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carnet:a6_transfert

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carnet:a6_transfert [2025/12/10 10:47] – wiki_edecarnet:a6_transfert [2026/01/04 13:35] (Version actuelle) – wiki_ede
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 ====== 🔄 A6 — Planifier le transfert avec des conceptions et des méthodes adéquates ====== ====== 🔄 A6 — Planifier le transfert avec des conceptions et des méthodes adéquates ======
  
-> ''« Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est intégrer dès le départ la question : "Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?" »''+> ''« Planifier le transfert, c’est intégrer dès le départ la question : "Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?" »''
  
  
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 === 🎯 Objectif de cette fiche === === 🎯 Objectif de cette fiche ===
-  * Développer la capacité à **planifier le transfert des apprentissages** — en s’appuyant sur les théories de la contextualisation (Tardif & Meirieu) et les stratégies d’application (Lauzier et al.), pour **assurer un transfert efficace, durable, et ancré dans la réalité des apprenants**.+ 
 +Développer la capacité à **planifier le transfert des apprentissages** — en s’appuyant sur les théories de la contextualisation (Tardif & Meirieu) et les stratégies d’application (Lauzier et al.), pour **assurer un transfert efficace, durable, et ancré dans la réalité des apprenants**.
  
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 === 🧭 Résumé thématique === === 🧭 Résumé thématique ===
-  * Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est **intégrer dès le départ la question** : *« Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ? »*   
-  * Mon rôle : **concevoir des sessions où le transfert est intégré dans la structure même de la formation** — en s’appuyant sur les théories de l’apprentissage des adultes, les modèles de transfert, et les stratégies d’application concrètes. 
  
-> *« Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est intégrer dès le départ la question : "Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?" »*+Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est **intégrer dès le départ la question** :  Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?   
 + 
 +Mon rôle :  
 + 
 +**concevoir des sessions où le transfert est intégré dans la structure même de la formation** en s’appuyant sur les théories de l’apprentissage des adultes, les modèles de transfert, et les stratégies d’application concrètes. 
 + 
 +Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?
  
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 <accordion-item title="📚 Théorie de la contextualisation de Tardif et Meirieu"> <accordion-item title="📚 Théorie de la contextualisation de Tardif et Meirieu">
  
-> *Cette approche met l'accent sur l'importance de relier les contenus d'apprentissage au contexte professionnel et personnel des apprenant·e·s pour faciliter le transfert des connaissances. En adaptant la formation aux réalités spécifiques des apprenant·e·s, on augmente les chances d'application pratique des compétences acquises.*+Cette approche met l'accent sur l'importance de relier les contenus d'apprentissage au contexte professionnel et personnel des apprenant·e·s pour faciliter le transfert des connaissances.  
 +En adaptant la formation aux réalités spécifiques des apprenant·e·s, on augmente les chances d'application pratique des compétences acquises.
  
   * **À quoi sert-elle ?**     * **À quoi sert-elle ?**  
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     → Identifier les contextes professionnels et personnels des apprenants → adapter les contenus, les exemples, les mises en situation.     → Identifier les contextes professionnels et personnels des apprenants → adapter les contenus, les exemples, les mises en situation.
   * **Exemple :**     * **Exemple :**  
-    > *Pour une formation sur la gestion de projet, j’utilise des cas réels fournis par les apprenants — et non des cas théoriques.*+    Pour une formation sur la gestion de projet, j’utilise des cas réels fournis par les apprenants — et non des cas théoriques.
  
 </accordion-item> </accordion-item>
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 === 🔧 Outils à approfondir === === 🔧 Outils à approfondir ===
  
-🔧 Outils à approfondir+
  
   * 📚 Ouvrages : *Le génie des dys* (Habib), *Le transfert des apprentissages* (Lauzier, Boutin, Chayer)   * 📚 Ouvrages : *Le génie des dys* (Habib), *Le transfert des apprentissages* (Lauzier, Boutin, Chayer)
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 === 📚 Références  === === 📚 Références  ===
  
-Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). *A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives*. Longman. +  * Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). *A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives*. Longman. 
- +  * Bloom, B. S. (Ed.). (1956). *Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain*. David McKay Company. 
-Bloom, B. S. (Ed.). (1956). *Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain*. David McKay Company. +  * Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). *Evaluating training programs: The four levels* (3rd ed.). Berrett-Koehler Publishers. 
- +  * Knowles, M. S. (1984). *The adult learner: A neglected species* (3rd ed.). Gulf Publishing. 
-Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). *Evaluating training programs: The four levels* (3rd ed.). Berrett-Koehler Publishers. +  * Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). *The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development* (8th ed.). Routledge. 
- +  * Kolb, D. A. (2015). *Experiential learning: Experience as the source of learning and development* (2nd ed.). Pearson Education. 
-Knowles, M. S. (1984). *The adult learner: A neglected species* (3rd ed.). Gulf Publishing. +  * Lauzier, M., Boutin, G., & Chayer, M.-H. (2016). *Le transfert des apprentissages : Comprendre pour mieux intervenir*. Presses de l'Université du Québec. 
- +  * Lave, J., & Wenger, E. (1991). *Situated learning: Legitimate peripheral participation*. Cambridge University Press. 
-Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). *The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development* (8th ed.). Routledge. +  * Le Boterf, G. (2000). *Construire les compétences individuelles et collectives*. Éditions d’Organisation. 
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- +  * Raynal, F., & Rieunier, A. (2009). *Pédagogie : Dictionnaire des concepts clés*. ESF éditeur. 
-Lauzier, M., Boutin, G., & Chayer, M.-H. (2016). *Le transfert des apprentissages : Comprendre pour mieux intervenir*. Presses de l'Université du Québec. +  * Rogers, C. R. (1983). *Freedom to learn for the 80’s*. Charles E. Merrill. 
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-Tough, A. (1979). *The adult’s learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning* (2nd ed.). Ontario Institute for Studies in Education. +
- +
-Vroom, V. H. (1964). *Work and motivation*. Wiley.+
  
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