Différences

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--- carnet:a2_planification [2026/01/12 14:05] – wiki_ede
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   *  * **Page parente** : [[fsea:a_planifier|Carnet A Planifier]]
+  *  * **Compétence liée** : [[carnet:a2_planification|A2 — Planification détaillée]]
   *  * **Module concerné** : [[mael:start|Module MA-EL]]
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-=== A2 - Construire et documenter une planification détaillée ===
+=== 🎯 Objectif de cette fiche ===
-A2 Construire et documenter, sous forme de planification détaillée axée sur les processus d'apprentissage, les contenus et la forme de l'enseignement et de l'apprentissage.
+Développer la capacité à **construire et documenter des planifications détaillées** axées sur les processus d'apprentissage, en tenant compte de l'effet des méthodes, de la diversité des groupes et des ressources des participants, pour **concevoir des parcours d'apprentissage cohérents et adaptés**.
+----
 <accordion>
 <accordion-item title="🗺️ Exemples de contenus">
-  * Modèles de processus d'apprentissage (PAITÉ, PADUA, RITA, etc.)
+> « La planification détaillée transforme une intention pédagogique en un parcours d'apprentissage structuré, où chaque activité contribue de manière ciblée au développement des compétences. »
+  * Modèles de processus d'apprentissage (PAITÉ, PADUA, RITA)
   * Méthodes et formes sociales dans la formation pour adultes
-  * Effet et limites des méthodes utilisées pour atteindre les objectifs d'apprentissage et développer la compétence opérationnelle
+  * Effet et limites des méthodes pour atteindre les objectifs
   * Bases de l'apprentissage et de l'enseignement spécifiques aux adultes
   * Diversité au sein des groupes d'apprentissage
-  * Architectures de la formation, modèles de processus d'apprentissage
+  * Architectures de la formation et modèles de processus
-  * **PAITÉ** : Préparation et accueil de nouvelles connaissances, Activation des connaissances préalables, Information des élèves, Traitement de l'information, Évaluation de la procédure
-  * **PADUA** : Présentation du problème, structure, travail, pratique, application
 </accordion-item>
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 </accordion-item>
-<accordion-item title="⭐ Justification méthodologique">
+<accordion-item title="❓ Questions ouvertes">
-La planification pédagogique structurée repose sur des modèles de processus d'apprentissage (PAITÉ, PADUA, RITA) qui permettent d'organiser les étapes didactiques de manière cohérente avec les besoins des apprenant·e·s adultes. Ces modèles favorisent une progression logique, une activation des savoirs préalables et une évaluation intégrée, tout en tenant compte de la diversité des groupes et des contextes.
+  * Quel modèle de processus d'apprentissage j'utilise régulièrement ? Pourquoi ce choix ?
+  * Comment j'adapte ma planification en fonction des spécificités du groupe (âge, expérience, diversité, contexte professionnel) ?
-La prise en compte des ressources des participants (expérience, motivation, besoins) est essentielle pour rendre la formation pertinente et efficace. La planification doit aussi intégrer les contraintes pratiques (temps, matériel, espace) tout en restant centrée sur les objectifs d'apprentissage.
+  * Quels éléments de ma planification sont systématiquement révisés après une session ? Pourquoi ?
+  * Comment j'évalue l'efficacité de ma planification après une formation ?
+  * Quelles sont les difficultés récurrentes que je rencontre dans la mise en œuvre de ma planification, et comment je les surmonte ?
 </accordion-item>
+</accordion>
-<accordion-item title="🧠 Théorie de la charge cognitive (Sweller, 1988)">
+----
-La théorie de la charge cognitive explique comment l'information est traitée dans la mémoire de travail et comment surcharger cette mémoire empêche l'apprentissage.
+<WRAP center round tip 100%>
+Une planification détaillée réussie équilibre structure rigoureuse et flexibilité adaptative. Elle documente suffisamment pour guider l'action sans enfermer dans un cadre trop rigide.
