Différences

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-====== 🧠 A1 Planifier : Les 4 stades de l'apprentissage ======
+====== 🧠 A1 Planifier : Les 4 stades de l'apprentissage (M. Broadwell 1969)======
 > "Avant qu'une personne n'apprenne quelque chose, elle doit ne pas le savoir, et ne pas savoir qu'elle ne le sait pas." (Martin M. Broadwell, 1969)
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 === 📌 Informations rapides ===
-  * Page parente : [[carnet:a1_planifier:a1_planification|A1 - Planification]]
+  * Page parente : [[carnet:a1_planifier|A1 - Planification]]
-  * Page compétence : [[portfolio:a1_planifier:a1_planification|A1 - Planification]]
+  * Page compétence : [[fsea:a_planifier|A - Planification]]
-  * Module concerné : [[carnet:module_de_base|Module de base]]
+  * Module concerné : [[mdd:start|MDD]]
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 <WRAP center round info 100%>
-Planifier des situations d'apprentissage adaptées au niveau de compétence des apprenants.
+A1 - Planifier des situations d'apprentissage adaptées au niveau de compétence des apprenants.
 </WRAP>
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 Le modèle des quatre stades de l'apprentissage (Martin M. Broadwell, 1969) fournit un cadre pour comprendre et anticiper le parcours mental d'un individu lors de l'acquisition d'une nouvelle compétence. Il permet au formateur ou à l'enseignant d'ajuster ses interventions pédagogiques (contenu, rythme, accompagnement) en fonction du stade où se trouve l'apprenant, pour le guider efficacement de l'inconscience à la maîtrise automatique.
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 L'atmosphère émotionnelle varie grandement selon le stade :
   * **Stade 1** : Insouciance, confiance (potentiellement naïve), indifférence.
   * **Stade 2** : Frustration, embarras, doute, motivation (si bien canalisée).
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 **Scènes typiques :**
   * "Je ne savais même pas que c'était possible !" (Stade 1)
   * "C'est plus difficile que je ne le pensais, je ne comprends rien." (Stade 2)
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 | **Émotion dominante** | Indifférence (1) → Frustration/Motivation (2) → Satisfaction/Effort (3) → Aisance (4). |
 | **Rôle du formateur** | Guider, ajuster son intervention et son support pédagogique en fonction du stade identifié. |
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+<accordion>
+<accordion-item title="🪟 Parallèle détaillé avec la Fenêtre de Johari">
+**Le lien pédagogique crucial :**
+  * **Fenêtre de Johari** : Met l'accent sur les **outils relationnels** pour changer la conscience (le *feedback* pour réduire la zone Aveugle, le *partage* pour réduire la zone Cachée).
+  * **4 Stades de l'Apprentissage** : Met l'accent sur les **états mentaux internes** de l'apprenant et les **interventions pédagogiques** qui y correspondent.
+**Tableau de correspondance :**
+^ **4 Stades de l'Apprentissage (Broadwell)** ^ **Fenêtre de Johari (Luft & Ingham)** ^ **Mécanisme de transition** ^
+| **1. Incompétence inconsciente**<br>//"Je ne sais pas ce que je ne sais pas"// | Zone **"Aveugle"** (les autres savent, mais pas moi)<br>//ou// Zone **"Inconnue"** (personne ne sait) | L'apprenant ignore son manque. L'élément n'est pas dans sa conscience. |
+| **2. Incompétence consciente**<br>//"Je sais ce que je ne sais pas"// | Zone **"Ouverte"** (je sais, les autres savent) | La **prise de conscience** survient par :<br>• **Feedback** (révèle la zone "Aveugle")<br>• **Découverte/Enseignement** (révèle la zone "Inconnue") |
+| **3. Compétence consciente**<br>//"Je sais, mais avec effort"// | Zone **"Ouverte"** en consolidation | Pratique et exposition. La compétence est désormais connue de tous et reconnue par l'apprenant. |
+| **4. Compétence inconsciente**<br>//"Je sais faire sans y penser"// | Peut glisser vers la zone **"Cachée"** (je sais, les autres ne voient plus) ou rester "Ouverte" | L'automatisation peut rendre la compétence moins visible pour les autres (elle devient un "tacite"). L'*explicitation* peut la ramener en "Ouverte". |
+**Pour un formateur, l'intégration des deux modèles est puissante :**
+.  Pour faire passer un apprenant du **Stade 1 au Stade 2**, on utilise des techniques issues de la **réduction de la zone "Aveugle"** de la fenêtre de Johari : observations, feedbacks bienveillants, tests diagnostics, mises en situation révélatrices.
