Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:a1_planifier:a1_planification [2026/01/21 10:06] – créée wiki_ede
+++ carnet:a1_planifier:a1_planification [2026/01/21 10:13] (Version actuelle) – [Selon le modèle du Canevas de scénario pédagogique] wiki_ede
@@ Ligne 1: / Ligne 1: @@
+====== 📝 A1 - Planification canevas scénario pédagogique - Fil rouge ======
-====== 📝 Dimension Planification : Le canevas de scénario pédagogique ======
 > "Une formation bien conçue est déjà à moitié réussie." (Anonyme, 2020)
@@ Ligne 7: / Ligne 6: @@
   * Page parente : [[carnet:a1_planifier|Planification pédagogique]]
-  * Page compétence : [[carnet:a1_planifier:a1_competence_planifier|Compétence Planifier]]
+  * Page compétence : [[fsea:a_planifier|Compétence Planifier]]
-  * Module concerné : [[carnet:a1_planifier:a1_module_scenarisation|Scénarisation pédagogique]]
+  * Module concerné : [[mdd:start|MDD]]
 ----
 <WRAP center round info 100%>
-Compétence : Concevoir un dispositif de formation structuré et cohérent
+A1 - Planifier sommairement une session d'enseignement/d'apprentissage ou d'un encadrement de formation en tenant compte des directives institutionnelles et du curriculum
 </WRAP>
@@ Ligne 35: / Ligne 34: @@
 <accordion-item title="🎯 Les 3 Préoccupations centrales">
-> Selon les principes de l'ingénierie pédagogique, un scénario doit répondre à trois préoccupations principales : la clarté des intentions (pourquoi ?), la pertinence des activités (comment ?) et l'efficacité des moyens (avec quoi ?).
+> Selon les principes de l'ingénierie pédagogique, un scénario doit répondre à trois préoccupations principales :
-.  **Intention pédagogique** : S'assurer que chaque moment de la formation sert un objectif d'apprentissage précis.
+  * la clarté des intentions (pourquoi ?),
-.  **Engagement des participants** : Varier les méthodes et formes sociales pour maintenir l'attention et favoriser l'appropriation.
+  * la pertinence des activités (comment ?)
-.  **Préparation logistique** : Anticiper tous les outils, supports et moyens nécessaires au bon déroulement.
+  * l'efficacité des moyens (avec quoi ?).
+  - **Intention pédagogique** : S'assurer que chaque moment de la formation sert un objectif d'apprentissage précis.
+  - **Engagement des participants** : Varier les méthodes et formes sociales pour maintenir l'attention et favoriser l'appropriation.
+  - **Préparation logistique** : Anticiper tous les outils, supports et moyens nécessaires au bon déroulement.
 Ces préoccupations sont imbriquées : une intention claire guide le choix des activités, qui elles-mêmes déterminent les supports nécessaires.
@@ Ligne 55: / Ligne 58: @@
 L'atmosphère est créée par la variété et l'alternance des **"Méthodes et formes sociales"**. Un exposé en plénum (forme descendante) crée une atmosphère d'écoute et de concentration, tandis qu'un travail en sous-groupe ou un jeu de rôle génère de l'énergie, des échanges et une atmosphère collaborative. Le canevas permet de doser ces moments pour maintenir un rythme adapté.
-*   **Scène d'accueil** : Discussion informelle en duo pour "briser la glace".
+  * **Scène d'accueil** : Discussion informelle en duo pour "briser la glace".
-*   **Scène de découverte** : Étude de cas en sous-groupes pour susciter le débat.
+  * **Scène de découverte** : Étude de cas en sous-groupes pour susciter le débat.
-*   **Scène d'apport** : Exposé interactif en plénum pour structurer les connaissances.
+  * **Scène d'apport** : Exposé interactif en plénum pour structurer les connaissances.
-*   **Scène d'intégration** : Mise en situation individuelle pour ancrer les apprentissages.
+  * **Scène d'intégration** : Mise en situation individuelle pour ancrer les apprentissages.
 </accordion-item>
@@ Ligne 105: / Ligne 108: @@
 Le canevas aide le formateur à adopter deux postures complémentaires :
-.  **L'Architecte (en amont)** : Il conçoit la structure, séquence les activités, choisit les méthodes et prépare les supports. Il anticipe les besoins et les écueils.
