Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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 > « Planifier, c'est anticiper le chemin que vont parcourir les apprenants pour passer d'un état de connaissances à un autre, en tenant compte des balises institutionnelles et des attentes curriculaires. »
+==== Les contenus de formation : ====
+La définition des contenus de formation revêt une importance cruciale. Elle est articuler autour
+de la compréhension des besoins de son public, de l'application des principes de l'andragogie, et de
+la création d'un environnement d'apprentissage interactif et adapté.
+Un cours n’est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend…
+{{ :carnet:cycle_didactique.jpg?nolink |}}
+<accordion>
+<accordion-item title=" Quelques points clés à considérer lors de l'élaboration de ces contenus ">
+. Compréhension des Adultes comme Apprenants :
+Il est essentiel de partir du principe que les formateurs doivent comprendre les caractéristiques
+spécifiques de l'apprentissage chez les adultes. Cela inclut la reconnaissance de l'expérience
+préalable, la motivation intrinsèque et l'approche plus autodirigée des adultes par rapport aux
+apprenants plus jeunes.
+. Analyse des Besoins :
+Les contenus de formation doivent être élaborés en tenant compte des besoins spécifiques. Ceci
+peut inclure l'identification des compétences nécessaires et la maîtrise des différentes méthodes
+pédagogiques adaptées au public.
+. Théorie de l'Andragogie :
+Intégrer des éléments qui se concentre sur l'autonomie, l'expérience, et la pertinence de
+l'apprentissage peut aider à concevoir des sessions de formation qui répondent mieux aux besoins et
+aux attentes.
+. Planification et Structuration :
+Apprendre à planifier ses cours de manière à :
+  * ✓ inclure une introduction claire
+  * ✓ un développement structuré
+  * ✓ des méthodes pédagogiques variées
+  * ✓ une conclusion engageante
+La structuration des contenus est particulièrement cruciale pour maintenir l'attention et faciliter la
+compréhension.
+. Interactivité et Participation :
+Créez des environnements d'apprentissage interactifs où les adultes peuvent participer activement.
+Cela peut inclure des discussions en groupe, des activités pratiques, des études de cas collaboratives,
+et d'autres méthodes qui favorisent l'échange d'expériences et le renforcement mutuel.
+Créer et utiliser des supports visuels et matériels adaptés qui renforcent l'apprentissage (PowerPoint,
+des documents écrits, des études de cas, des vidéos,….)
+</accordion-item>
+</accordion>
 ==== 📚 Justification méthodologique ====
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   * conclusion,
   * avec intégration d'interactions et de moments de pratique.
+  * ✓ Qui sont les apprenants?
+  * ✓ Quel est leur contexte de terrain?
+  * ✓ A quoi leur sert le temps de formation?
+  * ✓ Avec quoi faut-t-il qu’ils repartent à la fin de la formation?
+  * ✓ Qu’est-ce qui est le plus important à aborder? / Quels sont les sujets sur lesquels passer le plus de temps?
+  * ✓ Qu’est-ce qui est inutile de traiter?
+  * ✓ Qu’est-ce qu’on peut mettre en bonus dans la journée si il y a du temps pour?
   * **À quoi sert-elle ?**
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 {{ :carnet:500px-berlinermodellen.jpg?nolink |}}
+En fonction du modèle de Berlin, voici les questions préalables que je me pose lors de la planification d’une action de formation :
+  * ✓ Quel doit être le contenu du cours ?
+  * ✓ Quelles sont les étapes de la formation ?
+  * ✓ Quelle méthode doit-être utilisée ?
+  * ✓ Quels supports utiliser ?
+Les étapes de planification de l’action de formation sont ensuite décrites sur la base du processus
+suivant :
+  - Analyse du public cible
+  - Formulation d’objectifs pédagogiques (SMART)
+  - Définition des contenus en lien avec les objectifs pédagogiques et en accord avec la discipline spécifique
+  - Structuration des étapes de la session et échelle taxonomique
+  - Choix des méthodes didactiques
+  - Sélection du matériel et des supports pédagogiques
+  - Elaboration des moyens d’évaluation et de transfert
 **Public cible :**
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   * **Critères de qualité :**
-  * SMART : Simples, mesurables, atteignables, réalistes, temporels
+  * SMART : Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, et Temporellement défini
+{{ :carnet:smart.jpg?nolink |}}
   * **Alignement :** Liens explicites avec le curriculum
   * **Hiérarchisation :** Distinction objectifs principaux/secondaires
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 ==== 📊 Tableau des dimensions de planification ====
-^ Dimension                     ^ Lien vers carnet                                ^ Lien vers portfolio                                ^
+^ Dimension                        ^ Lien vers carnet                                  ^ Lien vers portfolio                                  ^
-| **🏛️ Contexte institutionnel** | [[carnet:a1_planification:contexte|📖 Détail]]   | [[portfolio:a1_planification:contexte|📎 Preuve]]   |
+| **🏛️ Contexte institutionnel**   | [[carnet:a1_planification:contexte|📖 Détail]]    | [[portfolio:a1_planification:contexte|📎 Preuve]]    |
-| **📚 Analyse curriculaire**    | [[carnet:a1_planification:curriculum|📖 Détail]] | [[portfolio:a1_planification:curriculum|📎 Preuve]] |
+| **📚 Analyse curriculaire**      | [[carnet:a1_planification:curriculum|📖 Détail]]  | [[portfolio:a1_planification:curriculum|📎 Preuve]]  |
-| **⏱️ Structuration temporelle**| [[carnet:a1_planification:temps|📖 Détail]]      | [[portfolio:a1_planification:temps|📎 Preuve]]      |
+| **⏱️ Structuration temporelle**  | [[carnet:a1_planification:temps|📖 Détail]]       | [[portfolio:a1_planification:temps|📎 Preuve]]       |
-| **🎯 Objectifs pédagogiques**  | [[carnet:a1_planification:objectifs|📖 Détail]]  | [[portfolio:a1_planification:objectifs|📎 Preuve]]  |
+| **🎯 Objectifs pédagogiques**    | [[carnet:a1_planification:objectifs|📖 Détail]]   | [[portfolio:a1_planification:objectifs|📎 Preuve]]   |
-| **🛠️ Méthodes et ressources**  | [[carnet:a1_planification:methodes|📖 Détail]]   | [[portfolio:a1_planification:methodes|📎 Preuve]]   |
+| **🛠️ Méthodes et ressources**    | [[carnet:a1_planification:methodes|📖 Détail]]    | [[portfolio:a1_planification:methodes|📎 Preuve]]    |
+| **🛠️ Modèle de Berlin**          | [[carnet:a1_planification:berlin|📖 Détail]]      | [[portfolio:a1_planification:berlin|📎 Preuve]]      |
 > 💡 Chaque lien = une page détaillée avec le carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.
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   * Liste à puceAnderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
   * Heimann, Paul. et Schulz, Wolfgang., Unterricht : Analyse und Planung, Schroedel, 1972 (ISBN 3-507-36310-0 et 9783507363106, OCLC 256364211
+  * George T. Doran, « There's a S.M.A.R.T. way to write management's goals and objectives », Management Review, vol. 70, no 11,‎ 1981, p. 35–36
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