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carnet:c3_qualite

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carnet:c3_qualite [2025/12/01 11:39] – [1. Cadrage de la situation] wiki_edecarnet:c3_qualite [2025/12/09 16:20] (Version actuelle) – [Tableau] wiki_ede
Ligne 1: Ligne 1:
-====== Résumé et Piste d’Action pour le MTV (Modèle Générique + TPARC) ======+====== 🎯 C3 - Développer et garantir sa propre qualité d’enseignement/d’apprentissage ====== 
 +> **"La qualité de mon enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de mon propre apprentissage."**
  
-Ce modèle combine : 
-  * - Le **cadre MTV** (démonstration des 3 compétences, réflexivité, transfert, justification théorique) 
-  * - Le **cycle réflexif TPARC** (Temps – Prise de conscience – Action – Résultat – Continuité) 
-  * - La **Checklist d’analyse de pratique** pour une réflexion structurée, rigoureuse et transférable. 
  
-----+=== 📌 Informations rapides === 
 +  * **Page parente** : [[carnet:c_diriger|Carnet C — Diriger]]   
 +  * **Module concerné** : [[mtv:start|Module MTV ]]   
 +  * **Compétences liées** : C3 (Développer et garantir sa propre qualité), C1 (Évaluer ses pratiques), C2 (Réfléchir sur ses valeurs)
  
-===== 🧭 Modèle Didactique : Le Cycle Réflexif TPARC ===== 
  
-==== 1. Cadrage de la situation ==== 
  
-> *Lors d’une session avec… / Quand / Qui / Quoi…*   +----
-> (Décrire le contexte factuel et les acteurs) +
- +
-> *Cette situation m’a questionné…*   +
-> (Événement déclencheur, tension, erreur, surprise ou échec relatif) +
- +
-=== Mobiliser de la théorie : C’EST QUOI ?=== +
- +
-décrire en 2-3 mot la théorie car je m’adresse à des pairs qui connaissent ou qui save aller chercher. le plus important c’est d’expliquer pourquoi je l’ai choisit, quel est l’élément que je garde pour ma pratique dans cette théorie. +
- +
-  * - quel élément de cette théorie spécifique pourquoi, est-ce suffisant ? +
-  * - expliciter le lien avec cette élément de cette théorie et la situation +
-  * - amener toujours le contexte le lien avec la situation +
-  * - ouvrir le cadre sur 2 autres théories qui pourrait être envisagé +
-  * - analyse de l’impact, comment cela se concrétise dans mes actes. +
-  * - **s’approprier concrètement le concept, c’est quoi qui me touche dans cette théorie** +
-  * - la théorie soutien elle n’est pas la base, mais soutien mon choix +
-  * - je me sers d’une théorie pour analyser ma pratique +
- +
-==== Analyser sa pratique COMMENT je fais==== +
- +
-  * - qu’est-ce que j’avais prévue +
-  * - qu’est-ce qui s’est passé +
-  * - qu’est-ce que ça dit pour la suite +
-  * - quel on été les indicateurs observable de m’adapter à la situation +
-  * - pourquoi j’ai appliqué cette façon, qu’est-ce qui n’a pas marché, qu’est-ce que j’ai changé, quel a été l’évolution, que pourrais-je faire la prochaine fois ? +
-  * - quelles hésitations ou vulnérabilité ont émergé ? +
-  * - j’ai fait cela pourquoi ce choix, quels risques associés, quels effet inattendu, quel biais cognitif impliqué. +
-  * - pour chaque outil didactique lister avantage et inconvénient, quel limite +
-  * - passer du descriptif à l’interprétatif +
-  * - passer de l’intuition à une analyse fondées sur des indices observables +
-  * - vision proche et de loin : vision de l’aigle voir gipaette et de la chouette +
- +
-Le transfert c’est comment je vise l’excellence : soit que sait-il pas bien passé → réflexion sur ce que je peux améliorer → quel a été le changement → est-ce que j’améliore encore → résultat. c’est transférer l’espace temps avant et après. +
- +
-COMMENT J’AI **TRANSFERER** prise conscience, développé : +
- +
-**$la situation du passé sur la ligne du temps → ma prise de conscience → la remodulation, le changement = transfert → le résultat → la réflexion pour l’avenir, ce que je vais changé** +
- +
-Travailler explicitement à partir des erreurs, tensions, nuance raté. identifier un moment de faille pour enclencher une réflexion. qu’est-ce que je peux faire pour améliorer.  +
- +
-Le prévue → le résultat → l’auto-évaluation → qu’est-ce que je garde et qu’est-ce que je change et pourquoi → piste d’amélioration  +
- +
-Voir exemple sur la presentation : +
- +
-I4 : Libérer sa pratiques des préjugés : très lié au BIAIS au PRESUPOSITION +
- +
-Commencer avec : +
- +
-LORS D’UNE SESSION AVEC .. OU QUAND QUOI QUI …  +
- +
-CETTE SITUATION M’A QUESTIONNER … +
- +
-CETTE PRISE DE CONSCIENCE A ENCLENCHE … +
- +
-JE ME SUIS LANCER DANS LA RECHERCHE ET EN AI SORTIE 3 THEORIES +
- +
-CE CHOIX S’APPUIE SUR +
- +
-DEPUIS, … +
- +
-J’AI OBSERVER +
- +
-Finir avec :+
  
