Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:a6_transfert [2025/12/10 10:45] – wiki_ede
+++ carnet:a6_transfert [2026/01/04 13:35] (Version actuelle) – wiki_ede
@@ Ligne 1: / Ligne 1: @@
 ====== 🔄 A6 — Planifier le transfert avec des conceptions et des méthodes adéquates ======
-> ''« Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est intégrer dès le départ la question : "Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?" »''
+> ''« Planifier le transfert, c’est intégrer dès le départ la question : "Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?" »''
@@ Ligne 11: / Ligne 11: @@
 === 🎯 Objectif de cette fiche ===
-  * Développer la capacité à **planifier le transfert des apprentissages** — en s’appuyant sur les théories de la contextualisation (Tardif & Meirieu) et les stratégies d’application (Lauzier et al.), pour **assurer un transfert efficace, durable, et ancré dans la réalité des apprenants**.
+Développer la capacité à **planifier le transfert des apprentissages** — en s’appuyant sur les théories de la contextualisation (Tardif & Meirieu) et les stratégies d’application (Lauzier et al.), pour **assurer un transfert efficace, durable, et ancré dans la réalité des apprenants**.
 ----
 === 🧭 Résumé thématique ===
-  * Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est **intégrer dès le départ la question** : *« Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ? »*
-  * Mon rôle : **concevoir des sessions où le transfert est intégré dans la structure même de la formation** — en s’appuyant sur les théories de l’apprentissage des adultes, les modèles de transfert, et les stratégies d’application concrètes.
-> *« Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est intégrer dès le départ la question : "Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?" »*
+Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est **intégrer dès le départ la question** :  Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?
+Mon rôle :
+**concevoir des sessions où le transfert est intégré dans la structure même de la formation** en s’appuyant sur les théories de l’apprentissage des adultes, les modèles de transfert, et les stratégies d’application concrètes.
+Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?
 ---
@@ Ligne 29: / Ligne 34: @@
 <accordion-item title="📚 Théorie de la contextualisation de Tardif et Meirieu">
-> *Cette approche met l'accent sur l'importance de relier les contenus d'apprentissage au contexte professionnel et personnel des apprenant·e·s pour faciliter le transfert des connaissances. En adaptant la formation aux réalités spécifiques des apprenant·e·s, on augmente les chances d'application pratique des compétences acquises.*
+Cette approche met l'accent sur l'importance de relier les contenus d'apprentissage au contexte professionnel et personnel des apprenant·e·s pour faciliter le transfert des connaissances.
+En adaptant la formation aux réalités spécifiques des apprenant·e·s, on augmente les chances d'application pratique des compétences acquises.
   * **À quoi sert-elle ?**
@@ Ligne 36: / Ligne 42: @@
     → Identifier les contextes professionnels et personnels des apprenants → adapter les contenus, les exemples, les mises en situation.
   * **Exemple :**
-    > *Pour une formation sur la gestion de projet, j’utilise des cas réels fournis par les apprenants — et non des cas théoriques.*
+    Pour une formation sur la gestion de projet, j’utilise des cas réels fournis par les apprenants — et non des cas théoriques.
 </accordion-item>
@@ Ligne 226: / Ligne 232: @@
 === 📊 Tableau des dimensions (fondements, courants, modèles) ===
-<accordion>
-<accordion-item title=" Tableau des dimensions ">
 ^ Dimension                            ^ Lien vers carnet                                    ^ Lien vers portfolio                                    ^
@@ Ligne 244: / Ligne 247: @@
 | **Apprentissage situé (Lave & Wenger)** | [[carnet:a6_transfert:lave|📖 Détail]]        | [[portfolio:a6_transfert:lave|📎 Preuve]]          |
-> 💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.*
+> 💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.
-</accordion-item>
-</accordion>
 ----
@@ Ligne 254: / Ligne 255: @@
 === 📈 Synthèse rapide ===
-<accordion>
+✅ Ce que j'ai appris :
-<accordion-item title="✅ Ce que j'ai appris :">
   * La contextualisation est la clé du transfert — ancrer l’apprentissage dans le vécu des apprenants.
@@ Ligne 262: / Ligne 261: @@
   * Les modèles de Knowles, Kolb, Mezirow, Vroom, etc. sont des outils pour structurer ma réflexion et ma planification.
-</accordion-item>
+⚠️ Ce que je veux améliorer :
-<accordion-item title="⚠️ Ce que je veux améliorer :">
   * Intégrer systématiquement la contextualisation dès la conception des sessions.
@@ Ligne 270: / Ligne 267: @@
   * Développer des outils d’évaluation du transfert (ex: suivi à 3 mois).
-</accordion-item>
-</accordion>
 ----
@@ Ligne 278: / Ligne 272: @@
 === 💡 Réflexion personnelle ===
-<accordion>
+💡 Réflexion personnelle
-<accordion-item title="💡 Réflexion personnelle">
 > « En utilisant les concepts de Schön, Brookfield, et Mezirow, comment intégrez-vous la réflexion dans votre développement professionnel ? Quels changements spécifiques avez-vous observés dans votre pratique en tant que formateur·rice à la suite d’une réflexion critique ? Quelles stratégies spécifiques utilisez-vous pour maintenir et améliorer continuellement votre compétence et votre motivation en tant que formateur·rice ? »
@@ Ligne 292: / Ligne 284: @@
 > Pouvez-vous partager un exemple concret où ces stratégies ont été particulièrement efficaces ?
