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carnet:a1_planifier:a1_planification [2026/01/21 10:07] – wiki_edecarnet:a1_planifier:a1_planification [2026/01/21 10:13] (Version actuelle) – [Selon le modèle du Canevas de scénario pédagogique] wiki_ede
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-====== 📝 Dimension Planification : Le canevas de scénario pédagogique ======+====== 📝 A1 - Planification canevas scénario pédagogique - Fil rouge ======
  
 > "Une formation bien conçue est déjà à moitié réussie." (Anonyme, 2020) > "Une formation bien conçue est déjà à moitié réussie." (Anonyme, 2020)
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 <WRAP center round info 100%> <WRAP center round info 100%>
-Compétence : Concevoir un dispositif de formation structuré et cohérent+A1 - Planifier sommairement une session d'enseignement/d'apprentissage ou d'un encadrement de formation en tenant compte des directives institutionnelles et du curriculum 
 </WRAP> </WRAP>
  
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 <accordion-item title="🎯 Les 3 Préoccupations centrales"> <accordion-item title="🎯 Les 3 Préoccupations centrales">
  
-> Selon les principes de l'ingénierie pédagogique, un scénario doit répondre à trois préoccupations principales : la clarté des intentions (pourquoi ?), la pertinence des activités (comment ?) et l'efficacité des moyens (avec quoi ?).+> Selon les principes de l'ingénierie pédagogique, un scénario doit répondre à trois préoccupations principales : 
  
-1.  **Intention pédagogique** : S'assurer que chaque moment de la formation sert un objectif d'apprentissage précis. +  * la clarté des intentions (pourquoi ?),  
-2.  **Engagement des participants** : Varier les méthodes et formes sociales pour maintenir l'attention et favoriser l'appropriation. +  * la pertinence des activités (comment ?)  
-3.  **Préparation logistique** : Anticiper tous les outils, supports et moyens nécessaires au bon déroulement.+  * l'efficacité des moyens (avec quoi ?). 
 + 
 +  - **Intention pédagogique** : S'assurer que chaque moment de la formation sert un objectif d'apprentissage précis. 
 +  - **Engagement des participants** : Varier les méthodes et formes sociales pour maintenir l'attention et favoriser l'appropriation. 
 +  - **Préparation logistique** : Anticiper tous les outils, supports et moyens nécessaires au bon déroulement.
  
 Ces préoccupations sont imbriquées : une intention claire guide le choix des activités, qui elles-mêmes déterminent les supports nécessaires. Ces préoccupations sont imbriquées : une intention claire guide le choix des activités, qui elles-mêmes déterminent les supports nécessaires.
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 L'atmosphère est créée par la variété et l'alternance des **"Méthodes et formes sociales"**. Un exposé en plénum (forme descendante) crée une atmosphère d'écoute et de concentration, tandis qu'un travail en sous-groupe ou un jeu de rôle génère de l'énergie, des échanges et une atmosphère collaborative. Le canevas permet de doser ces moments pour maintenir un rythme adapté. L'atmosphère est créée par la variété et l'alternance des **"Méthodes et formes sociales"**. Un exposé en plénum (forme descendante) crée une atmosphère d'écoute et de concentration, tandis qu'un travail en sous-groupe ou un jeu de rôle génère de l'énergie, des échanges et une atmosphère collaborative. Le canevas permet de doser ces moments pour maintenir un rythme adapté.
  
-*   **Scène d'accueil** : Discussion informelle en duo pour "briser la glace". +  * **Scène d'accueil** : Discussion informelle en duo pour "briser la glace". 
-*   **Scène de découverte** : Étude de cas en sous-groupes pour susciter le débat. +  * **Scène de découverte** : Étude de cas en sous-groupes pour susciter le débat. 
-*   **Scène d'apport** : Exposé interactif en plénum pour structurer les connaissances. +  * **Scène d'apport** : Exposé interactif en plénum pour structurer les connaissances. 
-*   **Scène d'intégration** : Mise en situation individuelle pour ancrer les apprentissages.+  * **Scène d'intégration** : Mise en situation individuelle pour ancrer les apprentissages.
  
