Différences

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 ====== 🎯 Compétence A2 - Planification ======
-> '' Chaque formateur.trice a ses propres convictions, son propre style d'intervention. ''
+> '' A2 — Planifier en tenant compte de l’effet et des limites des méthodes, de la diversité des groupes, des ressources des participant. ''
 === 📌 Informations rapides ===
-  *  * **Page parente** : [[fsea:h_reflechir|Carnet H — Réfléchir]]
+  *  * **Page parente** : [[fsea:a_planifier|Carnet A Planifier]]
-  *  * **Compétence liée** : [[carnet:h1_monrole|H1 — Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence]]
+  *  * **Module concerné** : [[mael:start|Module MA-EL]]
-  *  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
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-=== H1 Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence ===
+=== A2 Construire et documenter une planification détaillée ===
-== Exemples de contenus ==
+A2 Construire et documenter, sous forme de planification détaillée axée sur les processus d’apprentissage, les contenus et la forme de l’enseignement et de l’apprentissage
-  * Droits et devoirs
+<accordion>
-  * Théories des rôles
+<accordion-item title=" 🗺️  Exemples de contenus ">
-  * Conflits de rôles
-== Critères de performances ==
+  * Modèles de processus d’apprentissage (PAITÉ, PADUA en allemand, RITA en allemand, etc.)
+  * Méthodes et formes sociales dans la formation pour adultes
+  * Effet et limites des méthodes utilisées pour atteindre les objectifs d’apprentissage et développer la compétence opérationnelle
+  * Bases de l’apprentissage et de l’enseignement spécifiques aux adultes
+  * Diversité au sein des groupes d’apprentissage
+  * Architectures de la formation, modèles de processus d’apprentissage
+  * PAITÉ: Préparation et accueil de nouvelles connaissances, Activation des connaissances préalables, Information des élèves, Traitement de l’information, Évaluation de la procédure
+  * PADUA: Présentation du problème, structure, travail, pratique, application
+</accordion-item>
-  * comprend le rôle comme une action réciproque entre personnes, fonction et attentes des autres.
+<accordion-item title=" 🏆 Critères de performances ">
-  * reconnaît son propre rôle en fonction de la situation et y réfléchit.
-  * se penche sur les différences de perception dans le rôle.
-  * reconnaît sa propre fonction de modèle et adapte ses actions éthiques, sociales et écologiques aux
-  * valeurs transmises.
+  * établit, en utilisant un modèle de processus d’apprentissage, une planification du déroulement logique et claire, détaillée dans une mesure judicieuse.
+  * tient compte des ressources des participants dans le développement des compétences.
+  * établit activement des liens avec la réalité et la situation des participants.
+  * planifie les activités d’enseignement/d’apprentissage relevant de l’environnement, du groupe, du thème et de ses propres ressources.
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+</accordion-item>
-==== H01 Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence ====
-=== Justification méthodologique ===
-La théorie des rôles sociaux vise à aider les éducateur·rice·s à comprendre et à clarifier leur rôle dans le processus éducatif, favorisant une influence positive sur les apprenant·e·s.
+<accordion-item title="  ⭐ Justification méthodologique ">
-La théorie de la gestion des attentes de Rosenthal illustre comment les attentes des éducateur·rice·s peuvent influencer les performances des apprenant·e·s, soulignant l'importance de la clarté du rôle.
+La planification pédagogique structurée repose sur des modèles de processus d’apprentissage (PAITÉ, PADUA, RITA) qui permettent d’organiser les étapes didactiques de manière cohérente avec les besoins des apprenant·e·s adultes. Ces modèles favorisent une progression logique, une activation des savoirs préalables et une évaluation intégrée, tout en tenant compte de la diversité des groupes et des contextes.
-===== Questions ouvertes =====
+La prise en compte des ressources des participants (expérience, motivation, besoins) est essentielle pour rendre la formation pertinente et efficace. La planification doit aussi intégrer les contraintes pratiques (temps, matériel, espace) tout en restant centrée sur les objectifs d’apprentissage.
+</accordion-item>
-  * Comment clarifiez-vous votre rôle auprès de vos apprenant·e·s et quelle influence cela a-t-il sur leur engagement et leur apprentissage ?
-  * Comment gérez-vous cela en pratique ?
-  * De quelle manière les attentes implicites et explicites que vous formulez envers vos apprenant·e·s modifient-elles leurs performances et leur motivation ?
-  * En référence à la théorie de la gestion des attentes de Rosenthal, pouvez-vous identifier des moments où vos attentes ont eu un impact direct, positif ou négatif, sur le résultat des apprenant·e·s ?
+<accordion-item title="   🧠 Théorie de la charge cognitive (Sweller, 1988) ">
-  * Quelles stratégies spécifiques avez-vous mises en place pour communiquer clairement votre rôle aux apprenant·e·s afin de minimiser les malentendus et maximiser l'efficacité pédagogique ?
-  * Comment gérez-vous les situations où les perceptions des apprenant·e·s sur votre rôle diffèrent de vos intentions, et quelles techniques trouvez-vous efficaces pour réaligner ces perceptions ?
+La théorie de la charge cognitive explique comment l’information est traitée dans la mémoire de travail et comment surcharger cette mémoire empêche l’apprentissage.
+→ Structurer les phases d’apprentissage de manière logique, claire, et adaptée aux ressources des participants pour éviter la surcharge.
+La théorie de la charge cognitive, développée par John Sweller dans les années 1980, est un modèle psychologique qui explique comment le cerveau traite l’information lors de l’apprentissage. Elle postule que la mémoire à court terme (ou mémoire de travail) a une capacité limitée, et que surcharger cette capacité nuit à l’apprentissage efficace.
+Sweller distingue trois types de charges cognitives :
+Charge intrinsèque : liée à la complexité inhérente du matériel à apprendre.
+Charge extrinsèque : liée à la manière dont l’information est présentée (peut être réduite par un bon design pédagogique).
+Charge germane : liée aux processus d’automatisation et d’intégration des connaissances (souhaitable pour l’apprentissage profond).
+L’objectif pédagogique est de minimiser la charge extrinsèque, de gérer la charge intrinsèque, et de favoriser la charge germane.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="  🔄  Questions ouvertes ">
+  * Quel modèle de processus d’apprentissage j'utilise régulièrement ? Pourquoi ce choix ?
+  * Comment j'adapte ma planification en fonction des spécificités du groupe (âge, expérience, diversité, contexte professionnel) ?
+  * Quels éléments de ma planification sont systématiquement révisés après une session ? Pourquoi ?
+  * Comment j'évalue l’efficacité de ma planification après une formation ?
+  * Quelles sont les difficultés récurrentes que je rencontre dans la mise en œuvre de ma planification, et comment je les surmonte ?
+</accordion-item>
+</accordion>
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 === 📚 Bibliographie ===
-  * Liste à puce
+  * Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
+  * Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. Springer.
 === 🧭 Navigation ===
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+📌 Navigation : [[fsea:a_planifier|Carnet A Planifier]] | [[mael:start|Module MA-EL]]
-{{tag> a2 planification }}
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 {{footer>Page générée le {{date}} | Auteur : Eugénie Decré | Version : 1.0}}