-JE CONTINUE A+=== 🎯 Objectif de cette fiche === 
 +  * Développer la capacité à **garantir la qualité de son enseignement** en s’engageant dans une **démarche d’auto-formation continue, d’auto-évaluation rigoureuse et d’ajustement réflexif** — en intégrant les 5 dimensions : **auto-observation, auto-évaluation, auto-formation, ajustement, suivi & transfert**.
  
 ---- ----
  
-- Explicitation clair de la compétence +=== 🧭 Résumé thématique === 
-- lien avec 2 - 3 concepts +  * La qualité de l’enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de **mon propre apprentissage**.   
-- analyse approfondie des effets (sur moi, sur les autres, sur l’ambiance) +  * Je suis à la fois l’enseignante et l’apprenante de ma propre pratique — et mon rôle est de **m’observer, m’évaluer, m’auto-former, m’ajuster, et transférer** ce que j’apprends — pour **améliorer continuellement ma pratique**.
-- amener la sortie du concept en amener des exemples d’autres bias, c’est comme … +
-- authenticité +
-- réflexion initiale +
-- réaction et ajustement +
-==== 2. Prise de conscience et analyse ====+
  
-> *Cette prise de conscience a enclenché…*   +> *« La qualité de mon enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de mon propre apprentissage. »*
-> (Passage de l’intuition à l’analyse, du descriptif à l’interprétatif) +
- +
-> *Je me suis lancé dans la recherche et en ai sorti 2–3 théories/concepts*   +
-> (Ex. : biais cognitifs, présupposés, cadres théoriques didactiques) +
- +
-> *Pourquoi ce choix ? Quels risques associés ? Quels effets inattendus ?*   +
-> (Expliciter les raisons, anticiper les écueils) +
- +
-==== 3. Remodulation et transfert ==== +
- +
-> *Ce choix s’appuie sur…*   +
-> (Concept(s) retenu(s), avantages/inconvénients des outils, limites identifiées) +
- +
-> *Depuis, j’ai observé…*   +
-> (Indicateurs observables de l’adaptation, effets sur moi/les autres/l’ambiance) +
- +
-==== 4. Bilan et projection ==== +
- +
-> *Je continue à…*   +
-> (Pistes d’amélioration, changements maintenus, vigilance future) +
- +
-> *Et je vais changer…*   +
-> (Ajustements pour la prochaine fois, transfert dans d’autres contextes)+
  
 ---- ----
  
-1 - choisir une compétence qu’est-ce quelle incarne dans mon rôle et une situation qui l’illustre+=== 🧩 Situation problème : Qualité perçue mais non vérifiée ===
  
-2- choisir un éclairage théorique+> *Je sens que ma pratique est efficace — mais je n’ai pas de données, d’outils, ou de méthode pour la vérifier, l’analyser, ou l’ajuster — ce qui empêche toute amélioration continue.*
  
