carnet:a4_medias:illectronisme
Différences
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| Ligne 1: | Ligne 1: | ||
| - | ====== 🚀 A4 Planifier : Lutter contre l' | ||
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| - | > " | ||
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| - | > (Adapté de Stratégie nationale pour un numérique inclusif, 2024) | ||
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| - | === 📌 Informations rapides === | ||
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| - | * Page parente : [[carnet: | ||
| - | * Page compétence : [[fsea: | ||
| - | * Module concerné : [[mael: | ||
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| - | <WRAP center round info 100%> | ||
| - | A4 - Planifier l' | ||
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| - | === 🎯 Objectif de la lutte contre l' | ||
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| - | Ce modèle vise à outiller le formateur pour identifier les freins numériques, | ||
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| - | ==== ❓ Situation problème : Comment inclure les apprenants en situation de fracture numérique ? ==== | ||
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| - | > Vous devez animer un module de formation à distance hybride. Une partie du groupe maîtrise parfaitement les outils collaboratifs, | ||
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| - | ===== Selon l' | ||
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| - | > Lutter contre l' | ||
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| - | - **Accessibilité cognitive et technique** : Simplifier les interfaces, expliciter le vocabulaire et garantir que les outils choisis sont utilisables par tous (compatibilité, | ||
| - | - **Désacralisation de l' | ||
| - | - **Progressivité des apprentissages** : Structurer les activités du plus simple (observation) au plus complexe (production), | ||
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| - | Ces préoccupations transforment l' | ||
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| - | Le pilotage s' | ||
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| - | L' | ||
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| - | * **Scène de découverte guidée** : Démonstration pas à pas avec possibilité de pause. | ||
| - | * **Scène d' | ||
| - | * **Scène de débuggage collectif** : Transformer les problèmes techniques rencontrés en moments d' | ||
| - | * **Scène de célébration** : Valider explicitement les compétences techniques acquises. | ||
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| - | Le tissage consiste à relier les **compétences numériques** aux **besoins réels** des apprenants. On n' | ||
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| - | L' | ||
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| - | Les savoirs visés couvrent les quatre dimensions de la compétence numérique : | ||
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| - | * **Savoirs techniques** (Utiliser un appareil, un logiciel, un réseau). | ||
| - | * **Savoirs informationnels** (Rechercher, | ||
| - | * **Savoirs communicationnels** (Interagir, collaborer, partager en ligne). | ||
| - | * **Savoirs stratégiques** (Résoudre des problèmes, créer des contenus, adapter ses usages). | ||
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| - | ====== 📊 Compétences numériques de base et Fracture régionale ====== | ||
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| - | > "La compétence numérique n'est pas binaire. Posséder une seule compétence dans chaque domaine clé suffit à être considéré comme ' | ||
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| - | > (Basé sur DigComp 2.2 et Baromètre numérique Mobilière 2024) | ||
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| - | <WRAP center round info 100%> | ||
| - | Définition opérationnelle : Un individu possède des **compétences numériques de base** s'il déclare avoir au moins **une compétence** dans chacun des 5 domaines clés du cadre DigComp. L' | ||
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| - | === 🎯 Les 5 Domaines clés (Cadre DigComp) === | ||
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| - | Le cadre européen **DigComp** (Vuorikari et al., 2022) structure la compétence numérique en cinq domaines indissociables. Pour lutter contre l' | ||
