Différences

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--- carnet:a2_planification [2026/01/10 09:27] – wiki_ede
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-====== 🎯 Compétence A2 - Planification ======
+====== 🎯 Compétence A2 - Planifier en tenant compte des méthodes, de la diversité et des ressources ======
-> '' Chaque formateur.trice a ses propres convictions, son propre style d'intervention. ''
+> ''A2 — Planifier en tenant compte de l'effet et des limites des méthodes, de la diversité des groupes, des ressources des participants.''
 === 📌 Informations rapides ===
-  *  * **Page parente** : [[fsea:a_planifier|Carnet A Planifier]]
-  *  * **Module concerné** : [[mael:start|Module MA-EL]]
+  *  * **Page parente** : [[fsea:a_planifier|Carnet A Planifier]]
+  *  * **Compétence liée** : [[carnet:a2_planification|A2 — Planification détaillée]]
+  *  * **Module concerné** : [[mael:start|Module MA-EL]]
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-=== H1 Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence ===
+=== 🎯 Objectif de cette fiche ===
-== Exemples de contenus ==
+Développer la capacité à **construire et documenter des planifications détaillées** axées sur les processus d'apprentissage, en tenant compte de l'effet des méthodes, de la diversité des groupes et des ressources des participants, pour **concevoir des parcours d'apprentissage cohérents et adaptés**.
-  * Droits et devoirs
+----
-  * Théories des rôles
-  * Conflits de rôles
-== Critères de performances ==
+<accordion>
+<accordion-item title="🗺️ Exemples de contenus">
-  * comprend le rôle comme une action réciproque entre personnes, fonction et attentes des autres.
+> « La planification détaillée transforme une intention pédagogique en un parcours d'apprentissage structuré, où chaque activité contribue de manière ciblée au développement des compétences. »
-  * reconnaît son propre rôle en fonction de la situation et y réfléchit.
-  * se penche sur les différences de perception dans le rôle.
-  * reconnaît sa propre fonction de modèle et adapte ses actions éthiques, sociales et écologiques aux
-  * valeurs transmises.
+  * Modèles de processus d'apprentissage (PAITÉ, PADUA, RITA)
+  * Méthodes et formes sociales dans la formation pour adultes
+  * Effet et limites des méthodes pour atteindre les objectifs
+  * Bases de l'apprentissage et de l'enseignement spécifiques aux adultes
+  * Diversité au sein des groupes d'apprentissage
+  * Architectures de la formation et modèles de processus
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🏆 Critères de performances">
+  * Établit, en utilisant un modèle de processus d'apprentissage, une planification du déroulement logique et claire, détaillée dans une mesure judicieuse
+  * Tient compte des ressources des participants dans le développement des compétences
+  * Établit activement des liens avec la réalité et la situation des participants
+  * Planifie les activités d'enseignement/d'apprentissage relevant de l'environnement, du groupe, du thème et de ses propres ressources
+</accordion-item>
+<accordion-item title="❓ Questions ouvertes">
+  * Quel modèle de processus d'apprentissage j'utilise régulièrement ? Pourquoi ce choix ?
+  * Comment j'adapte ma planification en fonction des spécificités du groupe (âge, expérience, diversité, contexte professionnel) ?
+  * Quels éléments de ma planification sont systématiquement révisés après une session ? Pourquoi ?
+  * Comment j'évalue l'efficacité de ma planification après une formation ?
+  * Quelles sont les difficultés récurrentes que je rencontre dans la mise en œuvre de ma planification, et comment je les surmonte ?
+</accordion-item>
+</accordion>
 ----
-==== H01 Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence ====
+<WRAP center round tip 100%>
+Une planification détaillée réussie équilibre structure rigoureuse et flexibilité adaptative. Elle documente suffisamment pour guider l'action sans enfermer dans un cadre trop rigide.
+</WRAP>
-=== Justification méthodologique ===
+> **Points clés :**
-La théorie des rôles sociaux vise à aider les éducateur·rice·s à comprendre et à clarifier leur rôle dans le processus éducatif, favorisant une influence positive sur les apprenant·e·s.
+<mermaid>
+graph LR
+    M[📋 Modèles processus] --> A[🔄 Adaptation] --> R[💎 Ressources] --> E[📈 Évaluation] --> P[🚀 Planification optimisée]
+    style M fill:#e3f2fd
+    style A fill:#e8f5e9
+    style R fill:#fff3e0
+    style E fill:#f3e5f5
+    style P fill:#c8e6c9,stroke:#2e7d32
+</mermaid>
-La théorie de la gestion des attentes de Rosenthal illustre comment les attentes des éducateur·rice·s peuvent influencer les performances des apprenant·e·s, soulignant l'importance de la clarté du rôle.
+=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===
-===== Questions ouvertes =====
+<accordion>
-  * Comment clarifiez-vous votre rôle auprès de vos apprenant·e·s et quelle influence cela a-t-il sur leur engagement et leur apprentissage ?
+<accordion-item title="⭐ Les fondamentaux">
-  * Comment gérez-vous cela en pratique ?
