Différences

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 === 📌 Informations rapides ===
-  * **Compétence liée** : [[fsea:c_evaluation|c — Compétence Evaluer]]
+  * **Compétence liée** : [[fsea:c_evaluer|c — Compétence Evaluer]]
   * **Module concerné** : [[mdd:start|Module MDD]]
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 <accordion>
-<accordion-item title="  ⭐ Les fondamentaux ">
+<accordion-item title="⭐ Les fondamentaux ">
 **Le feedback descriptif vs. évaluatif (Rogers, 1951)** :
   * Privilégier la description des faits observables plutôt que le jugement de valeur.
-**Le modèle du feedback sandwich :
+**Le modèle du feedback sandwich : **
-Technique structurant le feedback (positif → axe d'amélioration → positif) pour préserver l'estime de soi.
+  * Technique structurant le feedback (positif → axe d'amélioration → positif) pour préserver l'estime de soi.
 **L'approche ASC (Action-Situation-Conséquence)** :
-Structurer le feedback autour de l'action observée, dans une situation précise, et de ses conséquences.
+  * Structurer le feedback autour de l'action observée, dans une situation précise, et de ses conséquences.
 **Le feedback 360°** :
-Recueillir des retours de toutes les parties prenantes (supérieurs, pairs, subordonnés, clients) pour une vision complète.
+  * Recueillir des retours de toutes les parties prenantes (supérieurs, pairs, subordonnés, clients) pour une vision complète.
 **L'auto-évaluation guidée (Scallon, 2007)** :
-Processus par lequel l'apprenant évalue lui-même ses acquis à l'aide de critères prédéfinis.
+  * Processus par lequel l'apprenant évalue lui-même ses acquis à l'aide de critères prédéfinis.
 <todo> Expérimenter le modèle DESC (Décrire-Exprimer-Spécifier-Conséquences) </todo>
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 **Le jugement déguisé** :
-"Ton travail était médiocre" (jugement) vs. "J'ai remarqué que trois des cinq critères demandés n'étaient pas traités" (description).
+  * "Ton travail était médiocre" (jugement) vs. "J'ai remarqué que trois des cinq critères demandés n'étaient pas traités" (description).
 **La généralisation** :
-"Tu es toujours en retard" vs. "Lors des trois dernières réunions, tu es arrivé après l'heure de début."
+  * "Tu es toujours en retard" vs. "Lors des trois dernières réunions, tu es arrivé après l'heure de début."
 **Le feedback tardif** :
-Donner un retour trop longtemps après l'action réduit son impact et sa pertinence.
+  * Donner un retour trop longtemps après l'action réduit son impact et sa pertinence.
 **L'accumulation** :
-Éviter "l'effet liste" où on déverse toutes les critiques accumulées. Privilégier le feedback régulier et ciblé.
+  * Éviter "l'effet liste" où on déverse toutes les critiques accumulées. Privilégier le feedback régulier et ciblé.
 **Négliger le positif** :
-Se concentrer uniquement sur les axes d'amélioration sans renforcer ce qui fonctionne.
+  * Se concentrer uniquement sur les axes d'amélioration sans renforcer ce qui fonctionne.
 **Oublier la réciprocité** :
-Demander du feedback sans jamais en donner crée un déséquilibre dans la relation.
+  * Demander du feedback sans jamais en donner crée un déséquilibre dans la relation.
 </accordion-item>
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 </accordion-item>
 </accordion>
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 <accordion>
 <accordion-item title="📈 Synthèse rapide">
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   * Comment équilibro-je feedback formel et informel dans ma pratique ?
   * En quoi ma manière de donner du feedback influence-t-elle le climat d'apprentissage du groupe ?
-  *
 </accordion-item>
 </accordion>
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 === 📚 Bibliographie ===
-  * Allal, L. (2007). *Régulations des apprentissages : orientation conceptuelle pour la recherche et la pratique*. Éducation et formation.
+  * Allal, L. (2007). Régulations des apprentissages : orientation conceptuelle pour la recherche et la pratique. Éducation et formation.
-  * Boisvert, J.-M. (2004). *La communication et la gestion des conflits*. Chenelière Éducation.
+  * Boisvert, J.-M. (2004). La communication et la gestion des conflits. Chenelière Éducation.
-  * De Ketele, J.-M. (2010). *L'évaluation des compétences et des processus cognitifs : un regard sur les pratiques*. De Boeck.
+  * De Ketele, J.-M. (2010). L'évaluation des compétences et des processus cognitifs : un regard sur les pratiques. De Boeck.
-  * Rosenberg, M. B. (2005). *Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : Introduction à la communication non-violente*. Jouvence.
+  * Rosenberg, M. B. (2005). Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : Introduction à la communication non-violente. Jouvence.
-  * Viau, R. (2009). *La motivation en contexte scolaire*. De Boeck Université.
+  * Viau, R. (2009). La motivation en contexte scolaire. De Boeck Université.
-  * Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. *Review of Educational Research, 77*(1), 81-112.
+  * Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
-  * Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. *Psychological Bulletin, 119*(2), 254-284.
+  * Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.
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 === 🧭 Navigation ===
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