Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:a2_planification [2026/05/15 07:58] – [Modèle de Planification Fine] wiki_ede
+++ carnet:a2_planification [2026/05/18 15:07] (Version actuelle) – [🚀 Cockpit : Planification Fine et Ajustements] wiki_ede
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 === 🔍 Définition des modèles théoriques ===
+<todo>Créer un template de planification basé sur PAITÉ</todo>
+<todo>Développer une grille d'analyse de la charge cognitive des activités</todo>
+<todo>Élaborer un système de documentation agile des planifications</todo>
+<todo>Construire une banque d'activités adaptables à différents profils</todo>
 <accordion>
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 **Théorie de la charge cognitive (Sweller) :** Gestion de la mémoire de travail pour optimiser l'apprentissage.
-<todo>Créer un template de planification basé sur PAITÉ</todo>
+</accordion-item>
-<todo>Développer une grille d'analyse de la charge cognitive des activités</todo>
+<accordion-item title="💡 Andragogie et diversité des apprenants">
-<todo>Élaborer un système de documentation agile des planifications</todo>
-<todo>Construire une banque d'activités adaptables à différents profils</todo>
+**Andragogie (Malcolm Knowles)** : Principes d'apprentissage des adultes
+  * Besoin de connaître l'utilité de l'apprentissage
+  * Concept de soi comme apprenant autonome
+  * Rôle de l'expérience comme ressource
+  * Readiness to learn liée aux rôles sociaux
+  * Orientation vers l'apprentissage centrée sur la vie
+  * Motivation principalement interne
-</accordion-item>
+**Constructivisme (Jean Piaget)** : Construction active du savoir
+  * Les apprenants construisent leur savoir à partir de leurs expériences
-<accordion-item title="💡 Andragogie et diversité des apprenants">
+  * L'environnement pédagogique doit favoriser cette construction active
+  * Importance des activités contextualisées et réflexives
 **Principes de l'apprentissage adulte (Knowles) :**
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+Selon Bach (2017) l’acquisition des compétences se réalisant en trois temps (formation/ expérimentation, pratique encadrée et pratique autonome).
+le dispositif respectera les règles suivantes :
+  * Objectifs et contenus de formation seront en relation directe avec les concepts  et directives existants dans l’entreprise / l’institution. Les thèmes traités en   monter le cahier des charges  formation seront représentatifs des situations courantes vécues dans le contexte professionnel et concerneront directement les participants.
+  * Le plus possible, la formation englobera des mises en situation et des études de  cas concrètes, représentatives du contexte professionnel. Elle combinera aussi différentes stratégies d’apprentissage (séminaires, groupes de projets, tutorat, stages, autoformation...).
+  * La formation fournira des outils précis, adaptés, transférables dans les plus  brefs délais sur le terrain professionnel. Ce faisant, elle donnera la possibilité d’agir immédiatement, concrètement, et de modifier les comportements de chacun dans le cadre de sa fonction.
+  * Les formateurs prendront constamment appui sur l’expertise et l’expérience  disponibles dans le groupe de participants.
+  * Au retour de la formation, la hiérarchie favorisera par tous les moyens l’application des savoirs (savoir-faire, savoir-être) acquis. Elle prendra acte de la progression et du développement des nouvelles compétences.
+Imaginer un dispositif cohérent c’est faire le lien entre une philosophie et la définition d’actions pour justifier les options finalement retenues. Mais c’est aussi tenir compte des personnes à former et de leur environnement (contraintes imposées par l’entreprise / l’organisation, positionnement de la hiérarchie). En d’autres termes, la cohérence du dispositif s’exprimera à travers :
+<color #ed1c24>Figure 2.14 La cohérence du dispositif de formation p.70</color>
 ===== Grille de Planification Fine et de Réglage =====