+  * **L'Architecte (en amont)** : Il conçoit la structure, séquence les activités, choisit les méthodes et prépare les supports. Il anticipe les besoins et les écueils.
-.  **Le Chef d'orchestre (en présentiel)** : Il anime la séance en suivant la partition (le canevas), mais adapte le rythme, gère les interactions et s'assure que chaque "musicien" (participant) joue sa partie.
+  * **Le Chef d'orchestre (en présentiel)** : Il anime la séance en suivant la partition (le canevas), mais adapte le rythme, gère les interactions et s'assure que chaque "musicien" (participant) joue sa partie.
 </accordion-item>
@@ Ligne 114: / Ligne 117: @@
 > L'ajustement = La capacité à s'écarter du scénario prévu en réponse aux besoins émergents du groupe, tout en gardant le cap sur les objectifs.
-*   **Ajustement temporel** : Réduire ou prolonger une activité en fonction de la dynamique.
+  * **Ajustement temporel** : Réduire ou prolonger une activité en fonction de la dynamique.
-*   **Ajustement méthodologique** : Remplacer un travail en sous-groupe par un échange en plénum si les questions sont nombreuses.
+  * **Ajustement méthodologique** : Remplacer un travail en sous-groupe par un échange en plénum si les questions sont nombreuses.
-*   **Ajustement de contenu** : Illustrer un point avec un exemple non prévu, mais plus pertinent pour l'auditoire.
+  * **Ajustement de contenu** : Illustrer un point avec un exemple non prévu, mais plus pertinent pour l'auditoire.
 </accordion-item>
@@ Ligne 124: / Ligne 127: @@
 > L'efficacité du formateur réside dans sa capacité à passer fluidement de la posture d'Architecte (rigueur de la préparation) à celle de Chef d'orchestre (flexibilité de l'animation), en s'appuyant sur le canevas comme guide et non comme contrainte.
-*   **Scénario 1** : Le formateur suit strictement le timing et les activités prévues (posture Architecte dominante). Risque : rigidité.
+  * **Scénario 1** : Le formateur suit strictement le timing et les activités prévues (posture Architecte dominante). Risque : rigidité.
-*   **Scénario 2** : Le formateur improvise totalement en fonction des demandes (posture Chef d'orchestre exclusive). Risque : désorganisation.
+  * **Scénario 2** : Le formateur improvise totalement en fonction des demandes (posture Chef d'orchestre exclusive). Risque : désorganisation.
-*   **Scénario idéal** : Le formateur utilise le canevas comme une base solide, mais observe le groupe et ajuste (posture Chef d'orchestre) en gardant à l'esprit la structure globale (posture Architecte). Le canevas lui donne la sécurité pour oser la flexibilité.
+  * **Scénario idéal** : Le formateur utilise le canevas comme une base solide, mais observe le groupe et ajuste (posture Chef d'orchestre) en gardant à l'esprit la structure globale (posture Architecte). Le canevas lui donne la sécurité pour oser la flexibilité.
 </accordion-item>
@@ Ligne 147: / Ligne 150: @@
 Téléchargez le canevas exemple joint (Plan_canevas_scenario_pedagogique.jpg). Analysez-le en répondant aux questions suivantes :
-.  **Cohérence** : Les activités proposées semblent-elles permettre d'atteindre les objectifs cités ?
+  - **Cohérence** : Les activités proposées semblent-elles permettre d'atteindre les objectifs cités ?
-.  **Variété** : Identifiez les méthodes et formes sociales utilisées. Le rythme et l'alternance vous semblent-ils adaptés ?
+  - **Variété** : Identifiez les méthodes et formes sociales utilisées. Le rythme et l'alternance vous semblent-ils adaptés ?
-.  **Instrumentation** : Quels sont les supports prévus pour le formateur et les participants ?
+  - **Instrumentation** : Quels sont les supports prévus pour le formateur et les participants ?
-.  **Intention** : Pour une étape de votre choix, essayez de deviner ou de formuler l'intention du formateur.
+  - **Intention** : Pour une étape de votre choix, essayez de deviner ou de formuler l'intention du formateur.
 **Rendu** : Rédigez un paragraphe synthétique évaluant la qualité pédagogique globale de ce canevas et proposez une amélioration.