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| - | * **Définition** : Savoir rechercher, filtrer et évaluer la pertinence et la fiabilité des informations en ligne. | ||
| - | * **Exemple concret** : Effectuer une recherche avancée sur Internet, distinguer une publicité d'un résultat organique, vérifier la date d'une information. | ||
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| - | * **Définition** : Interagir, partager et collaborer via les technologies numériques, | ||
| - | * **Exemple concret** : Envoyer un message WhatsApp avec pièce jointe, participer à une visioconférence (couper/ | ||
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| - | * **Définition** : Créer et modifier des contenus multimédias, | ||
| - | * **Exemple concret** : Prendre une photo avec un smartphone et la recadrer, rédiger un document texte simple, créer une courte vidéo explicative. | ||
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| - | * **Définition** : Protéger les appareils, les données personnelles et la santé face aux risques numériques. | ||
| - | * **Exemple concret** : Faire une mise à jour du système, créer un mot de passe robuste, identifier un email de phishing (hameçonnage). | ||
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| - | * **Définition** : Identifier des besoins techniques, résoudre des problèmes conceptuels et utiliser le numérique de manière créative. | ||
| - | * **Exemple concret** : Installer une nouvelle application, | ||
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| - | ==== ❓ Situation problème : L' | ||
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| - | > Un apprenant utilise quotidiennement WhatsApp et regarde des vidéos sur YouTube. Il se déclare "à l'aise avec le numérique" | ||
| - | > **Question** : Comment évaluer réellement les compétences de base sans décourager l' | ||
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| - | ===== 🇨🇭 La Fracture Numérique en Suisse : Un " | ||
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| - | Les données du **Baromètre numérique Mobilière (2024)** mettent en évidence des disparités significatives selon les régions linguistiques, | ||
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| - | <WRAP center round warning 100%> | ||
| - | **Chiffres clés (Population sans compétences numériques de base) :** | ||
| - | * **Suisse alémanique** : ~29 % | ||
| - | * **Suisse romande** : ~39 % | ||
| - | * **Tessin** : ~41 % | ||
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| - | *Source : Baromètre numérique Mobilière, 2024* | ||
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| - | xychart-beta | ||
| - | title "% de la population SANS compétences numériques de base (2024)" | ||
| - | x-axis [" | ||
| - | y-axis " | ||
| - | bar [29, 39, 41] | ||
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| - | - **Facteurs structurels** : Le système éducatif fédéraliste conduit à des curricula numériques différents selon les cantons. Les infrastructures de soutien (bibliothèques, | ||
| - | - **Facteurs culturels** : L' | ||
| - | - **Isolement comme facteur clé** : En Suisse, l' | ||
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| - | Ces statistiques imposent une **différenciation régionale et contextuelle** dans la planification : | ||
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| - | * **En Romandie et au Tessin** : Prévoir un temps plus important pour les bases techniques (gestion de fichiers, installation, | ||
| - | * **Valoriser les acquis informels** : Partir des usages " | ||
| - | * **Lutter contre l' | ||
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| - | <WRAP center round tip 100%> | ||
| - | " | ||
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| - | ===== 🔑 Concepts clés ===== | ||
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| - | ^ Concept | Définition | Source | | ||
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| - | | **Compétence de facto** | Présomption de compétence basée sur l' | ||
| - | | **Rideau de Rösti numérique** | Expression désignant la frontière invisible mais réelle dans les usages et compétences numériques entre la Suisse alémanique et la Suisse romande/le Tessin. | Educa (2021) / Mobilière (2024) | | ||
