Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:c3_qualite [2025/12/01 10:53] – [Résumé et Piste d’Action pour le MTV (Modèle Générique + TPARC)] wiki_ede
+++ carnet:c3_qualite [2025/12/09 16:20] (Version actuelle) – [Tableau] wiki_ede
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-====== Résumé et Piste d’Action pour le MTV (Modèle Générique + TPARC) ======
+====== 🎯 C3 - Développer et garantir sa propre qualité d’enseignement/d’apprentissage ======
+> **"La qualité de mon enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de mon propre apprentissage."**
-Ce modèle combine :
-  * - Le **cadre MTV** (démonstration des 3 compétences, réflexivité, transfert, justification théorique)
-  * - Le **cycle réflexif TPARC** (Temps – Prise de conscience – Action – Résultat – Continuité)
-  * - La **Checklist d’analyse de pratique** pour une réflexion structurée, rigoureuse et transférable.
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+=== 📌 Informations rapides ===
+  * **Page parente** : [[carnet:c_diriger|Carnet C — Diriger]]
+  * **Module concerné** : [[mtv:start|Module MTV ]]
+  * **Compétences liées** : C3 (Développer et garantir sa propre qualité), C1 (Évaluer ses pratiques), C2 (Réfléchir sur ses valeurs)
-===== 🧭 Modèle Didactique : Le Cycle Réflexif TPARC =====
-==== 1. Cadrage de la situation ====
-> *Lors d’une session avec… / Quand / Qui / Quoi…*
+----
-> (Décrire le contexte factuel et les acteurs)
-> *Cette situation m’a questionné…*
+=== 🎯 Objectif de cette fiche ===
-> (Événement déclencheur, tension, erreur, surprise ou échec relatif)
+  * Développer la capacité à **garantir la qualité de son enseignement** en s’engageant dans une **démarche d’auto-formation continue, d’auto-évaluation rigoureuse et d’ajustement réflexif** — en intégrant les 5 dimensions : **auto-observation, auto-évaluation, auto-formation, ajustement, suivi & transfert**.
-==== 2. Prise de conscience et analyse ====
+----
-> *Cette prise de conscience a enclenché…*
+=== 🧭 Résumé thématique ===
-> (Passage de l’intuition à l’analyse, du descriptif à l’interprétatif)
+  * La qualité de l’enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de **mon propre apprentissage**.
+  * Je suis à la fois l’enseignante et l’apprenante de ma propre pratique — et mon rôle est de **m’observer, m’évaluer, m’auto-former, m’ajuster, et transférer** ce que j’apprends — pour **améliorer continuellement ma pratique**.
-> *Je me suis lancé dans la recherche et en ai sorti 2–3 théories/concepts*
+> *« La qualité de mon enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de mon propre apprentissage. »*
-> (Ex. : biais cognitifs, présupposés, cadres théoriques didactiques)
-> *Pourquoi ce choix ? Quels risques associés ? Quels effets inattendus ?*
+----
-> (Expliciter les raisons, anticiper les écueils)
-==== 3. Remodulation et transfert ====
+=== 🧩 Situation problème : Qualité perçue mais non vérifiée ===
-> *Ce choix s’appuie sur…*
+> *Je sens que ma pratique est efficace — mais je n’ai pas de données, d’outils, ou de méthode pour la vérifier, l’analyser, ou l’ajuster — ce qui empêche toute amélioration continue.*
-> (Concept(s) retenu(s), avantages/inconvénients des outils, limites identifiées)
-> *Depuis, j’ai observé…*
+---
-> (Indicateurs observables de l’adaptation, effets sur moi/les autres/l’ambiance)
-==== 4. Bilan et projection ====
+=== 📊 Tableau des dimensions ===
-> *Je continue à…*
+^ Dimension                              ^ Lien vers carnet                                      ^ Lien vers portfolio                                       ^
-> (Pistes d’amélioration, changements maintenus, vigilance future)
+| **1. Auto-observation**                | [[carnet:c3_qualite:c3_observation|📖 Détail]]        | [[portfolio:c3_qualite:c3_observation_1|📎 Preuve]]       |
+| **2. Auto-évaluation**                 | [[carnet:c3_qualite:c3_evaluation|📖 Détail]]         | [[portfolio:c3_qualite:c3_evaluation_1|📎 Preuve]]        |
+| **3. Auto-formation**                  | [[carnet:c3_qualite:c3_formation|📖 Détail]]          | [[portfolio:c3_qualite:c3_formation_1|📎 Preuve]]         |
+| **4. Ajustement de la pratique**       | [[carnet:c3_qualite:c3_ajustement|📖 Détail]]         | [[portfolio:c3_qualite:c3_ajustement_1|📎 Preuve]]        |
+| **5. Suivi & Transfert**               | [[carnet:c3_qualite:c3_suivi|📖 Détail]]              | [[portfolio:c3_qualite:c3_suivi_1|📎 Preuve]]             |
-> *Et je vais changer…*
+> 💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.
