Différences

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 ====== 🎯 Compétence A2 - Planification ======
-> '' Chaque formateur.trice a ses propres convictions, son propre style d'intervention. ''
+> '' A2 — Planifier en tenant compte de l’effet et des limites des méthodes, de la diversité des groupes, des ressources des participant. ''
 === 📌 Informations rapides ===
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 A2 Construire et documenter, sous forme de planification détaillée axée sur les processus d’apprentissage, les contenus et la forme de l’enseignement et de l’apprentissage
-== Exemples de contenus ==
+<accordion>
+<accordion-item title=" 🗺️  Exemples de contenus ">
   * Modèles de processus d’apprentissage (PAITÉ, PADUA en allemand, RITA en allemand, etc.)
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   * PAITÉ: Préparation et accueil de nouvelles connaissances, Activation des connaissances préalables, Information des élèves, Traitement de l’information, Évaluation de la procédure
   * PADUA: Présentation du problème, structure, travail, pratique, application
+</accordion-item>
-== Critères de performances ==
+<accordion-item title=" 🏆 Critères de performances ">
   * établit, en utilisant un modèle de processus d’apprentissage, une planification du déroulement logique et claire, détaillée dans une mesure judicieuse.
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   * planifie les activités d’enseignement/d’apprentissage relevant de l’environnement, du groupe, du thème et de ses propres ressources.
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+</accordion-item>
-=== 🧠 Justification méthodologique ===
+<accordion-item title="  ⭐ Justification méthodologique ">
 La planification pédagogique structurée repose sur des modèles de processus d’apprentissage (PAITÉ, PADUA, RITA) qui permettent d’organiser les étapes didactiques de manière cohérente avec les besoins des apprenant·e·s adultes. Ces modèles favorisent une progression logique, une activation des savoirs préalables et une évaluation intégrée, tout en tenant compte de la diversité des groupes et des contextes.
 La prise en compte des ressources des participants (expérience, motivation, besoins) est essentielle pour rendre la formation pertinente et efficace. La planification doit aussi intégrer les contraintes pratiques (temps, matériel, espace) tout en restant centrée sur les objectifs d’apprentissage.
+</accordion-item>
-===== Questions ouvertes =====
-  * Quel modèle de processus d’apprentissage utilisez-vous régulièrement ? Pourquoi ce choix ?
+<accordion-item title="   🧠 Théorie de la charge cognitive (Sweller, 1988) ">
-  * Comment adaptez-vous votre planification en fonction des spécificités du groupe (âge, expérience, diversité, contexte professionnel) ?
-  * Quels éléments de votre planification sont systématiquement révisés après une session ? Pourquoi ?
-  * Comment évaluez-vous l’efficacité de votre planification après une formation ?
-  * Quelles sont les difficultés récurrentes que vous rencontrez dans la mise en œuvre de votre planification, et comment les surmontez-vous ?
+La théorie de la charge cognitive explique comment l’information est traitée dans la mémoire de travail et comment surcharger cette mémoire empêche l’apprentissage.
+→ Structurer les phases d’apprentissage de manière logique, claire, et adaptée aux ressources des participants pour éviter la surcharge.
+La théorie de la charge cognitive, développée par John Sweller dans les années 1980, est un modèle psychologique qui explique comment le cerveau traite l’information lors de l’apprentissage. Elle postule que la mémoire à court terme (ou mémoire de travail) a une capacité limitée, et que surcharger cette capacité nuit à l’apprentissage efficace.
+Sweller distingue trois types de charges cognitives :
+Charge intrinsèque : liée à la complexité inhérente du matériel à apprendre.
+Charge extrinsèque : liée à la manière dont l’information est présentée (peut être réduite par un bon design pédagogique).
+Charge germane : liée aux processus d’automatisation et d’intégration des connaissances (souhaitable pour l’apprentissage profond).
+L’objectif pédagogique est de minimiser la charge extrinsèque, de gérer la charge intrinsèque, et de favoriser la charge germane.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="  🔄  Questions ouvertes ">
+  * Quel modèle de processus d’apprentissage j'utilise régulièrement ? Pourquoi ce choix ?
+  * Comment j'adapte ma planification en fonction des spécificités du groupe (âge, expérience, diversité, contexte professionnel) ?
+  * Quels éléments de ma planification sont systématiquement révisés après une session ? Pourquoi ?
+  * Comment j'évalue l’efficacité de ma planification après une formation ?
+  * Quelles sont les difficultés récurrentes que je rencontre dans la mise en œuvre de ma planification, et comment je les surmonte ?
+</accordion-item>
+</accordion>
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 === 📚 Bibliographie ===
-  * Liste à puce
+  * Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
+  * Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. Springer.
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