfolio:a1_planification:objectifs|📎 Preuve]]  |
+| **🎯 Objectifs pédagogiques**    | [[carnet:a1_planification:objectifs|📖 Détail]]   | [[portfolio:a1_planification:objectifs|📎 Preuve]]   |
-| **🛠️ Méthodes et ressources**  | [[carnet:a1_planification:methodes|📖 Détail]]   | [[portfolio:a1_planification:methodes|📎 Preuve]]   |
+| **🛠️ Méthodes et ressources**    | [[carnet:a1_planification:methodes|📖 Détail]]    | [[portfolio:a1_planification:methodes|📎 Preuve]]    |
+| **🛠️ Modèle de Berlin**          | [[carnet:a1_planification:berlin|📖 Détail]]      | [[portfolio:a1_planification:berlin|📎 Preuve]]      |
 > 💡 Chaque lien = une page détaillée avec le carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.
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-==== 📝 Modèle de planification sommaire ====
-<accordion>
-<accordion-item title="📋 Template de planification (copiez-collez pour vos sessions)">
-<code>
-**SESSION :** [Titre de la session]
-**MODULE/COMPÉTENCE :** [Lien avec le curriculum]
-**PUBLIC :** [Description du public, prérequis]
-**DURÉE :** [Durée totale]
-**DATE/LIEU :** [Date prévue, local]
-**CADRE INSTITUTIONNEL :**
-- [Directive 1]
-- [Directive 2]
-- [Valeur/Principe à respecter]
-**OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES :**
-. [Objectif 1 - formulation SMART]
-. [Objectif 2 - formulation SMART]
-. [Objectif 3 - formulation SMART]
-**RESSOURCES NÉCESSAIRES :**
-- Matériel : [Liste]
-- Supports : [Documents, présentations]
-- Technologie : [Équipements nécessaires]
-**DÉROULEMENT SOMMAIRE :**
-| Temps | Phase | Activité | Description | Méthode | Ressources |
-|-------|-------|----------|-------------|---------|------------|
-| 0-10min | Introduction | Accueil et mise en projet | Présentation des objectifs, lien avec le curriculum, ancrage dans le vécu | Exposé interactif, questions | Présentation, supports visuels |
-| 10-40min | Développement 1 | [Nom de l'activité] | [Description brève mais précise] | [Méthode pédagogique choisie] | [Ressources spécifiques] |
-| 40-70min | Développement 2 | [Nom de l'activité] | [Description brève mais précise] | [Méthode pédagogique choisie] | [Ressources spécifiques] |
-| 70-90min | Conclusion | Synthèse et perspectives | Bilan des apprentissages, évaluation formative, liens avec la pratique | Discussion, exercice de synthèse | Fiche d'évaluation, tableau de synthèse |
-**ÉVALUATION PRÉVUE :**
-- Formative : [Modalités pendant la session]
-- Sommative : [Modalités en fin de session si applicable]
-**ADAPTATIONS POSSIBLES :**
-- Si le groupe est plus avancé : [Option 1]
-- Si le temps est réduit : [Option 2]
-- Si des difficultés surgissent : [Option 3]
-**RÉFÉRENCES CURRICULAIRES :**
-- [Référence précise au curriculum]
-- [Lien avec compétences visées]
-</code>
-</accordion-item>
-</accordion>
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 **🛠️ Outils maîtrisés :**
-  * Grille d'analyse contextuelle
+  * Grille d'analyse contextuelle : Modèle de Berlin
   * Formulation d'objectifs SMART
   * Structure type de planification
   * Tableau de déroulement temporel
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 <accordion-item title=" 💡 Réflexion personnelle ">
-> **Comment équilibrez-vous les exigences du curriculum avec les besoins spécifiques de votre public ?**
+> **Comment équilibrez-vous les exigences du curriculum avec les besoins spécifiques du public ?**
 >
 > J'ai appris que cet équilibre se construit dans l'articulation entre les objectifs officiels et les situations d'apprentissage concrètes. Par exemple, je commence par identifier les compétences visées par le curriculum, puis je conçois des activités qui permettent de les développer en partant des intérêts et du vécu des apprenants. La planification devient alors un pont entre le prescrit et le réel.
-> **Quels critères utilisez-vous pour sélectionner les méthodes pédagogiques ?**
+> **Quels critères j'utilise pour sélectionner les méthodes pédagogiques ?**
 > Mon critère principal est l'**adéquation avec l'objectif**.
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   * Ensuite, je considère le **profil des apprenants** (niveau, préférences d'apprentissage) et les **contraintes pratiques** (temps, ressources, taille du groupe).
-> **Comment intégrez-vous la flexibilité dans une planification ?**
+> **Comment j'intégre la flexibilité dans une planification ?**
->
 > J'ai découvert que la meilleure planification n'est pas la plus rigide, mais la plus adaptable. Je prévois systématiquement :
@@ Ligne 249: / Ligne 320: @@
   * Des alternatives technologiques en cas de problème technique
-> « Au début, je voyais la planification comme un script à suivre à la lettre. Maintenant, je la conçois comme une carte de navigation : elle indique la destination et les principales étapes, mais permet de modifier l'itinéraire en fonction des conditions rencontrées. »
+> Au début, je voyais la planification comme un script à suivre à la lettre. Maintenant, je la conçois comme une carte de navigation : elle indique la destination et les principales étapes, mais permet de modifier l'itinéraire en fonction des conditions rencontrées.
 </accordion-item>
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   * Tardif, J. (2006). *L'évaluation des compétences*. Chenelière Éducation.
   * Paquay, L., Altet, M., Charlier, É., & Perrenoud, P. (2006). *Former des enseignants professionnels*. De Boeck.
-  * Taxonomie de Bloom (révisée), théorie de la charge cognitive, andragogie
+  * Liste à puceAnderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
+  * Heimann, Paul. et Schulz, Wolfgang., Unterricht : Analyse und Planung, Schroedel, 1972 (ISBN 3-507-36310-0 et 9783507363106, OCLC 256364211
+  * George T. Doran, « There's a S.M.A.R.T. way to write management's goals and objectives », Management Review, vol. 70, no 11,‎ 1981, p. 35–36
 **Citation clé :**
-> « Planifier, ce n'est pas prédire l'avenir, mais se donner les moyens de le construire de manière réfléchie et cohérente. »
+> « Planifier pour se donner les moyens de construire de manière réfléchie et cohérente. »
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