-3- Produire une fiche de réflexion+---
  
-4- Expliquer le concept choisi avec mes mots+=== 📊 Tableau des dimensions ===
  
-===== ✅ Checklist d’analyse de pratique =====+^ Dimension                              ^ Lien vers carnet                                      ^ Lien vers portfolio                                       ^ 
 +| **1. Auto-observation**                | [[carnet:c3_qualite:c3_observation|📖 Détail]]        | [[portfolio:c3_qualite:c3_observation_1|📎 Preuve]]       | 
 +| **2. Auto-évaluation**                 | [[carnet:c3_qualite:c3_evaluation|📖 Détail]]         | [[portfolio:c3_qualite:c3_evaluation_1|📎 Preuve]]        | 
 +| **3. Auto-formation**                  | [[carnet:c3_qualite:c3_formation|📖 Détail]]          | [[portfolio:c3_qualite:c3_formation_1|📎 Preuve]]         | 
 +| **4. Ajustement de la pratique**       | [[carnet:c3_qualite:c3_ajustement|📖 Détail]]         | [[portfolio:c3_qualite:c3_ajustement_1|📎 Preuve]]        | 
 +| **5. Suivi & Transfert**               | [[carnet:c3_qualite:c3_suivi|📖 Détail]]              | [[portfolio:c3_qualite:c3_suivi_1|📎 Preuve]]             |
  
-==== 🔍 Phase 1 : Description & comparaison ====+> 💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.
  
-  * - Qu’avais-je prévu ? (objectifs, scénario, outils)   +---
-  * - Qu’est-ce qui s’est vraiment passé ? (écarts, surprises, réactions)   +
-  * - Quels ont été les indicateurs observables que je m’adaptais ? (gestes, mots, ajustements en direct) +
-==== 🧠 Phase 2 : Interprétation & prise de conscience ====+
  
-  * - Pourquoi ai-je appliqué cette façon de faire ? (habitude, théorie, intuition)   +=== 🧭 Philosophie de la qualité professionnelle ===
-  * - Qu’est-ce qui n’a pas marché ? Qu’ai-je changé en cours de route ?   +
-  * - Quelles hésitations ou vulnérabilités sont apparues ?   +
-  * - Quels biais cognitifs ou présupposés étaient en jeu ?   +
-  * - Quels risques ou effets inattendus cette approche comportait-elle ?+
  
-==== 📊 Phase 3 : Analyse outillée & théorisation ====+<accordion>
  
-  * - Pour chaque outil/méthode utilisé : avantages, inconvénients, limites   +<accordion-item title="🎯 Objectif principal">
-  * - Lien avec 2–3 concepts théoriques (ex. : biais de confirmation, zone proximale de développement…)   +
-  * - Passer du descriptif à l’interprétatif   +
-  * - Passer de l’intuition à une analyse fondée sur des indices observables   +
-  * - Adopter la vision aigle (vue d’ensemble) et la vision chouette (vue de détail)+
  
-==== 🔄 Phase 4 : Transfert & amélioration continue ====+> **Garantir la qualité de mon enseignement en m’engageant dans une démarche d’auto-formation continue, d’auto-évaluation rigoureuse et d’ajustement réflexif.**
  
-  * - **Transfert temporel** :   +</accordion-item>
-  *   Situation passée → Prise de conscience → Changement → Résultat → Réflexion future +
-  *  +
-  * - **Auto-évaluation** : qu’est-ce que je garde ? Qu’est-ce que je change ? Pourquoi ?   +
-  * - **Pistes d’amélioration concrètes** pour la prochaine fois   +
-  * - **Explicitation claire de la compétence travaillée**   +
-  * - **Analyse des effets** : sur moi / sur les autres / sur l’ambiance   +
-  * - **Sortie du concept** : amener des exemples d’autres biais, faire des analogies (“c’est comme…”)+
  
-==== ✨ Phase 5 : Rigueur narrative & authenticité ====+<accordion-item title="🔑 Levier central">
  
-  * - Rédaction avec authenticité, sans généralités vagues   +> **L’auto-formation de formatrice** : je suis à la fois l’enseignante et l’apprenante de ma propre pratique.
-  * - Réflexion initiale et réaction/ajustement bien distingués   +
-  * - Équilibre entre récit vécu et conceptualisation   +
-  * - Ouverture sur la continuité : “Je continue à…”, “Je vais maintenant…”+
  
----+</accordion-item>
  
-===== 🎯 Résumé du processus en 4 étapes clés =====+<accordion-item title="🔄 Cycle de qualité personnel">
  
-  * 1. **Décrire** (fait vs prévu – écarts)   +> **Auto-observation → Auto-évaluation → Auto-formation → Ajustement → Nouvelle observation**
-  * 2. **Interpréter** (pourquoi – biais – effets – vulnérabilités)   +
-  * 3. **Théoriser** (concepts – outils – visions aigle/chouette)   +
-  * 4. **Transférer** (changement → résultat → prochaines actions)+
  
