Différences

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-====== 🎯 Compétence A2 - Planification ======
+====== 🎯 Compétence A2 - Planifier en tenant compte des méthodes, de la diversité et des ressources ======
-> '' A2 — Planifier en tenant compte de l’effet et des limites des méthodes, de la diversité des groupes, des ressources des participant. ''
+> ''A2 — Planifier en tenant compte de l'effet et des limites des méthodes, de la diversité des groupes, des ressources des participants.''
 === 📌 Informations rapides ===
-  *  * **Page parente** : [[fsea:a_planifier|Carnet A Planifier]]
-  *  * **Module concerné** : [[mael:start|Module MA-EL]]
+  *  * **Page parente** : [[fsea:a_planifier|Carnet A Planifier]]
+  *  * **Compétence liée** : [[carnet:a2_planification|A2 — Planification détaillée]]
+  *  * **Module concerné** : [[mael:start|Module MA-EL]]
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-=== A2 Construire et documenter une planification détaillée ===
+=== 🎯 Objectif de cette fiche ===
-A2 Construire et documenter, sous forme de planification détaillée axée sur les processus d’apprentissage, les contenus et la forme de l’enseignement et de l’apprentissage
+Développer la capacité à **construire et documenter des planifications détaillées** axées sur les processus d'apprentissage, en tenant compte de l'effet des méthodes, de la diversité des groupes et des ressources des participants, pour **concevoir des parcours d'apprentissage cohérents et adaptés**.
+----
 <accordion>
-<accordion-item title=" 🗺️  Exemples de contenus ">
+<accordion-item title="🗺️ Exemples de contenus">
+> « La planification détaillée transforme une intention pédagogique en un parcours d'apprentissage structuré, où chaque activité contribue de manière ciblée au développement des compétences. »
-  * Modèles de processus d’apprentissage (PAITÉ, PADUA en allemand, RITA en allemand, etc.)
+  * Modèles de processus d'apprentissage (PAITÉ, PADUA, RITA)
   * Méthodes et formes sociales dans la formation pour adultes
-  * Effet et limites des méthodes utilisées pour atteindre les objectifs d’apprentissage et développer la compétence opérationnelle
+  * Effet et limites des méthodes pour atteindre les objectifs
-  * Bases de l’apprentissage et de l’enseignement spécifiques aux adultes
+  * Bases de l'apprentissage et de l'enseignement spécifiques aux adultes
-  * Diversité au sein des groupes d’apprentissage
+  * Diversité au sein des groupes d'apprentissage
-  * Architectures de la formation, modèles de processus d’apprentissage
+  * Architectures de la formation et modèles de processus
-  * PAITÉ: Préparation et accueil de nouvelles connaissances, Activation des connaissances préalables, Information des élèves, Traitement de l’information, Évaluation de la procédure
-  * PADUA: Présentation du problème, structure, travail, pratique, application
 </accordion-item>
-<accordion-item title=" 🏆 Critères de performances ">
+<accordion-item title="🏆 Critères de performances">
-  * établit, en utilisant un modèle de processus d’apprentissage, une planification du déroulement logique et claire, détaillée dans une mesure judicieuse.
+  * Établit, en utilisant un modèle de processus d'apprentissage, une planification du déroulement logique et claire, détaillée dans une mesure judicieuse
-  * tient compte des ressources des participants dans le développement des compétences.
+  * Tient compte des ressources des participants dans le développement des compétences
-  * établit activement des liens avec la réalité et la situation des participants.
+  * Établit activement des liens avec la réalité et la situation des participants
-  * planifie les activités d’enseignement/d’apprentissage relevant de l’environnement, du groupe, du thème et de ses propres ressources.
+  * Planifie les activités d'enseignement/d'apprentissage relevant de l'environnement, du groupe, du thème et de ses propres ressources
 </accordion-item>
+<accordion-item title="❓ Questions ouvertes">
+  * Quel modèle de processus d'apprentissage j'utilise régulièrement ? Pourquoi ce choix ?
+  * Comment j'adapte ma planification en fonction des spécificités du groupe (âge, expérience, diversité, contexte professionnel) ?
+  * Quels éléments de ma planification sont systématiquement révisés après une session ? Pourquoi ?
+  * Comment j'évalue l'efficacité de ma planification après une formation ?