-> (Ajustements pour la prochaine fois, transfert dans d’autres contextes)
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-===== ✅ Checklist d’analyse de pratique =====
+=== 🧭 Philosophie de la qualité professionnelle ===
-==== 🔍 Phase 1 : Description & comparaison ====
+<accordion>
-  * - Qu’avais-je prévu ? (objectifs, scénario, outils)
+<accordion-item title="🎯 Objectif principal">
-  * - Qu’est-ce qui s’est vraiment passé ? (écarts, surprises, réactions)
-  * - Quels ont été les indicateurs observables que je m’adaptais ? (gestes, mots, ajustements en direct)
-==== 🧠 Phase 2 : Interprétation & prise de conscience ====
-  * - Pourquoi ai-je appliqué cette façon de faire ? (habitude, théorie, intuition)
+> **Garantir la qualité de mon enseignement en m’engageant dans une démarche d’auto-formation continue, d’auto-évaluation rigoureuse et d’ajustement réflexif.**
-  * - Qu’est-ce qui n’a pas marché ? Qu’ai-je changé en cours de route ?
-  * - Quelles hésitations ou vulnérabilités sont apparues ?
-  * - Quels biais cognitifs ou présupposés étaient en jeu ?
-  * - Quels risques ou effets inattendus cette approche comportait-elle ?
-==== 📊 Phase 3 : Analyse outillée & théorisation ====
+</accordion-item>
-  * - Pour chaque outil/méthode utilisé : avantages, inconvénients, limites
+<accordion-item title="🔑 Levier central">
-  * - Lien avec 2–3 concepts théoriques (ex. : biais de confirmation, zone proximale de développement…)
-  * - Passer du descriptif à l’interprétatif
-  * - Passer de l’intuition à une analyse fondée sur des indices observables
-  * - Adopter la vision aigle (vue d’ensemble) et la vision chouette (vue de détail)
-==== 🔄 Phase 4 : Transfert & amélioration continue ====
+> **L’auto-formation de formatrice** : je suis à la fois l’enseignante et l’apprenante de ma propre pratique.
-  * - **Transfert temporel** :
+</accordion-item>
-  *   Situation passée → Prise de conscience → Changement → Résultat → Réflexion future
-  *
-  * - **Auto-évaluation** : qu’est-ce que je garde ? Qu’est-ce que je change ? Pourquoi ?