-  * De quelle manière les attentes implicites et explicites que vous formulez envers vos apprenant·e·s modifient-elles leurs performances et leur motivation ?
-  * En référence à la théorie de la gestion des attentes de Rosenthal, pouvez-vous identifier des moments où vos attentes ont eu un impact direct, positif ou négatif, sur le résultat des apprenant·e·s ?
+**Modèles de processus d'apprentissage :**
-  * Quelles stratégies spécifiques avez-vous mises en place pour communiquer clairement votre rôle aux apprenant·e·s afin de minimiser les malentendus et maximiser l'efficacité pédagogique ?
+  * **PAITÉ** : Préparation, Activation, Information, Traitement, Évaluation
-  * Comment gérez-vous les situations où les perceptions des apprenant·e·s sur votre rôle diffèrent de vos intentions, et quelles techniques trouvez-vous efficaces pour réaligner ces perceptions ?
+  * **PADUA** : Présentation, structure, travail, pratique, application
+  * **RITA** : Réalité, Information, Transfert, Application
+**Théorie de la charge cognitive (Sweller) :** Gestion de la mémoire de travail pour optimiser l'apprentissage.
+<todo>Créer un template de planification basé sur PAITÉ</todo>
+<todo>Développer une grille d'analyse de la charge cognitive des activités</todo>
+<todo>Élaborer un système de documentation agile des planifications</todo>
+<todo>Construire une banque d'activités adaptables à différents profils</todo>
+</accordion-item>
+<accordion-item title="💡 Andragogie et diversité des apprenants">
+**Principes de l'apprentissage adulte (Knowles) :**
+  * Besoin de connaître l'utilité
+  * Autonomie de l'apprenant
+  * Expérience comme ressource
+  * Orientation vers la vie réelle
+**Gestion de la diversité :**
+  * Diagnostic des profils d'apprentissage
+  * Différenciation pédagogique anticipée
+  * Activités à plusieurs niveaux de difficulté
+  * Tutorat entre pairs
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🧠 Théorie de la charge cognitive (Sweller, 1988)">
+La théorie de la charge cognitive explique comment l'information est traitée dans la mémoire de travail et comment surcharger cette mémoire empêche l'apprentissage.
+**Trois types de charges :**
+. **Charge intrinsèque** : Complexité inhérente du matériel
+. **Charge extrinsèque** : Présentation de l'information (réductible)
+. **Charge germane** : Traitement pour l'apprentissage profond (à favoriser)
+**Implications pour la planification :**
+  * Segmenter les informations complexes
+  * Éliminer les éléments distracteurs
+  * Alterner phases cognitives intenses et consolidation
+  * Adapter le rythme aux capacités du groupe
+</accordion-item>
+</accordion>
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 ==== 🧩 Dimensions ====
-📊 Détails pratiques
+^ Dimension                        ^ Lien vers carnet                    ^ Lien vers portfolio                    ^
+| **🏛️ Contexte institutionnel**   | 📖 [[carnet:a2_contexte|Détail]]    | 📎 [[portfolio:a2_contexte|Preuve]]    |
+| **📋 Analyse curriculaire**      | 📖 [[carnet:a2_curriculum|Détail]]  | 📎 [[portfolio:a2_curriculum|Preuve]]  |
+| **⏱️ Structuration temporelle**  | 📖 [[carnet:a2_temps|Détail]]       | 📎 [[portfolio:a2_temps|Preuve]]       |
-| Dimension | Lien vers carnet | Lien vers portfolio |
+----
-|----------|----------------|---------------------|
-| 🏛️ Contexte institutionnel | [[carnet:a2_contexte|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_contexte|📎 Preuve]] |
+=== 🛠️ Mes 3 outils privilégiés ===
-| 📋 Analyse curriculaire | [[carnet:a2_curriculum|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_curriculum|📎 Preuve]] |
+^ Outil                        ^ Utilité                                       ^
-| ⏱️ Structuration temporelle | [[carnet:a2_temps|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_temps|📎 Preuve]] |
+| **Template PAITÉ**           | Structurer une séquence pédagogique complète  |
-| 🎯 Objectifs pédagogiques | [[carnet:a2_objectifs|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_objectifs|📎 Preuve]] |
+| **Grille charge cognitive**  | Évaluer et ajuster la complexité pédagogique  |
+| **Matrice diversité**        | Adapter les activités aux différents profils  |
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-=== 📝 Réflexion personnelle ===
-[Insérer ici 3 à 5 phrases : Ce que tu as appris, les difficultés rencontrées, ce que tu ferais différemment, ce que tu retiens.]
