Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:a2_planification [2026/05/12 15:57] – [Checklist de Planification Fine] wiki_ede
+++ carnet:a2_planification [2026/05/18 15:07] (Version actuelle) – [🚀 Cockpit : Planification Fine et Ajustements] wiki_ede
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   * Diversité au sein des groupes d'apprentissage
   * Architectures de la formation et modèles de processus
+  * PAITÉ: Préparation et accueil de nouvelles connaissances, Activation des connaissances préalables, Information des élèves, Traitement de l’information, Évaluation de la procédure
+  * PADUA: Présentation du problème, structure, travail, pratique, application
 </accordion-item>
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 === 🔍 Définition des modèles théoriques ===
+<todo>Créer un template de planification basé sur PAITÉ</todo>
+<todo>Développer une grille d'analyse de la charge cognitive des activités</todo>
+<todo>Élaborer un système de documentation agile des planifications</todo>
+<todo>Construire une banque d'activités adaptables à différents profils</todo>
 <accordion>
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   * **PADUA** : Présentation, structure, travail, pratique, application
   * **RITA** : Réalité, Information, Transfert, Application
+PAITE est un modèle micro (Ingénierie pédagogique / Scénarisation de séance). Il sert à structurer une séquence d'apprentissage précise (une heure de cours, un atelier d'une demi-journée). Il décrit la chronologie des interactions entre le formateur et les apprenants pendant la séance.
 **Théorie de la charge cognitive (Sweller) :** Gestion de la mémoire de travail pour optimiser l'apprentissage.
-<todo>Créer un template de planification basé sur PAITÉ</todo>
-<todo>Développer une grille d'analyse de la charge cognitive des activités</todo>
-<todo>Élaborer un système de documentation agile des planifications</todo>
-<todo>Construire une banque d'activités adaptables à différents profils</todo>
 </accordion-item>
 <accordion-item title="💡 Andragogie et diversité des apprenants">
+**Andragogie (Malcolm Knowles)** : Principes d'apprentissage des adultes
+  * Besoin de connaître l'utilité de l'apprentissage
+  * Concept de soi comme apprenant autonome
+  * Rôle de l'expérience comme ressource
+  * Readiness to learn liée aux rôles sociaux
+  * Orientation vers l'apprentissage centrée sur la vie
+  * Motivation principalement interne
+**Constructivisme (Jean Piaget)** : Construction active du savoir
+  * Les apprenants construisent leur savoir à partir de leurs expériences
+  * L'environnement pédagogique doit favoriser cette construction active
+  * Importance des activités contextualisées et réflexives
 **Principes de l'apprentissage adulte (Knowles) :**
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+Selon Bach (2017) l’acquisition des compétences se réalisant en trois temps (formation/ expérimentation, pratique encadrée et pratique autonome).
+le dispositif respectera les règles suivantes :
+  * Objectifs et contenus de formation seront en relation directe avec les concepts  et directives existants dans l’entreprise / l’institution. Les thèmes traités en   monter le cahier des charges  formation seront représentatifs des situations courantes vécues dans le contexte professionnel et concerneront directement les participants.
+  * Le plus possible, la formation englobera des mises en situation et des études de  cas concrètes, représentatives du contexte professionnel. Elle combinera aussi différentes stratégies d’apprentissage (séminaires, groupes de projets, tutorat, stages, autoformation...).
+  * La formation fournira des outils précis, adaptés, transférables dans les plus  brefs délais sur le terrain professionnel. Ce faisant, elle donnera la possibilité d’agir immédiatement, concrètement, et de modifier les comportements de chacun dans le cadre de sa fonction.
+  * Les formateurs prendront constamment appui sur l’expertise et l’expérience  disponibles dans le groupe de participants.
+  * Au retour de la formation, la hiérarchie favorisera par tous les moyens l’application des savoirs (savoir-faire, savoir-être) acquis. Elle prendra acte de la progression et du développement des nouvelles compétences.