+.  Pour accompagner du **Stade 3 au Stade 4**, on peut utiliser le **partage** (réduire la zone "Cachée") en invitant l'apprenant à expliciter sa démarche pour la consolider et éventuellement l'enseigner à d'autres.
+**En résumé** : La **Fenêtre de Johari** fournit une **boîte à outils relationnelle et communicative** (feedback, partage) pour faciliter les **transitions entre les stades** du modèle de Broadwell, en agissant spécifiquement sur la *conscience de ce qui est connu ou inconnu*.
+</accordion-item>
+</accordion>
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 Le formateur doit adopter une posture adaptée à chaque stade pour être efficace :
-.  **L'éveilleur** (Stade 1) : Suscite l'intérêt, montre l'utilité, crée le besoin d'apprendre.
-.  **Le guide** (Stade 2) : Rassure, structure, fournit des outils et des bases solides.
+  - **L'éveilleur** (Stade 1) : Suscite l'intérêt, montre l'utilité, crée le besoin d'apprendre.
-.  **L'entraîneur** (Stade 3) : Coache, corrige, encourage la pratique et la réflexion.
+  - **Le guide** (Stade 2) : Rassure, structure, fournit des outils et des bases solides.
-.  **Le challenger/mentor** (Stade 4) : Pousse à approfondir, à innover, à transmettre à son tour.
+  - **L'entraîneur** (Stade 3) : Coache, corrige, encourage la pratique et la réflexion.
+  - **Le challenger/mentor** (Stade 4) : Pousse à approfondir, à innover, à transmettre à son tour.
 </accordion-item>
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 **Comment ajuster ?**
   * **Diagnostic** : Poser des questions, observer les comportements et les verbalisations.
   * **Flexibilité** : Prévoyez dans votre séquence des chemins ou des ressources pour différents stades.
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 **Scénarios :**
   * **Pour une explication globale** : Commencer en posture d'**éveilleur** pour tout le groupe.
   * **Pendant un exercice** : Circuler et adopter la posture de **guide** pour ceux en difficulté (Stade 2) et la posture d'**entraîneur** pour ceux qui appliquent (Stade 3).
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 <accordion-item title="🔍 Analysez une séquence">
-**Description :** Prenez un tutoriel que vous avez créé ou suivi (pour un logiciel, une recette, une procédure). Analysez-le à travers le prisme des 4 stades.
+**Description :**
+Prenez un tutoriel que vous avez créé ou suivi (pour un logiciel, une recette, une procédure). Analysez-le à travers le prisme des 4 stades.
 **Étapes :**
-.  **Identifiez** : Pour chaque étape ou partie du tutoriel, à quel stade de compétence elle s'adresse *a priori*.
-.  **Évaluez** : Le tutoriel aide-t-il l'apprenant à passer d'un stade à l'autre ? Y a-t-il des "trous" ? (Ex: passe-t-on trop vite du Stade 1 au Stade 3 ?)
-.  **Proposez** : Comment modifieriez-vous une partie du tutoriel pour mieux accompagner une transition spécifique (ex: de Stade 2 à Stade 3) ?
-**Rendu :** Rédigez un court paragraphe d'analyse et vos propositions d'amélioration dans la zone "Mes insights personnels" ci-dessous.
+  - **Identifiez** : Pour chaque étape ou partie du tutoriel, à quel stade de compétence elle s'adresse *a priori*.
+  - **Évaluez** : Le tutoriel aide-t-il l'apprenant à passer d'un stade à l'autre ? Y a-t-il des "trous" ? (Ex: passe-t-on trop vite du Stade 1 au Stade 3 ?)
+  - **Proposez** : Comment modifieriez-vous une partie du tutoriel pour mieux accompagner une transition spécifique (ex: de Stade 2 à Stade 3) ?
 </accordion-item>
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 > Pour intégrer le modèle "4 stades de l'apprentissage", je me demande :
-.  Où mes apprenants se situent-ils SUR CE SUJET PRÉCIS ?
