Différences

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 ====== 🔄 A6 — Planifier le transfert avec des conceptions et des méthodes adéquates ======
-> ''« Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est intégrer dès le départ la question : "Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?" »''
+> ''« Planifier le transfert, c’est intégrer dès le départ la question : "Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?" »''
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 === 🎯 Objectif de cette fiche ===
-  * Développer la capacité à **planifier le transfert des apprentissages** — en s’appuyant sur les théories de la contextualisation (Tardif & Meirieu) et les stratégies d’application (Lauzier et al.), pour **assurer un transfert efficace, durable, et ancré dans la réalité des apprenants**.
+Développer la capacité à **planifier le transfert des apprentissages** — en s’appuyant sur les théories de la contextualisation (Tardif & Meirieu) et les stratégies d’application (Lauzier et al.), pour **assurer un transfert efficace, durable, et ancré dans la réalité des apprenants**.
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 === 🧭 Résumé thématique ===
-  * Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est **intégrer dès le départ la question** : *« Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ? »*
-  * Mon rôle : **concevoir des sessions où le transfert est intégré dans la structure même de la formation** — en s’appuyant sur les théories de l’apprentissage des adultes, les modèles de transfert, et les stratégies d’application concrètes.
-> *« Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est intégrer dès le départ la question : "Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?" »*
+Planifier le transfert, ce n’est pas ajouter une étape en fin de formation — c’est **intégrer dès le départ la question** :  Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?
+Mon rôle :
+**concevoir des sessions où le transfert est intégré dans la structure même de la formation** en s’appuyant sur les théories de l’apprentissage des adultes, les modèles de transfert, et les stratégies d’application concrètes.
+Comment cette compétence sera-t-elle appliquée dans le contexte réel de l’apprenant ?
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 <accordion-item title="📚 Théorie de la contextualisation de Tardif et Meirieu">
-> *Cette approche met l'accent sur l'importance de relier les contenus d'apprentissage au contexte professionnel et personnel des apprenant·e·s pour faciliter le transfert des connaissances. En adaptant la formation aux réalités spécifiques des apprenant·e·s, on augmente les chances d'application pratique des compétences acquises.*
+Cette approche met l'accent sur l'importance de relier les contenus d'apprentissage au contexte professionnel et personnel des apprenant·e·s pour faciliter le transfert des connaissances.
+En adaptant la formation aux réalités spécifiques des apprenant·e·s, on augmente les chances d'application pratique des compétences acquises.
   * **À quoi sert-elle ?**
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     → Identifier les contextes professionnels et personnels des apprenants → adapter les contenus, les exemples, les mises en situation.
   * **Exemple :**
-    > *Pour une formation sur la gestion de projet, j’utilise des cas réels fournis par les apprenants — et non des cas théoriques.*
+    Pour une formation sur la gestion de projet, j’utilise des cas réels fournis par les apprenants — et non des cas théoriques.
 </accordion-item>