| - | | **Illectronisme** | Illétrisme appliqué au numérique : incapacité à utiliser les outils numériques de manière autonome dans la vie quotidienne. | ANLCI / Stratégie Numérique Suisse | | ||
| - | | **Vulnérabilité numérique** | Risque accru d' | ||
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| - | === 🛠️ Exercice pratique === | ||
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| - | À l'aide du cadre DigComp, évaluez honnêtement votre niveau dans les 5 domaines. Ne cochez une case que si vous pouvez **démontrer** l' | ||
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| - | - [ ] **Infos/ | ||
| - | - [ ] **Communication** : Je sais configurer les paramètres de confidentialité d'un groupe WhatsApp ou Teams. | ||
| - | - [ ] **Création** : Je sais créer un document PDF à partir d'une photo ou d'un texte. | ||
| - | - [ ] **Sécurité** : Je sais vérifier si un site web est sécurisé (cadenas, certificat) avant d' | ||
| - | - [ ] **Résolution** : Je sais identifier pourquoi une application ne se lance pas (mise à jour, mémoire, connexion). | ||
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| - | **Réflexion** : Si vous avez des cases vides, comment vous sentez-vous ? Imaginez maintenant un apprenant qui en a 4 sur 5 vides. Quelle posture adopter ? | ||
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| - | > Pour adapter ma formation aux réalités régionales et aux niveaux hétérogènes : | ||
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| - | * **Diagnostic fin** : Ne pas demander " | ||
| - | * **Contenus contextualisés** : Utiliser des exemples administratifs locaux (impôts cantonaux, assurances maladie) qui parlent à tous, quelle que soit la région. | ||
| - | * **Binômes intergénérationnels** : Favoriser le mélange des âges et des origines pour diluer les stéréotypes régionaux et techniques. | ||
| - | * **Supports multilingues** : Si possible, fournir des fiches techniques dans les langues des participants ou avec beaucoup de visuels (universels). | ||
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| - | <WRAP center round tip 100%> | ||
| - | "Le numérique doit être un outil d' | ||
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| - | ===== 🔑 Concepts clés de l' | ||
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| - | > L' | ||
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| - | ^ Dimension | Composantes | | ||
| - | | ----------- | ------------ | | ||
| - | | **Fracture numérique** | Inégalités d' | ||
| - | | **Littératie numérique** | Ensemble des savoirs nécessaires pour évoluer dans un environnement numérique (lire, écrire, communiquer). | | ||
| - | | **Charge cognitive** | Surcharge mentale liée à la découverte d'une interface inconnue. Nécessite de simplifier les consignes. | | ||
| - | | **Universel Design** | Concevoir des supports accessibles dès le départ pour tous, sans adaptation ultérieure. | | ||
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| - | graph TD | ||
| - | A[Diagnostic des besoins] --> B{Niveau de compétence} | ||
| - | B -- Débutant --> C[Parcours Sécurisé< | ||
| - | B -- Intermédiaire --> D[Parcours Guidé< | ||
| - | B -- Avancé --> E[Parcours Autonome< | ||
| - | C --> F[Validation des acquis] | ||
| - | D --> F | ||
| - | E --> F | ||
| - | F --> G[Autonomie Numérique] | ||
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| - | style C fill:# | ||
| - | style D fill:# | ||
| - | style E fill:# | ||
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| - | Le formateur adapte sa posture selon le niveau d' | ||
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| - | - **Posture de Médiateur (Accès)** : Aide à la connexion, configuration de base, explication du vocabulaire technique. "Je vous montre comment faire." | ||
| - | - **Posture de Pédagogue (Usage)** : Accompagne la réalisation de tâches, propose des exercices structurés, | ||
| - | - **Posture de Facilitateur (Création)** : Laisse l' | ||
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| - | > L' | ||
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| - | * **Ajustement temporel** : Prévoir plus de temps pour les manipulations que pour le contenu théorique. | ||
| - | * **Ajustement matériel** : Passer d'un outil complexe à une alternative simplifiée si le blocage persiste. | ||
| - | * **Ajustement relationnel** : Valoriser publiquement les progrès techniques pour redonner confiance. | ||
| - | |||