+  - Où mes apprenants se situent-ils SUR CE SUJET PRÉCIS ?
-.  Mon introduction crée-t-elle une prise de conscience (Stade 1→2) ou présuppose-t-elle déjà des connaissances ?
+  - Mon introduction crée-t-elle une prise de conscience (Stade 1→2) ou présuppose-t-elle déjà des connaissances ?
-.  Ai-je prévu assez de pratique guidée pour permettre le passage au Stade 3 ?
+  - Ai-je prévu assez de pratique guidée pour permettre le passage au Stade 3 ?
-.  Comment vais-je gérer la diversité des stades dans mon groupe ?
+  - Comment vais-je gérer la diversité des stades dans mon groupe ?
 **Comment appliquer ce modèle en pratique ?**
 **Dans la préparation :**
   * Définir clairement l'**objectif final** (quel Stade 4 visé ?).
   * Prévoyez une **activité "déclencheur"** pour révéler l'incompétence inconsciente (cas pratique, question choc, quiz).
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 **Dans l'action :**
   * **Ouvrez** en explicitant le parcours : "Aujourd'hui, nous allons passer de 'ne pas savoir que l'on ne sait pas' à 'faire sans y penser' sur..."
   * **Observez et écoutez** : Les phrases comme "C'est évident" (Stade 1/4) ou "Je suis perdu" (Stade 2) sont des indicateurs.
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 **Dans l'analyse :**
   * Après la session, notez quels stades semblaient les plus présents dans le groupe.
   * Identifiez les moments où votre accompagnement était (ou n'était pas) adapté au stade.
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 </accordion>
-=== 💎 Mes insights personnels ===
+=== 💎 Mes réflexions personnelles ===
-//*Espace pour vos notes, réflexions et l'exercice pratique.*//
-  * **Insight 1** : Ce modèle m'aide à comprendre ma propre impatience quand j'apprends. Si je suis frustré(e), c'est que je suis probablement au Stade 2, ce qui est normal et temporaire !
-  * **Insight 2** : L'erreur la plus courante en formation est de concevoir pour le Stade 3 (compétence consciente) en pensant s'adresser au Stade 1. Il faut toujours inclure une phase "éveil" (Stade 1) et une phase "fondations" (Stade 2).
-  * **Rendu de l'exercice "Analysez une séquence"** : [À compléter par l'utilisateur].
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 === 📚 Bibliographie ===
-  * **Broadwell, M. M.** (1969). "Teaching for Learning (XVI)." *The Gospel Guardian*, 20(41), 1-3. (Article originel présentant le modèle).
+  * **Broadwell, M. M.** (1969). "Teaching for Learning (XVI)." The Gospel Guardian, 20(41), 1-3. (Article originel présentant le modèle).
   * **Burch, N.** (1970s). "The Four Stages for Learning Any New Skill." Gordon Training International. (Modèle popularisé sous le nom "Conscious Competence Learning Model").
-  * **Howell, W. S.** (1982). *The Empathic Communicator*. University of Minnesota: Wadsworth Publishing Company. (Contient une description et des applications du modèle).
+  * **Howell, W. S.** (1982). The Empathic Communicator. University of Minnesota: Wadsworth Publishing Company. (Contient une description et des applications du modèle).
+  * Broadwell, M. M. (1970). The Supervisor and On-the-Job Training. Addison-Wesley.
-=== ✍️ Autres écrits de l'auteur : ===
+  * Broadwell, M. M. (1984). The New Supervisor* (3rd ed.). Addison-Wesley.
-  * Broadwell, M. M. (1970). *The Supervisor and On-the-Job Training*. Addison-Wesley.
-  * Broadwell, M. M. (1984). *The New Supervisor* (3rd ed.). Addison-Wesley.
-*(Les écrits de Broadwell sont principalement centrés sur la formation managériale et la supervision.)*
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-  → [[carnet:a2_conduire:a2_communication|A2 - Conduire une intervention formative]]
+  → [[mdd:start|MDD]]
 {{tag> A1_Planifier Modele Théorie Apprentissage Compétence Broadwell 1969 }}
-{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : Votre Nom | Version : 1.0}}
+{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : Eugénie Decré | Version : 1.0}}