+</WRAP>
-→ Structurer les phases d'apprentissage de manière logique, claire, et adaptée aux ressources des participants pour éviter la surcharge.
+> **Points clés :**
-La théorie de la charge cognitive, développée par John Sweller dans les années 1980, est un modèle psychologique qui explique comment le cerveau traite l'information lors de l'apprentissage. Elle postule que la mémoire à court terme (ou mémoire de travail) a une capacité limitée, et que surcharger cette capacité nuit à l'apprentissage efficace.
+<mermaid>
+graph LR
+    M[📋 Modèles processus] --> A[🔄 Adaptation] --> R[💎 Ressources] --> E[📈 Évaluation] --> P[🚀 Planification optimisée]
+    style M fill:#e3f2fd
+    style A fill:#e8f5e9
+    style R fill:#fff3e0
+    style E fill:#f3e5f5
+    style P fill:#c8e6c9,stroke:#2e7d32
+</mermaid>
-Sweller distingue trois types de charges cognitives :
+=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===
-. **Charge intrinsèque** : liée à la complexité inhérente du matériel à apprendre.
+<accordion>
-. **Charge extrinsèque** : liée à la manière dont l'information est présentée (peut être réduite par un bon design pédagogique).
-. **Charge germane** : liée aux processus d'automatisation et d'intégration des connaissances (souhaitable pour l'apprentissage profond).
-L'objectif pédagogique est de minimiser la charge extrinsèque, de gérer la charge intrinsèque, et de favoriser la charge germane.
+<accordion-item title="⭐ Les fondamentaux">
-</accordion-item>
+**Modèles de processus d'apprentissage :**
+  * **PAITÉ** : Préparation, Activation, Information, Traitement, Évaluation
+  * **PADUA** : Présentation, structure, travail, pratique, application
+  * **RITA** : Réalité, Information, Transfert, Application
-<accordion-item title="🔄 Questions ouvertes">
+**Théorie de la charge cognitive (Sweller) :** Gestion de la mémoire de travail pour optimiser l'apprentissage.
-  * Quel modèle de processus d'apprentissage j'utilise régulièrement ? Pourquoi ce choix ?
+<todo>Créer un template de planification basé sur PAITÉ</todo>
-  * Comment j'adapte ma planification en fonction des spécificités du groupe (âge, expérience, diversité, contexte professionnel) ?
+<todo>Développer une grille d'analyse de la charge cognitive des activités</todo>
-  * Quels éléments de ma planification sont systématiquement révisés après une session ? Pourquoi ?
+<todo>Élaborer un système de documentation agile des planifications</todo>
-  * Comment j'évalue l'efficacité de ma planification après une formation ?
+<todo>Construire une banque d'activités adaptables à différents profils</todo>
-  * Quelles sont les difficultés récurrentes que je rencontre dans la mise en œuvre de ma planification, et comment je les surmonte ?
 </accordion-item>
+<accordion-item title="💡 Andragogie et diversité des apprenants">
+**Principes de l'apprentissage adulte (Knowles) :**
+  * Besoin de connaître l'utilité
+  * Autonomie de l'apprenant
+  * Expérience comme ressource
+  * Orientation vers la vie réelle
+**Gestion de la diversité :**
+  * Diagnostic des profils d'apprentissage
+  * Différenciation pédagogique anticipée
+  * Activités à plusieurs niveaux de difficulté
+  * Tutorat entre pairs
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🧠 Théorie de la charge cognitive (Sweller, 1988)">
+La théorie de la charge cognitive explique comment l'information est traitée dans la mémoire de travail et comment surcharger cette mémoire empêche l'apprentissage.