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| - | > L'art du formateur inclusif réside dans la variété des supports pour contourner les blocages. | ||
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| - | * **Scénario 1** : Un apprenant ne suit pas la démo à l' | ||
| - | * **Scénario 2** : La connexion internet est instable. Le formateur bascule sur une activité **débranchée** (simulation sur papier) ou locale. | ||
| - | * **Scénario idéal** : Le formateur propose une " | ||
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| - | ====== 🔗 Liens avec le Cadre de Référence ====== | ||
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| - | ^ Référentiel | Lien avec la lutte contre l' | ||
| - | |--------|-------------------|---------| | ||
| - | | **PIX (Compétences numériques)** | Fournit un langage commun et des domaines de compétences clairs (Information, | ||
| - | | **Universal Design for Learning (UDL)** | Prône la multiplication des moyens de représentation, | ||
| - | | **Théorie de la Charge Cognitive (Sweller)** | L' | ||
| - | | **Approche Socioculturelle (Vygotsky)** | L' | ||
| - | |||
| - | === 🛠️ Exercice pratique === | ||
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| - | Prenez un scénario de formation que vous avez déjà conçu. Analysez-le sous l' | ||
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| - | - **Vocabulaire** : Relevez tous les termes techniques (cloud, upload, lien hypertexte, interface). Sont-ils expliqués ? | ||
| - | - **Prérequis** : Quelles manipulations sont supposées acquises ? (ex: savoir créer un dossier, utiliser une souris). | ||
| - | - **Sécurité** : Que se passe-t-il si un apprenant se trompe ? Y a-t-il un filet de sécurité (sauvegarde, | ||
| - | - **Alternatives** : Existe-t-il une version non-numérique ou simplifiée de l' | ||
| - | |||
| - | **Rendu** : Listez 3 modifications concrètes pour rendre cette séance plus inclusive. | ||
| - | |||
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| - | > Pour intégrer la lutte contre l' | ||
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| - | * Ai-je vérifié que tout le monde a le matériel et la connexion nécessaire avant la séance ? | ||
| - | * Est-ce que mes consignes sont " | ||
| - | * Comment puis-je transformer les " | ||
| - | * Est-ce que j'ai prévu un temps dédié uniquement à la prise en main de l' | ||
| - | |||
| - | > Comment appliquer ce modèle en pratique ? | ||
| - | |||
| - | **Dans la préparation :** | ||
| - | |||
| - | - Créez un "Kit de survie numérique" | ||
| - | - Testez vos outils sur un appareil ancien ou avec une connexion lente pour vérifier la robustesse. | ||
| - | - Prévoyez des binômes de compétence hétérogènes. | ||
| - | - Simplifiez les URLs (utilisez un raccourcisseur ou des QR codes). | ||
| - | |||
| - | **Dans l' | ||
| - | |||
| - | - Commencez toujours par une manipulation simple et réussie pour tout le monde (effet de réussite). | ||
| - | - Verbalisez chaque clic et chaque mouvement de souris lors des démonstrations. | ||
| - | - Ne faites jamais à la place de l' | ||
| - | - Normalisez les bugs : " | ||
| - | |||
| - | **Dans l' | ||
| - | |||
| - | - Identifiez les moments de blocage technique récurrents pour améliorer vos supports la prochaine fois. | ||
| - | - Demandez un feedback spécifique sur l' | ||
| - | - Célébrez les compétences numériques acquises, aussi petites soient-elles. | ||
| - | |||
| - | </ | ||
| - | </ | ||
| - | |||
| - | === 💎 Mes insights personnels === | ||
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| - | |||
| - | ---- | ||
| - | |||
| - | === 📚 Bibliographie === | ||
| - | |||
| - | * | ||
| - | * | ||
| - | * | ||
| - | * | ||
| - | * | ||
| - | * | ||
| - | * La Mobilière. (2024). Baromètre numérique 2024 : Compétences numériques et résilience en Suisse. [https:// | ||
| - | * | ||
| - | * | ||
| - | * | ||
| - | |||
| - | === 🧭 Navigation === | ||
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| - | * [[carnet: | ||
| - | * [[fsea: | ||
| - | * [[mael: | ||
| - | |||
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| - | {{tag> a4 medias illectronisme inclusion numerique accessibilite pedagogie_différenciée ma-el }} | ||
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| - | {{footer> | ||
carnet/a4_medias/illectronisme.1778685413.txt.gz · Dernière modification : de wiki_ede