+  * Quelles sont les difficultés récurrentes que je rencontre dans la mise en œuvre de ma planification, et comment je les surmonte ?
-<accordion-item title="  ⭐ Justification méthodologique ">
+</accordion-item>
+</accordion>
-La planification pédagogique structurée repose sur des modèles de processus d’apprentissage (PAITÉ, PADUA, RITA) qui permettent d’organiser les étapes didactiques de manière cohérente avec les besoins des apprenant·e·s adultes. Ces modèles favorisent une progression logique, une activation des savoirs préalables et une évaluation intégrée, tout en tenant compte de la diversité des groupes et des contextes.
+----
-La prise en compte des ressources des participants (expérience, motivation, besoins) est essentielle pour rendre la formation pertinente et efficace. La planification doit aussi intégrer les contraintes pratiques (temps, matériel, espace) tout en restant centrée sur les objectifs d’apprentissage.
+<WRAP center round tip 100%>
-</accordion-item>
+Une planification détaillée réussie équilibre structure rigoureuse et flexibilité adaptative. Elle documente suffisamment pour guider l'action sans enfermer dans un cadre trop rigide.
+</WRAP>
+> **Points clés :**
-<accordion-item title="   🧠 Théorie de la charge cognitive (Sweller, 1988) ">
+<mermaid>
+graph LR
+    M[📋 Modèles processus] --> A[🔄 Adaptation] --> R[💎 Ressources] --> E[📈 Évaluation] --> P[🚀 Planification optimisée]
+    style M fill:#e3f2fd
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+    style E fill:#f3e5f5
+    style P fill:#c8e6c9,stroke:#2e7d32
+</mermaid>
-La théorie de la charge cognitive explique comment l’information est traitée dans la mémoire de travail et comment surcharger cette mémoire empêche l’apprentissage.
+=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===
-→ Structurer les phases d’apprentissage de manière logique, claire, et adaptée aux ressources des participants pour éviter la surcharge.
+<accordion>
-La théorie de la charge cognitive, développée par John Sweller dans les années 1980, est un modèle psychologique qui explique comment le cerveau traite l’information lors de l’apprentissage. Elle postule que la mémoire à court terme (ou mémoire de travail) a une capacité limitée, et que surcharger cette capacité nuit à l’apprentissage efficace.
+<accordion-item title="⭐ Les fondamentaux">
-Sweller distingue trois types de charges cognitives :
+**Modèles de processus d'apprentissage :**
+  * **PAITÉ** : Préparation, Activation, Information, Traitement, Évaluation
+  * **PADUA** : Présentation, structure, travail, pratique, application
+  * **RITA** : Réalité, Information, Transfert, Application
-Charge intrinsèque : liée à la complexité inhérente du matériel à apprendre.
+**Théorie de la charge cognitive (Sweller) :** Gestion de la mémoire de travail pour optimiser l'apprentissage.
-Charge extrinsèque : liée à la manière dont l’information est présentée (peut être réduite par un bon design pédagogique).
-Charge germane : liée aux processus d’automatisation et d’intégration des connaissances (souhaitable pour l’apprentissage profond).
+<todo>Créer un template de planification basé sur PAITÉ</todo>
+<todo>Développer une grille d'analyse de la charge cognitive des activités</todo>
+<todo>Élaborer un système de documentation agile des planifications</todo>
+<todo>Construire une banque d'activités adaptables à différents profils</todo>
-L’objectif pédagogique est de minimiser la charge extrinsèque, de gérer la charge intrinsèque, et de favoriser la charge germane.
 </accordion-item>
+<accordion-item title="💡 Andragogie et diversité des apprenants">
-<accordion-item title="  🔄  Questions ouvertes ">
+**Principes de l'apprentissage adulte (Knowles) :**
+  * Besoin de connaître l'utilité
+  * Autonomie de l'apprenant
+  * Expérience comme ressource
+  * Orientation vers la vie réelle
-  * Quel modèle de processus d’apprentissage j'utilise régulièrement ? Pourquoi ce choix ?
+**Gestion de la diversité :**
-  * Comment j'adapte ma planification en fonction des spécificités du groupe (âge, expérience, diversité, contexte professionnel) ?