-  * - **Pistes d’amélioration concrètes** pour la prochaine fois
-  * - **Explicitation claire de la compétence travaillée**
-  * - **Analyse des effets** : sur moi / sur les autres / sur l’ambiance
-  * - **Sortie du concept** : amener des exemples d’autres biais, faire des analogies (“c’est comme…”)
-==== ✨ Phase 5 : Rigueur narrative & authenticité ====
+<accordion-item title="🔄 Cycle de qualité personnel">
-  * - Rédaction avec authenticité, sans généralités vagues
+> **Auto-observation → Auto-évaluation → Auto-formation → Ajustement → Nouvelle observation**
-  * - Réflexion initiale et réaction/ajustement bien distingués
-  * - Équilibre entre récit vécu et conceptualisation
-  * - Ouverture sur la continuité : “Je continue à…”, “Je vais maintenant…”
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+<mermaid>
+graph TD
+  A[Auto-observation] --> B[Auto-évaluation]
+  B --> C[Auto-formation]
+  C --> D[Ajustement de la pratique]
+  D --> E[Nouvelle observation]
+  E --> A
+</mermaid>
-===== 🎯 Résumé du processus en 4 étapes clés =====
+</accordion-item>
-  * 1. **Décrire** (fait vs prévu – écarts)
+</accordion>
-  * 2. **Interpréter** (pourquoi – biais – effets – vulnérabilités)
-  * 3. **Théoriser** (concepts – outils – visions aigle/chouette)
-  * 4. **Transférer** (changement → résultat → prochaines actions)
-> **Concept central** :
-> *Le transfert, c’est viser l’excellence par l’analyse des écarts, la modulation consciente et l’amélioration continue, en transférant dans le temps (avant/après) et dans l’espace (vers d’autres situations).*
-> *Modèle utilisable pour l’écriture réflexive, le débriefing solo ou accompagné, la préparation de retour d’expérience formatif.*
+----
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+=== 🧭 VISION SYNOPTIQUE : DÉMARCHE DE QUALITÉ PERSONNELLE ===
-===== 🎯 Résumé du MTV – Modèle générique (à compléter avec TPARC) =====
+<accordion>
-=== 1. Contexte de la situation ===
+<accordion-item title="📊 Démarche de qualité personnelle">
-> *Situation professionnelle décrite (ex. : animation d’un atelier sur la gestion du stress pour des cadres en transition, ou formation à la communication non violente pour des enseignants).*
+^ Étape                                ^ Outils & Actions                                   ^
+| 1. Auto-observation                | Journal de bord, enregistrements, grilles, feedbacks |
+| 2. Auto-évaluation                | Checklist, modèle C.A.R.R.L., théories            |
+| 3. Auto-formation                | MOOC, lectures, observation, supervision          |
+| 4. Ajustement                    | Expérimentation, carnet d’ajustements, feedbacks |
+| 5. Suivi & Transfert            | Portfolio, récits réflexifs, partage avec pairs |
-=== 2. Compétence 1 : Analyse réflexive et métacognitive (vision micro → macro) ===
+</accordion-item>
-  * - **Ce que je fais** : J’observe, je décrypte, je reformule les interactions en utilisant les 5 positions du sage (observateur, acteur, spectateur, narrateur, sage).
+</accordion>
-  * - **Ce que font les apprenants** : Ils verbalisent leurs émotions, identifient leurs schémas, modifient leurs comportements.
-  * - **Effets observés** : Augmentation de la conscience de soi, diminution des réactions impulsives.
-  * - **Signes des participants** : Posture corporelle détendue, questions pertinentes, partage d’expériences personnelles.
-  * - **Lien avec la théorie** : Modèle de la cybernétique (feedback, boucle de régulation), théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb.
-  * - **Pourquoi je fais ça** : Pour créer un espace d’auto-observation et de transformation, en alignant l’action avec la conscience.
-  * - **Réflexion après coup** : J’aurais pu introduire plus tôt un moment de pause silencieuse pour favoriser l’intériorisation.
-=== 3. Compétence 2 : Démonstration des compétences pédagogiques (au-delà du contexte) ===
+----
-  * - **Méthode utilisée** : Je choisis une approche active (jeu de rôle, cas concret, travail en sous-groupes) car elle permet une appropriation concrète.
+=== ✅ CHECKLIST FINALE AVANT DE VALIDER UN RÉCIT ===
-  * - **Pourquoi cette méthode** : Elle correspond au profil des apprenants (adultes, expérimentés, besoin de lien avec leur réalité).
-  * - **Si autre contexte** : Pour des jeunes en formation initiale, j’utiliserais plus de jeux sérieux et de feedback immédiat, car leur attention est plus volatile et leur besoin de validation plus fort.
-  * - **Justification théorique** : Théorie de l’andragogie de Knowles (apprenant autonome, besoin de pertinence, motivation intrinsèque).
-  * - **Réflexion après coup** : J’aurais pu mieux structurer les consignes pour éviter les ambiguïtés.
-=== 4. Compétence 3 : Transfert et évolution de la posture professionnelle ===
+<accordion>
-  * - **Transfert possible** : Cette compétence s’applique à tout contexte de formation (santé, éducation, entreprise) car elle repose sur l’écoute active et l’adaptation.