+Imaginer un dispositif cohérent c’est faire le lien entre une philosophie et la définition d’actions pour justifier les options finalement retenues. Mais c’est aussi tenir compte des personnes à former et de leur environnement (contraintes imposées par l’entreprise / l’organisation, positionnement de la hiérarchie). En d’autres termes, la cohérence du dispositif s’exprimera à travers :
+<color #ed1c24>Figure 2.14 La cohérence du dispositif de formation p.70</color>
 ===== Grille de Planification Fine et de Réglage =====
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 Ce modèle permet d'ajuster finement le scénario pédagogique (Planification fine) en analysant les écarts entre le prévu et le vécu. Il reprend les critères de la page 13 du support pour optimiser le dispositif avant son déploiement.
-<WRAP center round info 100%>
-**Contexte du réglage :** (Décrire l'activité testée ou simulée et les objectifs de planification)
-</WRAP>
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 ===== Modèle de Planification Fine  =====
+**PAITE** répond à la question : "<color #22b14c>Comment structurer le déroulement d'une séance pour maximiser l'apprentissage ?</color>"
+Il assure une progression logique dans l'esprit de l'apprenant : on prépare le terrain, on réveille ce qu'il sait déjà, on apporte du nouveau, on le fait pratiquer, on vérifie.
 Ce tableau est le modèle officiel pour l'analyse fine de vos activités lors de la conception. Il permet de valider la cohérence entre l'outil choisi, les consignes et la valorisation prévue.
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 </WRAP>
-^ Critères ^ + ^ - ^
+<WRAP center round info 100%>
-| **Clarté des consignes** |  |  |
+**Titre de la formation :** ....................................................................
-| **Délai / durée Activité** |  |  |
+**Public cible :** ....................................................................
-| **Choix de l'outil** |  |  |
+**Lieu / Plateforme :** ....................................................................
-| **Valorisation du livrable en présentiel** |  |  |
+</WRAP>
-| **Autres ?** |  |  |
+^ Horaire ^ Activité ^ Modalité / Matériel ^
+| 8h45 - 9h00 | Présentation et objectifs de la journée | Plénière / Support visuel |
+| 9h00 - 9h20 | Retour sur les activités précédentes (ex: Forms, Trombinoscope) | Asynchrone / LMS |
+| 9h20 - 9h30 | Synthèse des idées centrales | Collaboratif / Tableau blanc (Miro) |
+| 9h30 - 9h40 | Auto-évaluation des compétences | Individuel / Questionnaire (Moodle) |
+| 9h40 - 10h00 | Apport théorique : Concepts clés | Exposé / Support PPT |
+| **PAUSE** | **Pause café / Réseautage** | **Présentiel** |
+| 10h15 - 10h45 | Activité créative : ADN de la formation | Groupe / Papier Kraft, Feutres + Digital (ClassroomScreen) |
+| 10h45 - 11h15 | Hybridation des parcours & Mythes | Interactif / Quiz (Quizizz) & Discussion |
+| 11h15 - ... | ... (À compléter selon votre scénario) | ... |
+<WRAP center round tip 100%>
+**Conseil Planification :** Alternez les modalités (écoute, pratique, collaboration) toutes les 20-30 minutes pour maintenir l'engagement.
+</WRAP>
+===== Détails des Activités et Ressources =====
+Utilisez cet accordéon pour détailler le matériel ou les liens spécifiques à chaque créneau horaire.
+<accordion>
+<accordion-item title="Matériel et Logistique">
+  * **Physique :** Papier Kraft, Feutres Posca, Gommettes, Cartes CHYPS.
+  * **Numérique :** Liens Miro, Quizizz, ClassroomScreen, Sondages.
+  * **Préparation :** Vérifier les accès et les comptes avant la séance.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="Gestion du Temps">
+  * Prévoir une marge de manœuvre de 5 min par heure.
+  * Annoncer clairement les horaires de début et de fin de chaque activité.
+  * Utiliser un minuteur visible (ClassroomScreen) pour les travaux de groupe.
+</accordion-item>
+</accordion>
+----
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 **Rappel Planification Fine :** Une bonne planification anticipe les obstacles techniques et cognitifs. Scénariser finement, c'est prévoir l'imprévu.
 </WRAP>
+^ Critères ^ + ^ - ^
+| **Clarté des consignes** |  |  |
+| **Délai / durée Activité** |  |  |
+| **Choix de l'outil** |  |  |
+| **Valorisation du livrable en présentiel** |  |  |
+| **Autres ?** |  |  |