-> **Concept central** :   +<mermaid> 
-> *Le transfert, c’est viser l’excellence par l’analyse des écarts, la modulation consciente et l’amélioration continue, en transférant dans le temps (avant/après) et dans l’espace (vers d’autres situations).*+graph TD 
 +  A[Auto-observation] --> B[Auto-évaluation] 
 +  B --> C[Auto-formation] 
 +  C --> D[Ajustement de la pratique] 
 +  D --> E[Nouvelle observation] 
 +  E --> A 
 +</mermaid>
  
-> *Modèle utilisable pour l’écriture réflexive, le débriefing solo ou accompagné, la préparation de retour d’expérience formatif.*+</accordion-item>
  
----+</accordion>
  
-===== 🎯 Résumé du MTV – Modèle générique (à compléter avec TPARC) ===== 
  
-=== 1. Contexte de la situation ===+----
  
-> *Situation professionnelle décrite (ex. : animation d’un atelier sur la gestion du stress pour des cadres en transition, ou formation à la communication non violente pour des enseignants).*+=== 🧭 VISION SYNOPTIQUE : DÉMARCHE DE QUALITÉ PERSONNELLE ===
  
-=== 2. Compétence 1 : Analyse réflexive et métacognitive (vision micro → macro) ===+<accordion>
  
-  * - **Ce que je fais** : J’observe, je décrypte, je reformule les interactions en utilisant les 5 positions du sage (observateur, acteur, spectateur, narrateur, sage). +<accordion-item title="📊 Démarche de qualité personnelle">
-  * - **Ce que font les apprenants** : Ils verbalisent leurs émotions, identifient leurs schémas, modifient leurs comportements. +
-  * - **Effets observés** : Augmentation de la conscience de soi, diminution des réactions impulsives. +
-  * - **Signes des participants** : Posture corporelle détendue, questions pertinentes, partage d’expériences personnelles. +
-  * - **Lien avec la théorie** : Modèle de la cybernétique (feedback, boucle de régulation), théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb. +
-  * - **Pourquoi je fais ça** : Pour créer un espace d’auto-observation et de transformation, en alignant l’action avec la conscience. +
-  * - **Réflexion après coup** : J’aurais pu introduire plus tôt un moment de pause silencieuse pour favoriser l’intériorisation.+
  
-=== 3. Compétence 2 : Démonstration des compétences pédagogiques (au-delà du contexte) ===+^ Étape                                ^ Outils & Actions                                   ^ 
 +| 1. Auto-observation                | Journal de bord, enregistrements, grilles, feedbacks | 
 +| 2. Auto-évaluation                | Checklist, modèle C.A.R.R.L., théories            | 
 +| 3. Auto-formation                | MOOC, lectures, observation, supervision          | 
 +| 4. Ajustement                    | Expérimentation, carnet d’ajustements, feedbacks | 
 +| 5. Suivi & Transfert            | Portfolio, récits réflexifs, partage avec pairs |
  
-  * - **Méthode utilisée** : Je choisis une approche active (jeu de rôle, cas concret, travail en sous-groupes) car elle permet une appropriation concrète. +</accordion-item>
-  * - **Pourquoi cette méthode** : Elle correspond au profil des apprenants (adultes, expérimentés, besoin de lien avec leur réalité). +
-  * - **Si autre contexte** : Pour des jeunes en formation initiale, j’utiliserais plus de jeux sérieux et de feedback immédiat, car leur attention est plus volatile et leur besoin de validation plus fort. +
-  * - **Justification théorique** : Théorie de l’andragogie de Knowles (apprenant autonome, besoin de pertinence, motivation intrinsèque). +
-  * - **Réflexion après coup** : J’aurais pu mieux structurer les consignes pour éviter les ambiguïtés.+
  
-=== 4. Compétence 3 : Transfert et évolution de la posture professionnelle === +</accordion>
- +
-  * - **Transfert possible** : Cette compétence s’applique à tout contexte de formation (santé, éducation, entreprise) car elle repose sur l’écoute active et l’adaptation. +
-  * - **Évolution de ma posture** : Je suis passé(e) d’une posture d’expert à celle de facilitateur, en intégrant la co-construction du savoir. +
-  * - **Alternative didactique** : J’aurais pu utiliser une méthode plus directive (ex. : conférence interactive) si le temps était limité ou si les apprenants étaient en situation de stress élevé. +
-  * - **Auto-évaluation** : Ma force : l’écoute. Ma piste de développement : mieux gérer les silences et les moments de blocage. +
-  * - **Réflexion après coup** : J’ai appris à lâcher prise sur le contrôle du déroulé pour laisser émerger les apprentissages authentiques.+
  