+<accordion-item title="✅ Checklist finale">
-  * - **Évolution de ma posture** : Je suis passé(e) d’une posture d’expert à celle de facilitateur, en intégrant la co-construction du savoir.
-  * - **Alternative didactique** : J’aurais pu utiliser une méthode plus directive (ex. : conférence interactive) si le temps était limité ou si les apprenants étaient en situation de stress élevé.
-  * - **Auto-évaluation** : Ma force : l’écoute. Ma piste de développement : mieux gérer les silences et les moments de blocage.
-  * - **Réflexion après coup** : J’ai appris à lâcher prise sur le contrôle du déroulé pour laisser émerger les apprentissages authentiques.
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+  * [ ] J'ai identifié un point de tension ou d’ajustement concret
+  * [ ] J'ai analysé ma pratique avec des indices observables
+  * [ ] J'ai explicité ma démarche d’auto-formation (source, apprentissage, intégration)
+  * [ ] J'ai décrit un ajustement concret dans ma pratique
+  * [ ] J'ai cité mes sources (APA 7)
+  * [ ] J'ai montré le transfert : ce que j’ai appris → ce que j’ai changé → ce que je ferai différemment
+  * [ ] Le lien avec la compétence C3 est évident
-===== 🛠️ Piste d’action (modèle réutilisable) =====
+</accordion-item>
-Pour chaque compétence, identifier :
+</accordion>
-  - **La situation** (contexte, public, objectif)
-  - **La méthode choisie** et **pourquoi**
-  - **Les effets observés** (signes, feedback, résultats)
-  - **Le lien avec la théorie** (modèle, auteur, concept)
-  - **L’alternative possible** (si contexte différent)
-  - **La réflexion post-situation** (ce qui a fonctionné, ce qui aurait pu être amélioré)
-  - **Le transfert** (comment cette compétence s’applique ailleurs)
-==== Exemple d’application avec un autre contexte ====
-> *Situation : Formation à la gestion de conflits pour des infirmières en milieu hospitalier.*
-> - Compétence 1 :
-J’utilise les 5 positions du sage pour analyser les dynamiques de groupe
-→ j’observe les tensions non dites.
-> - Compétence 2 :
-Je choisis un jeu de rôle car les infirmières ont besoin de s’entraîner à des situations réelles →
-si c’était des managers, j’aurais utilisé des études de cas.
-> - Compétence 3 :
-Je développe ma posture de facilitateur
-→ je transfère cette compétence à des formations en entreprise sur la communication interculturelle.
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-===== 📌 Checklist pour chaque MTV =====
+=== 🧭 Navigation ===
-  * - ✅ J’ai explicité le cœur de ma pratique (micro → macro)
+===🔗 Pages connexes===
-  * - ✅ J’ai montré ce qui est visible ET démontré ce qui est invisible (intentions, émotions, impacts)
+→ [[carnet:c_diriger|← Carnet C - Diriger]]
-  * - ✅ J’ai lié chaque action à une théorie ou un modèle
+→ [[fsea:c3_qualite|📄 Compétence C3 - Développer et garantir sa propre qualité d’enseignement/d’apprentissage]]
-  * - ✅ J’ai justifié mes choix pédagogiques (pourquoi, comment, avec qui)
+→ [[mtv:start|Module MTV ]]
-  * - ✅ J’ai proposé une alternative didactique pour un autre public/contexte
-  * - ✅ J’ai réfléchi à l’évolution de ma posture
-  * - ✅ J’ai pensé au transfert de la compétence
-  * - ✅ J’ai inclus une auto-évaluation et une piste de développement
-  * - ✅ J’ai utilisé la cybernétique pour expliquer mes choix (feedback, boucle, régulation)
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-===== 💡 Prochaine étape =====
-Appliquez ce modèle à **3 situations différentes** (ex. : formation en entreprise, atelier en milieu scolaire, accompagnement individuel) en utilisant le **cycle TPARC** pour chaque situation, et la **checklist** pour approfondir votre analyse.
-> 🌱 *Ce modèle vous permet de structurer vos réflexions, de démontrer vos compétences de manière systématique, et de vous préparer à devenir expert en andragogie — capable de créer, adapter et animer des formations dans tous les domaines.*
+{{tag>carnet c3 qualite autoformation reflexion portfolio}}
+{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}