+**Trois types de charges :**
+. **Charge intrinsèque** : Complexité inhérente du matériel
+. **Charge extrinsèque** : Présentation de l'information (réductible)
+. **Charge germane** : Traitement pour l'apprentissage profond (à favoriser)
+**Implications pour la planification :**
+  * Segmenter les informations complexes
+  * Éliminer les éléments distracteurs
+  * Alterner phases cognitives intenses et consolidation
+  * Adapter le rythme aux capacités du groupe
+</accordion-item>
 </accordion>
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 ==== 🧩 Dimensions ====
+^ Dimension                        ^ Lien vers carnet                    ^ Lien vers portfolio                    ^
-^ Dimension ^ Lien vers carnet ^ Lien vers portfolio ^
+| **🏛️ Contexte institutionnel**   | 📖 [[carnet:a2_contexte|Détail]]    | 📎 [[portfolio:a2_contexte|Preuve]]    |
-| **🏛️ Contexte institutionnel** | [[carnet:a2_contexte|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_contexte|📎 Preuve]] |
+| **📋 Analyse curriculaire**      | 📖 [[carnet:a2_curriculum|Détail]]  | 📎 [[portfolio:a2_curriculum|Preuve]]  |
-| **📋 Analyse curriculaire** | [[carnet:a2_curriculum|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_curriculum|📎 Preuve]] |
+| **⏱️ Structuration temporelle**  | 📖 [[carnet:a2_temps|Détail]]       | 📎 [[portfolio:a2_temps|Preuve]]       |
-| **⏱️ Structuration temporelle** | [[carnet:a2_temps|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_temps|📎 Preuve]] |
-| **🎯 Objectifs pédagogiques** | [[carnet:a2_objectifs|📖 Détail]] | [[portfolio:a2_objectifs|📎 Preuve]] |
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 === 🛠️ Mes 3 outils privilégiés ===
-^ Outil ^ Utilité ^ Lien vers détail ^
+^ Outil                        ^ Utilité                                       ^
-| **Fenêtre de Johari** | Comprendre les zones de connaissance partagée | [[ressources:outils:johari|📖 Fenêtre de Johari]] |
+| **Template PAITÉ**           | Structurer une séquence pédagogique complète  |
-| **Modèle PAITÉ** | Structurer une séquence pédagogique complète | [[ressources:outils:paite|📖 Modèle PAITÉ]] |
+| **Grille charge cognitive**  | Évaluer et ajuster la complexité pédagogique  |
-| **Grille de charge cognitive** | Évaluer et ajuster la complexité pédagogique | [[ressources:outils:charge_cognitive|📖 Grille charge cognitive]] |
+| **Matrice diversité**        | Adapter les activités aux différents profils  |
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+----
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 <accordion-item title="📈 Synthèse rapide">
-**✅ Acquis :**
+**Clés de réussite identifiées :**
-  * Maîtrise de plusieurs modèles de processus d'apprentissage
+  * Utilisation systématique d'un modèle de processus structurant
-  * Capacité à adapter la planification aux ressources des participants
+  * Adaptation fine aux ressources spécifiques des participants
-  * Intégration systématique des liens avec la réalité professionnelle
+  * Équilibre entre documentation nécessaire et flexibilité
-  * Gestion équilibrée de la charge cognitive dans les activités
-**⚠️ Défis :**
+**Points de vigilance :**
-  * Adapter les modèles standardisés à des groupes très hétérogènes
+  * Risque de rigidité avec une planification trop détaillée
-  * Documenter suffisamment sans surcharger la préparation
+  * Sous-estimation de la diversité réelle des groupes
-  * Évaluer l'effet réel des méthodes choisies sur les apprentissages
+  * Documentation excessive au détriment de la préparation
-  * Maintenir la flexibilité dans une planification détaillée
+**✅ Ce que j'ai appris :**
+  * La planification détaillée est un acte de respect envers les apprenants
+  * Les modèles structurants libèrent la créativité pédagogique
+  * La gestion de la charge cognitive améliore significativement les résultats
+**⚠️ Ce que je veux améliorer :**
+  * Documentation plus légère et agile
+  * Anticipation plus fine des profils hétérogènes
+  * Évaluation intégrée de l'efficacité des méthodes choisies
 **🛠️ Outils maîtrisés :**
   * Application des modèles PAITÉ et PADUA
-  * Adaptation des activités aux différents profils d'apprenants
+  * Adaptation des activités aux différents styles d'apprentissage
   * Gestion du temps pédagogique détaillé
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   * Modélisation de parcours différenciés
   * Évaluation intégrée de la charge cognitive
-  * Documentation agile des planifications
+  * Documentation visuelle des planifications
 > **Comment j'applique la théorie de la charge cognitive ?**
 >
-> J'ai appris à segmenter les informations complexes en "chunks" digestes, à alterner phases cognitives intenses et moments de consolidation, et à éliminer les éléments distracteurs dans les supports pédagogiques.
