Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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+++ carnet:a2_planification [2026/01/10 10:01] (Version actuelle) – [🎯 Compétence A2 - Planification] wiki_ede
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 A2 Construire et documenter, sous forme de planification détaillée axée sur les processus d’apprentissage, les contenus et la forme de l’enseignement et de l’apprentissage
-== Exemples de contenus ==
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+<accordion-item title=" 🗺️  Exemples de contenus ">
   * Modèles de processus d’apprentissage (PAITÉ, PADUA en allemand, RITA en allemand, etc.)
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   * PAITÉ: Préparation et accueil de nouvelles connaissances, Activation des connaissances préalables, Information des élèves, Traitement de l’information, Évaluation de la procédure
   * PADUA: Présentation du problème, structure, travail, pratique, application
+</accordion-item>
-== Critères de performances ==
+<accordion-item title=" 🏆 Critères de performances ">
   * établit, en utilisant un modèle de processus d’apprentissage, une planification du déroulement logique et claire, détaillée dans une mesure judicieuse.
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   * planifie les activités d’enseignement/d’apprentissage relevant de l’environnement, du groupe, du thème et de ses propres ressources.
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+</accordion-item>
-=== 🧠 Justification méthodologique ===
+<accordion-item title="  ⭐ Justification méthodologique ">
 La planification pédagogique structurée repose sur des modèles de processus d’apprentissage (PAITÉ, PADUA, RITA) qui permettent d’organiser les étapes didactiques de manière cohérente avec les besoins des apprenant·e·s adultes. Ces modèles favorisent une progression logique, une activation des savoirs préalables et une évaluation intégrée, tout en tenant compte de la diversité des groupes et des contextes.
 La prise en compte des ressources des participants (expérience, motivation, besoins) est essentielle pour rendre la formation pertinente et efficace. La planification doit aussi intégrer les contraintes pratiques (temps, matériel, espace) tout en restant centrée sur les objectifs d’apprentissage.
+</accordion-item>
-==== 🧠 Théorie de la charge cognitive (Sweller, 1988) ====
+<accordion-item title="   🧠 Théorie de la charge cognitive (Sweller, 1988) ">
 La théorie de la charge cognitive explique comment l’information est traitée dans la mémoire de travail et comment surcharger cette mémoire empêche l’apprentissage.
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 L’objectif pédagogique est de minimiser la charge extrinsèque, de gérer la charge intrinsèque, et de favoriser la charge germane.
+</accordion-item>
-=====  Questions ouvertes =====
+<accordion-item title="  🔄  Questions ouvertes ">
   * Quel modèle de processus d’apprentissage j'utilise régulièrement ? Pourquoi ce choix ?
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   * Quelles sont les difficultés récurrentes que je rencontre dans la mise en œuvre de ma planification, et comment je les surmonte ?
+</accordion-item>
+</accordion>
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 === 📚 Bibliographie ===
-  * Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. [[https://doi.org/10.1016/0364-0213(88)90023-7]]
+  * Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
-  * Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. Springer. [[https://doi.org/10.1007/978-1-4419-8126-4]]
+  * Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. Springer.
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