 ---- ----
  
-===== 🛠️ Piste d’action (modèle réutilisable) =====+=== ✅ CHECKLIST FINALE AVANT DE VALIDER UN RÉCIT ===
  
-Pour chaque compétence, identifier :+<accordion>
  
-  - **La situation** (contexte, public, objectif) +<accordion-item title="✅ Checklist finale">
-  - **La méthode choisie** et **pourquoi** +
-  - **Les effets observés** (signes, feedback, résultats) +
-  - **Le lien avec la théorie** (modèle, auteur, concept) +
-  - **L’alternative possible** (si contexte différent) +
-  - **La réflexion post-situation** (ce qui a fonctionné, ce qui aurait pu être amélioré) +
-  - **Le transfert** (comment cette compétence s’applique ailleurs)+
  
-==== Exemple d’application avec un autre contexte ====+  * [ ] J'ai identifié un point de tension ou d’ajustement concret 
 +  * [ ] J'ai analysé ma pratique avec des indices observables 
 +  * [ ] J'ai explicité ma démarche d’auto-formation (source, apprentissage, intégration) 
 +  * [ ] J'ai décrit un ajustement concret dans ma pratique 
 +  * [ ] J'ai cité mes sources (APA 7) 
 +  * [ ] J'ai montré le transfert : ce que j’ai appris → ce que j’ai changé → ce que je ferai différemment 
 +  * [ ] Le lien avec la compétence C3 est évident
  
-> *Situation : Formation à la gestion de conflits pour des infirmières en milieu hospitalier.* +</accordion-item> 
-> - Compétence 1 :  + 
-J’utilise les 5 positions du sage pour analyser les dynamiques de groupe  +</accordion>
-→ j’observe les tensions non dites. +
-> - Compétence 2 :  +
-Je choisis un jeu de rôle car les infirmières ont besoin de s’entraîner à des situations réelles →  +
-si c’était des managers, j’aurais utilisé des études de cas. +
-> - Compétence 3 :  +
-Je développe ma posture de facilitateur  +
-→ je transfère cette compétence à des formations en entreprise sur la communication interculturelle.+
  
 ---- ----
  
-===== 📌 Checklist pour chaque MTV =====+=== 🧭 Navigation ===
  
-  * - ✅ J’ai explicité le cœur de ma pratique (micro → macro)   +===🔗 Pages connexes=== 
-  * - ✅ J’ai montré ce qui est visible ET démontré ce qui est invisible (intentions, émotions, impacts)   +→ [[carnet:c_diriger|← Carnet C - Diriger]]   
-  * - ✅ J’ai lié chaque action à une théorie ou un modèle   +→ [[fsea:c3_qualite|📄 Compétence C3 - Développer et garantir sa propre qualité d’enseignement/d’apprentissage]]     
-  * - ✅ J’ai justifié mes choix pédagogiques (pourquoi, comment, avec qui)   +→ [[mtv:start|Module MTV ]]  
-  * - ✅ J’ai proposé une alternative didactique pour un autre public/contexte   +
-  * - ✅ J’ai réfléchi à l’évolution de ma posture   +
-  * - ✅ J’ai pensé au transfert de la compétence   +
-  * - ✅ J’ai inclus une auto-évaluation et une piste de développement   +
-  * - ✅ J’ai utilisé la cybernétique pour expliquer mes choix (feedback, boucle, régulation) +
- +
-----+
  
-===== 💡 Prochaine étape ===== 
  
-Appliquez ce modèle à **3 situations différentes** (ex. : formation en entreprise, atelier en milieu scolaire, accompagnement individuel) en utilisant le **cycle TPARC** pour chaque situation, et la **checklist** pour approfondir votre analyse. 
  
-> 🌱 *Ce modèle vous permet de structurer vos réflexions, de démontrer vos compétences de manière systématique, et de vous préparer à devenir expert en andragogie — capable de créer, adapter et animer des formations dans tous les domaines.*+{{tag>carnet c3 qualite autoformation reflexion portfolio}}
  
 +{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}
carnet/c3_qualite.1764585594.txt.gz · Dernière modification : de wiki_ede