+> J'ai appris à segmenter les informations complexes, à alterner phases cognitives intenses et moments de consolidation, et à éliminer les éléments distracteurs dans les supports.
 > **Quel modèle de processus privilégier ?**
 >
-> La clé est d'adapter le modèle au contexte : **PAITÉ** pour les connaissances procédurales, **PADUA** pour la résolution de problèmes. Je choisis en fonction des objectifs et du niveau des apprenants.
+> La clé est d'adapter le modèle au contexte : **PAITÉ** pour les connaissances procédurales, **PADUA** pour la résolution de problèmes. Je choisis en fonction des objectifs et du niveau.
 > **Comment gérer la diversité des groupes ?**
 >
-> Je pratique la **planification à plusieurs vitesses** : un tronc commun pour tous, avec des activités optionnelles ou différenciées selon les niveaux et les intérêts. J'utilise aussi le tutorat entre pairs.
+> Je pratique la **planification à plusieurs vitesses** : un tronc commun pour tous, avec des activités optionnelles ou différenciées selon les niveaux et les intérêts.
 </accordion-item>
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 <accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
-J'ai découvert que la planification détaillée n'est pas un exercice bureaucratique, mais un acte de **respect envers les apprenants**. Chaque minute prévue, chaque activité choisie, chaque transition anticipée montre que j'ai pris le temps de penser à leur parcours d'apprentissage.
+J'ai découvert que la planification détaillée n'est pas un exercice bureaucratique, mais un acte de **respect envers les apprenants**. Chaque minute prévue, chaque activité choisie montre que j'ai pris le temps de penser à leur parcours d'apprentissage.
-Une expérience marquante : lors d'une formation avec un groupe très hétérogène (novices et experts mélangés), ma planification initiale trop rigide a créé des frustrations. J'ai appris à intégrer des **"modules optionnels"** et des **"parcours parallèles"** qui permettent à chacun d'avancer à son rythme tout en restant dans le groupe.
+Une expérience marquante : lors d'une formation avec un groupe très hétérogène, ma planification initiale trop rigide a créé des frustrations. J'ai appris à intégrer des **"modules optionnels"** et des **"parcours parallèles"** qui permettent à chacun d'avancer à son rythme.
-La théorie de la charge cognitive a été une révélation. Avant, je voulais "tout donner". Maintenant, je pratique le **"less is more" pédagogique** : plutôt que dix concepts mal assimilés, trois concepts bien maîtrisés et transférables. Cette approche a considérablement amélioré les résultats et la satisfaction.
+La théorie de la charge cognitive a été une révélation. Avant, je voulais "tout donner". Maintenant, je pratique le **"less is more" pédagogique** : plutôt que dix concepts mal assimilés, trois concepts bien maîtrisés. Cette approche a considérablement amélioré les résultats.
-Ce qui reste difficile : **documenter suffisamment sans documenter trop**. Trouver l'équilibre entre une trace utile pour les réutilisations futures et un temps de préparation raisonnable. J'ai développé un système de notes codées qui me permet de retrouver l'essentiel rapidement.