 </accordion-item> </accordion-item>
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 Le canevas aide le formateur à adopter deux postures complémentaires : Le canevas aide le formateur à adopter deux postures complémentaires :
  
-1.  **L'Architecte (en amont)** : Il conçoit la structure, séquence les activités, choisit les méthodes et prépare les supports. Il anticipe les besoins et les écueils. +  * **L'Architecte (en amont)** : Il conçoit la structure, séquence les activités, choisit les méthodes et prépare les supports. Il anticipe les besoins et les écueils. 
-2.  **Le Chef d'orchestre (en présentiel)** : Il anime la séance en suivant la partition (le canevas), mais adapte le rythme, gère les interactions et s'assure que chaque "musicien" (participant) joue sa partie.+  * **Le Chef d'orchestre (en présentiel)** : Il anime la séance en suivant la partition (le canevas), mais adapte le rythme, gère les interactions et s'assure que chaque "musicien" (participant) joue sa partie.
  
 </accordion-item> </accordion-item>
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 > L'ajustement = La capacité à s'écarter du scénario prévu en réponse aux besoins émergents du groupe, tout en gardant le cap sur les objectifs. > L'ajustement = La capacité à s'écarter du scénario prévu en réponse aux besoins émergents du groupe, tout en gardant le cap sur les objectifs.
  
-*   **Ajustement temporel** : Réduire ou prolonger une activité en fonction de la dynamique. +  * **Ajustement temporel** : Réduire ou prolonger une activité en fonction de la dynamique. 
-*   **Ajustement méthodologique** : Remplacer un travail en sous-groupe par un échange en plénum si les questions sont nombreuses. +  * **Ajustement méthodologique** : Remplacer un travail en sous-groupe par un échange en plénum si les questions sont nombreuses. 
-*   **Ajustement de contenu** : Illustrer un point avec un exemple non prévu, mais plus pertinent pour l'auditoire.+  * **Ajustement de contenu** : Illustrer un point avec un exemple non prévu, mais plus pertinent pour l'auditoire.
  
 </accordion-item> </accordion-item>
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 > L'efficacité du formateur réside dans sa capacité à passer fluidement de la posture d'Architecte (rigueur de la préparation) à celle de Chef d'orchestre (flexibilité de l'animation), en s'appuyant sur le canevas comme guide et non comme contrainte. > L'efficacité du formateur réside dans sa capacité à passer fluidement de la posture d'Architecte (rigueur de la préparation) à celle de Chef d'orchestre (flexibilité de l'animation), en s'appuyant sur le canevas comme guide et non comme contrainte.
  
-*   **Scénario 1** : Le formateur suit strictement le timing et les activités prévues (posture Architecte dominante). Risque : rigidité. +  * **Scénario 1** : Le formateur suit strictement le timing et les activités prévues (posture Architecte dominante). Risque : rigidité. 
-*   **Scénario 2** : Le formateur improvise totalement en fonction des demandes (posture Chef d'orchestre exclusive). Risque : désorganisation. +  * **Scénario 2** : Le formateur improvise totalement en fonction des demandes (posture Chef d'orchestre exclusive). Risque : désorganisation. 
-*   **Scénario idéal** : Le formateur utilise le canevas comme une base solide, mais observe le groupe et ajuste (posture Chef d'orchestre) en gardant à l'esprit la structure globale (posture Architecte). Le canevas lui donne la sécurité pour oser la flexibilité.+  * **Scénario idéal** : Le formateur utilise le canevas comme une base solide, mais observe le groupe et ajuste (posture Chef d'orchestre) en gardant à l'esprit la structure globale (posture Architecte). Le canevas lui donne la sécurité pour oser la flexibilité.
  
 </accordion-item> </accordion-item>
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 Téléchargez le canevas exemple joint (Plan_canevas_scenario_pedagogique.jpg). Analysez-le en répondant aux questions suivantes : Téléchargez le canevas exemple joint (Plan_canevas_scenario_pedagogique.jpg). Analysez-le en répondant aux questions suivantes :
  
-1.  **Cohérence** : Les activités proposées semblent-elles permettre d'atteindre les objectifs cités ? +  - **Cohérence** : Les activités proposées semblent-elles permettre d'atteindre les objectifs cités ? 
-2.  **Variété** : Identifiez les méthodes et formes sociales utilisées. Le rythme et l'alternance vous semblent-ils adaptés ? +  - **Variété** : Identifiez les méthodes et formes sociales utilisées. Le rythme et l'alternance vous semblent-ils adaptés ? 
-3.  **Instrumentation** : Quels sont les supports prévus pour le formateur et les participants ? +  - **Instrumentation** : Quels sont les supports prévus pour le formateur et les participants ? 
-4.  **Intention** : Pour une étape de votre choix, essayez de deviner ou de formuler l'intention du formateur.+  - **Intention** : Pour une étape de votre choix, essayez de deviner ou de formuler l'intention du formateur.
  