@@ Ligne 160: / Ligne 163: @@
 > Pour intégrer le modèle "Canevas de scénario pédagogique", je me demande :
-*   Mes objectifs sont-ils formulés en termes de capacités observables chez le participant ?
+  * Mes objectifs sont-ils formulés en termes de capacités observables chez le participant ?
-*   Ai-je suffisamment varié les méthodes pour maintenir l'engagement (exposé, pratique, échange) ?
+  * Ai-je suffisamment varié les méthodes pour maintenir l'engagement (exposé, pratique, échange) ?
-*   Ai-je prévu tous les supports nécessaires pour moi et pour les participants à chaque étape ?
+  * Ai-je prévu tous les supports nécessaires pour moi et pour les participants à chaque étape ?
-*   Quelle est mon intention précise pour chaque bloc de temps ? Est-ce clair pour moi ?
+  * Quelle est mon intention précise pour chaque bloc de temps ? Est-ce clair pour moi ?
 > Comment appliquer ce modèle en pratique ?
 **Dans la préparation :**
-. Commencez par définir l'objectif général et les objectifs spécifiques.
-. Estimez le temps total et découpez-le en séquences logiques (découverte, apport, application, bilan).
+  - Commencez par définir l'objectif général et les objectifs spécifiques.
-. Pour chaque séquence, choisissez une méthode et une forme sociale adaptées à l'objectif.
+  - Estimez le temps total et découpez-le en séquences logiques (découverte, apport, application, bilan).
-. Listez les outils et supports nécessaires.
+  - Pour chaque séquence, choisissez une méthode et une forme sociale adaptées à l'objectif.
-. Remplissez la colonne "Intention" pour vous-même.
+  - Listez les outils et supports nécessaires.
+  - Remplissez la colonne "Intention" pour vous-même.
 **Dans l'action :**
-. Ayez le canevas sous les yeux (version papier ou numérique) comme fil conducteur.
-. Surveillez le temps, mais soyez prêt à ajuster (cf. concept d'Ajustement).
+  * Ayez le canevas sous les yeux (version papier ou numérique) comme fil conducteur.
-. Observez le groupe : l'activité prévue fonctionne-t-elle ? Dois-je modifier mon intention sur le moment ?
+  * Surveillez le temps, mais soyez prêt à ajuster (cf. concept d'Ajustement).
+  * Observez le groupe : l'activité prévue fonctionne-t-elle ? Dois-je modifier mon intention sur le moment ?
 **Dans l'analyse :**
-. Après la séance, notez ce qui a bien fonctionné ou pas dans le canevas.
-. Ajustez le timing réel pour les prochaines sessions.
+  - Après la séance, notez ce qui a bien fonctionné ou pas dans le canevas.
-. Modifiez les méthodes ou supports qui n'ont pas été efficaces.
+  - Ajustez le timing réel pour les prochaines sessions.
+  - Modifiez les méthodes ou supports qui n'ont pas été efficaces.
 </accordion-item>
@@ Ligne 195: / Ligne 201: @@
 === 📚 Bibliographie ===
-*   (À compléter avec des références en ingénierie pédagogique, par exemple) : *Boutin, G. (2004). L'approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique.*
+  * Boutin, G. (2004). L'approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique.
-*   *Meirieu, P. (1987). Apprendre... oui, mais comment.*
+  * Meirieu, P. (1987). Apprendre... oui, mais comment.
-*   *Perrenoud, P. (1999). Dix nouvelles compétences pour enseigner.*
+  * Perrenoud, P. (1999). Dix nouvelles compétences pour enseigner.
 === ✍️ Autres écrits de l'auteur : ===
@@ Ligne 206: / Ligne 212: @@
   ← Retour à [[carnet:a1_planifier|Planification pédagogique]]
-  → [[carnet:a1_planifier:a1_modele_addie|Le modèle ADDIE]]
+  → [[fsea:a_planifier|Compétence Planifier]]
-  → [[carnet:a1_planifier:a1_modele_carte_mental|Scénarisation avec cartes mentales]]
+  → [[mdd:start|MDD]]
-{{tag> planification scénario_pédagogique canevas ingénierie_formation modèle outil_formateur }}
+{{tag> a1 planification scénario_pédagogique canevas ingénierie_formation modèle outil_formateur }}
 {{footer>Page mise à jour le 2023-10-27 | Auteur : [Votre Nom] | Version : 1.0}}