+  * Diagnostic des profils d'apprentissage
-  * Quels éléments de ma planification sont systématiquement révisés après une session ? Pourquoi ?
+  * Différenciation pédagogique anticipée
-  * Comment j'évalue l’efficacité de ma planification après une formation ?
+  * Activités à plusieurs niveaux de difficulté
-  * Quelles sont les difficultés récurrentes que je rencontre dans la mise en œuvre de ma planification, et comment je les surmonte ?
+  * Tutorat entre pairs
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🧠 Théorie de la charge cognitive (Sweller, 1988)">
+La théorie de la charge cognitive explique comment l'information est traitée dans la mémoire de travail et comment surcharger cette mémoire empêche l'apprentissage.
+**Trois types de charges :**
+. **Charge intrinsèque** : Complexité inhérente du matériel
+. **Charge extrinsèque** : Présentation de l'information (réductible)
+. **Charge germane** : Traitement pour l'apprentissage profond (à favoriser)
+**Implications pour la planification :**
+  * Segmenter les informations complexes
+  * Éliminer les éléments distracteurs
+  * Alterner phases cognitives intenses et consolidation
+  * Adapter le rythme aux capacités du groupe
+</accordion-item>
-</accordion-item>
 </accordion>
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 ==== 🧩 Dimensions ====
-📊 Détails pratiques
+^ Dimension                        ^ Lien vers carnet                    ^ Lien vers portfolio                    ^
+| **🏛️ Contexte institutionnel**   | 📖 [[carnet:a2_contexte|Détail]]    | 📎 [[portfolio:a2_contexte|Preuve]]    |
+| **📋 Analyse curriculaire**      | 📖 [[carnet:a2_curriculum|Détail]]  | 📎 [[portfolio:a2_curriculum|Preuve]]  |
+| **⏱️ Structuration temporelle**  | 📖 [[carnet:a2_temps|Détail]]       | 📎 [[portfolio:a2_temps|Preuve]]       |
-| Dimension | Lien vers carnet | Lien vers portfolio |
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-|----------|----------------|---------------------|
-| 🏛️ Contexte institutionnel | [[carnet:a2_contexte|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_contexte|📎 Preuve]] |
+=== 🛠️ Mes 3 outils privilégiés ===
-| 📋 Analyse curriculaire | [[carnet:a2_curriculum|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_curriculum|📎 Preuve]] |
+^ Outil                        ^ Utilité                                       ^
-| ⏱️ Structuration temporelle | [[carnet:a2_temps|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_temps|📎 Preuve]] |
+| **Template PAITÉ**           | Structurer une séquence pédagogique complète  |
-| 🎯 Objectifs pédagogiques | [[carnet:a2_objectifs|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_objectifs|📎 Preuve]] |
+| **Grille charge cognitive**  | Évaluer et ajuster la complexité pédagogique  |
+| **Matrice diversité**        | Adapter les activités aux différents profils  |
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-=== 📝 Réflexion personnelle ===
-[Insérer ici 3 à 5 phrases : Ce que tu as appris, les difficultés rencontrées, ce que tu ferais différemment, ce que tu retiens.]
-> *Exemple :
+<accordion>
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-=== 🛠️ Mes 3 outils privilégiés ===
+<accordion-item title="📈 Synthèse rapide">
-| Outil | Utilité | Lien vers détail |
-|-------|---------|------------------|
-| **Fenêtre de Johari** | Comprendre les zones de connaissance partagée | [[ressources:outils:johari|📖 Voir la fenêtre de Johari]] |
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+**Clés de réussite identifiées :**
+  * Utilisation systématique d'un modèle de processus structurant
+  * Adaptation fine aux ressources spécifiques des participants
+  * Équilibre entre documentation nécessaire et flexibilité
-📝  Synthèse
+**Points de vigilance :**
-**✅ Acquis :**
+  * Risque de rigidité avec une planification trop détaillée
-  * -
+  * Sous-estimation de la diversité réelle des groupes
+  * Documentation excessive au détriment de la préparation
-**⚠️ Défis :**
+**✅ Ce que j'ai appris :**
-  * -
+  * La planification détaillée est un acte de respect envers les apprenants
+  * Les modèles structurants libèrent la créativité pédagogique
+  * La gestion de la charge cognitive améliore significativement les résultats
+**⚠️ Ce que je veux améliorer :**
+  * Documentation plus légère et agile
+  * Anticipation plus fine des profils hétérogènes
+  * Évaluation intégrée de l'efficacité des méthodes choisies
+**🛠️ Outils maîtrisés :**
+  * Application des modèles PAITÉ et PADUA
+  * Adaptation des activités aux différents styles d'apprentissage
+  * Gestion du temps pédagogique détaillé
+**🔧 Outils à approfondir**
+  * Modélisation de parcours différenciés
+  * Évaluation intégrée de la charge cognitive
+  * Documentation visuelle des planifications
+> **Comment j'applique la théorie de la charge cognitive ?**
+>
+> J'ai appris à segmenter les informations complexes, à alterner phases cognitives intenses et moments de consolidation, et à éliminer les éléments distracteurs dans les supports.