-> *Exemple :
+<accordion>
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-=== 🛠️ Mes 3 outils privilégiés ===
+<accordion-item title="📈 Synthèse rapide">
-| Outil | Utilité | Lien vers détail |
-|-------|---------|------------------|
-| **Fenêtre de Johari** | Comprendre les zones de connaissance partagée | [[ressources:outils:johari|📖 Voir la fenêtre de Johari]] |
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+**Clés de réussite identifiées :**
+  * Utilisation systématique d'un modèle de processus structurant
+  * Adaptation fine aux ressources spécifiques des participants
+  * Équilibre entre documentation nécessaire et flexibilité
-📝  Synthèse
+**Points de vigilance :**
-**✅ Acquis :**
+  * Risque de rigidité avec une planification trop détaillée
-  * -
+  * Sous-estimation de la diversité réelle des groupes
+  * Documentation excessive au détriment de la préparation
-**⚠️ Défis :**
+**✅ Ce que j'ai appris :**
-  * -
+  * La planification détaillée est un acte de respect envers les apprenants
+  * Les modèles structurants libèrent la créativité pédagogique
+  * La gestion de la charge cognitive améliore significativement les résultats
+**⚠️ Ce que je veux améliorer :**
+  * Documentation plus légère et agile
+  * Anticipation plus fine des profils hétérogènes
+  * Évaluation intégrée de l'efficacité des méthodes choisies
+**🛠️ Outils maîtrisés :**
+  * Application des modèles PAITÉ et PADUA
+  * Adaptation des activités aux différents styles d'apprentissage
+  * Gestion du temps pédagogique détaillé
+**🔧 Outils à approfondir**
+  * Modélisation de parcours différenciés
+  * Évaluation intégrée de la charge cognitive
+  * Documentation visuelle des planifications
+> **Comment j'applique la théorie de la charge cognitive ?**
+>
+> J'ai appris à segmenter les informations complexes, à alterner phases cognitives intenses et moments de consolidation, et à éliminer les éléments distracteurs dans les supports.
+> **Quel modèle de processus privilégier ?**
+>
+> La clé est d'adapter le modèle au contexte : **PAITÉ** pour les connaissances procédurales, **PADUA** pour la résolution de problèmes. Je choisis en fonction des objectifs et du niveau.
+> **Comment gérer la diversité des groupes ?**
+>
+> Je pratique la **planification à plusieurs vitesses** : un tronc commun pour tous, avec des activités optionnelles ou différenciées selon les niveaux et les intérêts.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
+J'ai découvert que la planification détaillée n'est pas un exercice bureaucratique, mais un acte de **respect envers les apprenants**. Chaque minute prévue, chaque activité choisie montre que j'ai pris le temps de penser à leur parcours d'apprentissage.
+Une expérience marquante : lors d'une formation avec un groupe très hétérogène, ma planification initiale trop rigide a créé des frustrations. J'ai appris à intégrer des **"modules optionnels"** et des **"parcours parallèles"** qui permettent à chacun d'avancer à son rythme.
+La théorie de la charge cognitive a été une révélation. Avant, je voulais "tout donner". Maintenant, je pratique le **"less is more" pédagogique** : plutôt que dix concepts mal assimilés, trois concepts bien maîtrisés. Cette approche a considérablement amélioré les résultats.
+Ce qui reste difficile : **documenter suffisamment sans documenter trop**. Trouver l'équilibre entre une trace utile et un temps de préparation raisonnable. J'ai développé un système de notes codées qui me permet de retrouver l'essentiel rapidement.
+Ce que je retiens : **une bonne planification détaillée est comme une partition musicale** : elle donne la structure, le rythme, mais laisse à l'interprète la liberté de l'interpréter en fonction de l'énergie de la salle.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
+Je suis passé d'une vision **prescriptive** de la planification ("ce qui doit être fait") à une vision **scénaristique** ("ce qui pourrait se passer").
+**Évolution en trois phases :**
+. **Planification procédurale** : Liste chronologique d'activités
+. **Planification stratégique** : Alignement objectifs-méthodes-évaluation
+. **Planification scénaristique** : Anticipation des dynamiques et options
+Aujourd'hui, je conçois la planification comme **un scénario pédagogique avec plusieurs embranchements**. Je prévois le déroulé principal, mais aussi des variantes selon les réactions du groupe.
+Cette approche se traduit par :
+  * Des **"points de décision"** où je peux choisir entre plusieurs options
+  * Des **activités "joker"** prêtes à être déployées selon l'énergie
+  * Un **tableau de bord visuel** pour suivre la progression
+  * Une **documentation légère mais significative**
+Le signe que ma planification est réussie ? Quand je peux laisser de côté mon plan pour suivre une piste intéressante, tout en sachant comment réintégrer le parcours principal. Cette **agilité dans la structure** est le fruit d'une préparation minutieuse.
+</accordion-item>
+</accordion>
+----
 === 📚 Bibliographie ===
-  * Liste à puce
+  * **Sweller, J.** (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. *Cognitive Science, 12*(2), 257-285.
+  * **Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S.** (2011). *Cognitive load theory*. Springer.
+  * **Knowles, M. S.** (1984). *Andragogy in action*. Jossey-Bass.
+  * **Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E.** (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. *Educational Psychologist, 41*(2), 75-86.
+  * **Mayer, R. E.** (2009). *Multimedia learning* (2nd ed.). Cambridge University Press.
+----
 === 🧭 Navigation ===
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