+Ce qui reste difficile : **documenter suffisamment sans documenter trop**. Trouver l'équilibre entre une trace utile et un temps de préparation raisonnable. J'ai développé un système de notes codées qui me permet de retrouver l'essentiel rapidement.
-Ce que je retiens : **une bonne planification détaillée est comme une partition musicale** : elle donne la structure, le rythme, les harmonies, mais laisse à l'interprète (le formateur) la liberté de l'interpréter en fonction de l'énergie de la salle et des réactions des apprenants.
+Ce que je retiens : **une bonne planification détaillée est comme une partition musicale** : elle donne la structure, le rythme, mais laisse à l'interprète la liberté de l'interpréter en fonction de l'énergie de la salle.
 </accordion-item>
-<accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de la planification détaillée">
+<accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
-Je suis passé d'une vision **prescriptive** de la planification ("ce qui doit être fait") à une vision **scénaristique** ("ce qui pourrait se passer"). Cette évolution a transformé ma relation à la préparation.
+Je suis passé d'une vision **prescriptive** de la planification ("ce qui doit être fait") à une vision **scénaristique** ("ce qui pourrait se passer").
 **Évolution en trois phases :**
-. **Planification procédurale** : Liste chronologique d'activités à réaliser
+. **Planification procédurale** : Liste chronologique d'activités
 . **Planification stratégique** : Alignement objectifs-méthodes-évaluation
-. **Planification scénaristique** : Anticipation des dynamiques et des options possibles
+. **Planification scénaristique** : Anticipation des dynamiques et options
-Aujourd'hui, je conçois la planification détaillée comme **un scénario pédagogique avec plusieurs embranchements**. Je prévois le déroulé principal, mais aussi des variantes selon les réactions du groupe, des activités de remplacement en cas de besoin, et des moments de régulation intégrés.
+Aujourd'hui, je conçois la planification comme **un scénario pédagogique avec plusieurs embranchements**. Je prévois le déroulé principal, mais aussi des variantes selon les réactions du groupe.
-Cette approche scénaristique se traduit par :
+Cette approche se traduit par :
-  * Des **"points de décision"** dans le déroulé où je peux choisir entre plusieurs options
+  * Des **"points de décision"** où je peux choisir entre plusieurs options
-  * Des **activités "joker"** prêtes à être déployées selon l'énergie du groupe
+  * Des **activités "joker"** prêtes à être déployées selon l'énergie
-  * Un **tableau de bord visuel** qui me permet de voir d'un coup d'œil où nous en sommes et quelles sont les options
+  * Un **tableau de bord visuel** pour suivre la progression
-  * Une **documentation légère mais significative** qui capture l'essentiel sans surcharger
+  * Une **documentation légère mais significative**
-Le signe que ma planification détaillée est réussie ? Quand je peux laisser de côté mon plan pour suivre une piste intéressante proposée par le groupe, tout en sachant exactement comment et quand réintégrer le parcours principal. Cette **agilité dans la structure** est le fruit d'une préparation minutieuse qui anticipe la flexibilité.
+Le signe que ma planification est réussie ? Quand je peux laisser de côté mon plan pour suivre une piste intéressante, tout en sachant comment réintégrer le parcours principal. Cette **agilité dans la structure** est le fruit d'une préparation minutieuse.
 </accordion-item>
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   * **Sweller, J.** (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. *Cognitive Science, 12*(2), 257-285.
   * **Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S.** (2011). *Cognitive load theory*. Springer.
-  * **Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E.** (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. *Educational Psychologist, 41*(2), 75-86.
-  * **Mayer, R. E.** (2009). *Multimedia learning* (2nd ed.). Cambridge University Press.
   * **Knowles, M. S.** (1984). *Andragogy in action*. Jossey-Bass.
+  * **Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E.** (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. *Educational Psychologist, 41*(2), 75-86.
+  * **Mayer, R. E.** (2009). *Multimedia learning* (2nd ed.). Cambridge University Press.
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