+> **Quel modèle de processus privilégier ?**
+>
+> La clé est d'adapter le modèle au contexte : **PAITÉ** pour les connaissances procédurales, **PADUA** pour la résolution de problèmes. Je choisis en fonction des objectifs et du niveau.
+> **Comment gérer la diversité des groupes ?**
+>
+> Je pratique la **planification à plusieurs vitesses** : un tronc commun pour tous, avec des activités optionnelles ou différenciées selon les niveaux et les intérêts.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
+J'ai découvert que la planification détaillée n'est pas un exercice bureaucratique, mais un acte de **respect envers les apprenants**. Chaque minute prévue, chaque activité choisie montre que j'ai pris le temps de penser à leur parcours d'apprentissage.
+Une expérience marquante : lors d'une formation avec un groupe très hétérogène, ma planification initiale trop rigide a créé des frustrations. J'ai appris à intégrer des **"modules optionnels"** et des **"parcours parallèles"** qui permettent à chacun d'avancer à son rythme.
+La théorie de la charge cognitive a été une révélation. Avant, je voulais "tout donner". Maintenant, je pratique le **"less is more" pédagogique** : plutôt que dix concepts mal assimilés, trois concepts bien maîtrisés. Cette approche a considérablement amélioré les résultats.
+Ce qui reste difficile : **documenter suffisamment sans documenter trop**. Trouver l'équilibre entre une trace utile et un temps de préparation raisonnable. J'ai développé un système de notes codées qui me permet de retrouver l'essentiel rapidement.
+Ce que je retiens : **une bonne planification détaillée est comme une partition musicale** : elle donne la structure, le rythme, mais laisse à l'interprète la liberté de l'interpréter en fonction de l'énergie de la salle.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
+Je suis passé d'une vision **prescriptive** de la planification ("ce qui doit être fait") à une vision **scénaristique** ("ce qui pourrait se passer").
+**Évolution en trois phases :**
+. **Planification procédurale** : Liste chronologique d'activités
+. **Planification stratégique** : Alignement objectifs-méthodes-évaluation
+. **Planification scénaristique** : Anticipation des dynamiques et options
+Aujourd'hui, je conçois la planification comme **un scénario pédagogique avec plusieurs embranchements**. Je prévois le déroulé principal, mais aussi des variantes selon les réactions du groupe.
+Cette approche se traduit par :
+  * Des **"points de décision"** où je peux choisir entre plusieurs options
+  * Des **activités "joker"** prêtes à être déployées selon l'énergie
+  * Un **tableau de bord visuel** pour suivre la progression
+  * Une **documentation légère mais significative**
+Le signe que ma planification est réussie ? Quand je peux laisser de côté mon plan pour suivre une piste intéressante, tout en sachant comment réintégrer le parcours principal. Cette **agilité dans la structure** est le fruit d'une préparation minutieuse.
+</accordion-item>
+</accordion>
+----
 === 📚 Bibliographie ===
-  * Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
+  * **Sweller, J.** (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. *Cognitive Science, 12*(2), 257-285.
-  * Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. Springer.
+  * **Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S.** (2011). *Cognitive load theory*. Springer.
+  * **Knowles, M. S.** (1984). *Andragogy in action*. Jossey-Bass.
+  * **Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E.** (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. *Educational Psychologist, 41*(2), 75-86.
+  * **Mayer, R. E.** (2009). *Multimedia learning* (2nd ed.). Cambridge University Press.
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 === 🧭 Navigation ===
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