-</accordion-item>
-</accordion>
 ----
@@ Ligne 300: / Ligne 290: @@
 === 🔧 Outils à approfondir ===
-<accordion>
-<accordion-item title="🔧 Outils à approfondir">
   * 📚 Ouvrages : *Le génie des dys* (Habib), *Le transfert des apprentissages* (Lauzier, Boutin, Chayer)
@@ Ligne 309: / Ligne 297: @@
   * 🧠 Théories : Théorie de l’apprentissage expérientiel (Kolb), théorie de la réflexion (Schön)
-</accordion-item>
-</accordion>
 ----
-=== 🔗 Pages Connexes ===
-  * ← [[carnet:a6_transfert|Carnet A6 — Transfert]]
+=== 📚 Références  ===
-  * → [[portfolio:a6_transfert|Mes outils pour planifier le transfert]]
+  * Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). *A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives*. Longman.
+  * Bloom, B. S. (Ed.). (1956). *Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain*. David McKay Company.
+  * Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). *Evaluating training programs: The four levels* (3rd ed.). Berrett-Koehler Publishers.
+  * Knowles, M. S. (1984). *The adult learner: A neglected species* (3rd ed.). Gulf Publishing.
+  * Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). *The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development* (8th ed.). Routledge.
+  * Kolb, D. A. (2015). *Experiential learning: Experience as the source of learning and development* (2nd ed.). Pearson Education.
+  * Lauzier, M., Boutin, G., & Chayer, M.-H. (2016). *Le transfert des apprentissages : Comprendre pour mieux intervenir*. Presses de l'Université du Québec.
+  * Lave, J., & Wenger, E. (1991). *Situated learning: Legitimate peripheral participation*. Cambridge University Press.
+  * Le Boterf, G. (2000). *Construire les compétences individuelles et collectives*. Éditions d’Organisation.
+  * Mezirow, J. (1991). *Transformative dimensions of adult learning*. Jossey-Bass.
+  * Miller, G. A. (2003). The cognitive revolution: A historical perspective. *Trends in Cognitive Sciences*, 7(3), 141–144. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(03)00029-9
+  * Raynal, F., & Rieunier, A. (2009). *Pédagogie : Dictionnaire des concepts clés*. ESF éditeur.
+  * Rogers, C. R. (1983). *Freedom to learn for the 80’s*. Charles E. Merrill.
+  * Skinner, B. F. (1974). *About behaviorism*. Alfred A. Knopf.
+  * Tardif, J., & Meirieu, P. (2004). *Pédagogie: Dictionnaire des concepts clés*. ESF sciences humaines.
+  * Tough, A. (1979). *The adult’s learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning* (2nd ed.). Ontario Institute for Studies in Education.
+  * Vroom, V. H. (1964). *Work and motivation*. Wiley.
 ----
@@ Ligne 328: / Ligne 329: @@
 ----
-=== 📚 Références (APA 7e édition) ===
-Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). *A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives*. Longman.
-Bloom, B. S. (Ed.). (1956). *Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain*. David McKay Company.
-Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). *Evaluating training programs: The four levels* (3rd ed.). Berrett-Koehler Publishers.
-Knowles, M. S. (1984). *The adult learner: A neglected species* (3rd ed.). Gulf Publishing.
-Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). *The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development* (8th ed.). Routledge.
-Kolb, D. A. (2015). *Experiential learning: Experience as the source of learning and development* (2nd ed.). Pearson Education.
-Lauzier, M., Boutin, G., & Chayer, M.-H. (2016). *Le transfert des apprentissages : Comprendre pour mieux intervenir*. Presses de l'Université du Québec.
-Lave, J., & Wenger, E. (1991). *Situated learning: Legitimate peripheral participation*. Cambridge University Press.
-Le Boterf, G. (2000). *Construire les compétences individuelles et collectives*. Éditions d’Organisation.
-Mezirow, J. (1991). *Transformative dimensions of adult learning*. Jossey-Bass.
-Miller, G. A. (2003). The cognitive revolution: A historical perspective. *Trends in Cognitive Sciences*, 7(3), 141–144. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(03)00029-9
-Raynal, F., & Rieunier, A. (2009). *Pédagogie : Dictionnaire des concepts clés*. ESF éditeur.
-Rogers, C. R. (1983). *Freedom to learn for the 80’s*. Charles E. Merrill.
-Skinner, B. F. (1974). *About behaviorism*. Alfred A. Knopf.
-Tardif, J., & Meirieu, P. (2004). *Pédagogie: Dictionnaire des concepts clés*. ESF sciences humaines.
-Tough, A. (1979). *The adult’s learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning* (2nd ed.). Ontario Institute for Studies in Education.
-Vroom, V. H. (1964). *Work and motivation*. Wiley.
 {{tag>carnet A6 transfert contextualisation andragogie kolb mezirow lauzier tardif meirieu}}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}