 **Rendu** : Rédigez un paragraphe synthétique évaluant la qualité pédagogique globale de ce canevas et proposez une amélioration. **Rendu** : Rédigez un paragraphe synthétique évaluant la qualité pédagogique globale de ce canevas et proposez une amélioration.
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 > Pour intégrer le modèle "Canevas de scénario pédagogique", je me demande : > Pour intégrer le modèle "Canevas de scénario pédagogique", je me demande :
  
-*   Mes objectifs sont-ils formulés en termes de capacités observables chez le participant ? +  * Mes objectifs sont-ils formulés en termes de capacités observables chez le participant ? 
-*   Ai-je suffisamment varié les méthodes pour maintenir l'engagement (exposé, pratique, échange) ? +  * Ai-je suffisamment varié les méthodes pour maintenir l'engagement (exposé, pratique, échange) ? 
-*   Ai-je prévu tous les supports nécessaires pour moi et pour les participants à chaque étape ? +  * Ai-je prévu tous les supports nécessaires pour moi et pour les participants à chaque étape ? 
-*   Quelle est mon intention précise pour chaque bloc de temps ? Est-ce clair pour moi ?+  * Quelle est mon intention précise pour chaque bloc de temps ? Est-ce clair pour moi ?
  
 > Comment appliquer ce modèle en pratique ? > Comment appliquer ce modèle en pratique ?
  
 **Dans la préparation :**   **Dans la préparation :**  
-1. Commencez par définir l'objectif général et les objectifs spécifiques.   + 
-2. Estimez le temps total et découpez-le en séquences logiques (découverte, apport, application, bilan).   +  - Commencez par définir l'objectif général et les objectifs spécifiques.   
-3. Pour chaque séquence, choisissez une méthode et une forme sociale adaptées à l'objectif.   +  - Estimez le temps total et découpez-le en séquences logiques (découverte, apport, application, bilan).   
-4. Listez les outils et supports nécessaires.   +  - Pour chaque séquence, choisissez une méthode et une forme sociale adaptées à l'objectif.   
-5. Remplissez la colonne "Intention" pour vous-même.+  - Listez les outils et supports nécessaires.   
 +  - Remplissez la colonne "Intention" pour vous-même.
  
 **Dans l'action :**   **Dans l'action :**  
-1. Ayez le canevas sous les yeux (version papier ou numérique) comme fil conducteur.   + 
-2. Surveillez le temps, mais soyez prêt à ajuster (cf. concept d'Ajustement).   +  * Ayez le canevas sous les yeux (version papier ou numérique) comme fil conducteur.   
-3. Observez le groupe : l'activité prévue fonctionne-t-elle ? Dois-je modifier mon intention sur le moment ?+  * Surveillez le temps, mais soyez prêt à ajuster (cf. concept d'Ajustement).   
 +  * Observez le groupe : l'activité prévue fonctionne-t-elle ? Dois-je modifier mon intention sur le moment ?
  
 **Dans l'analyse :**   **Dans l'analyse :**  
-1. Après la séance, notez ce qui a bien fonctionné ou pas dans le canevas.   + 
-2. Ajustez le timing réel pour les prochaines sessions.   +  - Après la séance, notez ce qui a bien fonctionné ou pas dans le canevas.   
-3. Modifiez les méthodes ou supports qui n'ont pas été efficaces.+  - Ajustez le timing réel pour les prochaines sessions.   
 +  - Modifiez les méthodes ou supports qui n'ont pas été efficaces.
  
 </accordion-item> </accordion-item>
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 === 📚 Bibliographie === === 📚 Bibliographie ===
  
-*   (À compléter avec des références en ingénierie pédagogique, par exemple) : *Boutin, G. (2004). L'approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique.* +  * Boutin, G. (2004). L'approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique. 
-*   *Meirieu, P. (1987). Apprendre... oui, mais comment.* +  * Meirieu, P. (1987). Apprendre... oui, mais comment. 
-*   *Perrenoud, P. (1999). Dix nouvelles compétences pour enseigner.*+  * Perrenoud, P. (1999). Dix nouvelles compétences pour enseigner.
  
 === ✍️ Autres écrits de l'auteur : === === ✍️ Autres écrits de l'auteur : ===
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