Différences

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--- carnet:c3_reflexion [2026/01/14 14:10] – [Tableau] wiki_ede
+++ carnet:c3_reflexion [2026/01/28 15:36] (Version actuelle) – wiki_ede
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 ====== 🎯 C3 — Développer et garantir sa propre qualité d’enseignement/d’apprentissage ======
-> **"La qualité de mon enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de mon propre apprentissage."**
+> La qualité de mon enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de mon propre apprentissage.
 === 📌 Informations rapides ===
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 === 🎯 Objectif de cette fiche ===
-Développer la capacité à **garantir la qualité de son enseignement** en s'engageant dans une **démarche d'auto-formation continue, d'auto-évaluation rigoureuse et d'ajustement réflexif** en intégrant les 7 dimensions : **auto-observation, auto-évaluation, auto-formation, ajustement, suivi & transfert, évaluation Kirkpatrick, et design pédagogique**.
+Développer la capacité à garantir la qualité de son enseignement en s'engageant dans une démarche d'auto-formation continue, d'auto-évaluation rigoureuse et d'ajustement réflexif : auto-observation, auto-évaluation, auto-formation, ajustement, suivi & transfert.
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   * Résultats de la recherche en matière d'enseignement et d'apprentissage
   * Réflexion à sa propre qualité d'enseignement/d'apprentissage et son développement
-  * Évaluation niveau 3 et 4 du modèle de Kirkpatrick : transfert en situation de travail et résultats
   * Formulation des retours pour aider à apprendre (Gigandet & Mottier Lopez)
   * Auto-évaluation avec le modèle des zones de Senninger
   * Analyse d'expériences pour développer ses compétences pédagogiques
-  * Design pédagogique comme méthodologie de conception
-  *
 </accordion-item>
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   * utilise le modèle des zones de Senninger pour son auto-évaluation
   * analyse systématiquement ses expériences de formation pour développer ses compétences
 </accordion-item>
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   * Comment concilier auto-évaluation et feedback externe ?
   * Quelle place donner à l'intuition dans l'évaluation de la qualité ?
 </accordion-item>
 </accordion>
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-<box 90% round info>
 <accordion>
 <accordion-item title="Penser à ...">
   * La qualité est un processus continu, pas un état fixe
   * Associer auto-évaluation et feedback externe pour une vision équilibrée
   * Documenter systématiquement les observations et ajustements
   * Relier la qualité aux résultats d'apprentissage des participants
-  * Évaluer au-delà de la satisfaction immédiate (niveaux 3 et 4 de Kirkpatrick)
   * Mesurer le transfert réel en situation professionnelle
   * Formuler des retours qui facilitent l'apprentissage, pas qui jugent
   * Utiliser le modèle de Senninger pour se situer dans son développement
   * Transformer chaque expérience en matériau d'apprentissage
 </accordion-item>
 </accordion>
-</box>
-> **Je suis à la fois la formatrice et l'apprenante de ma propre pratique et mon rôle est de m'observer, m'évaluer, m'auto-former, m'ajuster, et transférer ce que j'apprends.**
-<mermaid>
-graph TD
-  A[Auto-observation] --> B[Auto-évaluation]
-  B --> C[Auto-formation]
-  C --> D[Ajustement de la pratique]
-  D --> E[Nouvelle observation]
-  E --> A
-  F[Modèle Kirkpatrick] --> G[Niveau 1: Réaction]
-  F --> H[Niveau 2: Apprentissage]
-  F --> I[Niveau 3: Transfert]
-  F --> J[Niveau 4: Résultats]
-  I --> K[Application en situation de travail]
-  J --> L[Impact sur l'organisation]
-  M[Design Pédagogique] --> N[Analyse expériences]
-  N --> O[Développement compétences]
-  O --> P[Évolution rôle]
-  Q[Modèle Senninger] --> R[Zone 1: Incompétence inconsciente]
-  Q --> S[Zone 2: Incompétence consciente]
-  Q --> T[Zone 3: Compétence consciente]
-  Q --> U[Zone 4: Compétence inconsciente]
-</mermaid>
-=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===
+==== 🔍 Définition des modèles théoriques ====
 <accordion>
 <accordion-item title="⭐ Les fondamentaux">
-Le développement de la qualité professionnelle repose sur le **modèle réflexif** (Schön, 1983) qui distingue la réflexion dans l'action (pendant) et sur l'action (après). Cette approche transforme l'expérience en apprentissage.
+Le développement de la qualité professionnelle repose sur le modèle réflexif (Schön, 1983) qui distingue la réflexion dans l'action (pendant) et sur l'action (après). Cette approche transforme l'expérience en apprentissage.
 <todo>Définir mes propres critères et indicateurs de qualité</todo>
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 <todo>Documenter les ajustements et leurs effets</todo>
-<todo>Intégrer l'évaluation Kirkpatrick niveau 3 et 4</todo>
 <todo>S'entraîner aux reformulations constructives</todo>
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 <accordion-item title="🔍 Modèles de référence">
-**Modèle du praticien réflexif** (Donald Schön) : réflexion en action/sur l'action
+  * Modèle du praticien réflexif (Donald Schön) : réflexion en action/sur l'action
-**Modèle d'évaluation de Kirkpatrick** (4 niveaux) : réaction, apprentissage, transfert, résultats
+  * Modèle des zones d'apprentissage de Senninger : 4 niveaux de compétence
-**Modèle des zones d'apprentissage de Senninger** : 4 niveaux de compétence
+  * Approche C.A.R.R.L. : Contexte, Action, Résultat, Réflexion, Apprentissage
-**Approche C.A.R.R.L.** : Contexte, Action, Résultat, Réflexion, Apprentissage
+  * Évaluation formative continue : intégrer l'évaluation dans le processus d'amélioration
-**Évaluation formative continue** : intégrer l'évaluation dans le processus d'amélioration
+  * Design pédagogique (Lanarès et al.) : méthodologie de conception des formations
-**Design pédagogique** (Lanarès et al.) : méthodologie de conception des formations
 </accordion-item>
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 {{ :carnet:12._auto-evaluation_avec_les_zones_de_senninger.jpg |}}
-**Zone 1 : Incompétence inconsciente** - Je ne sais pas ce que je ne sais pas
+  * Zone 1 : Incompétence inconsciente - Je ne sais pas ce que je ne sais pas
-**Zone 2 : Incompétence consciente** - Je sais ce que je ne sais pas
+  * Zone 2 : Incompétence consciente - Je sais ce que je ne sais pas
-**Zone 3 : Compétence consciente** - Je sais mais cela demande un effort conscient
+  * Zone 3 : Compétence consciente - Je sais mais cela demande un effort conscient
-**Zone 4 : Compétence inconsciente** - Je sais faire sans y penser (automatisme)
+  * Zone 4 : Compétence inconsciente - Je sais faire sans y penser (automatisme)
 Ce modèle permet de se situer dans son développement et de cibler les apprentissages nécessaires.
 </accordion-item>
 </accordion>
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 ==== 📊 Détails pratiques ====
-^ Dimension                                   ^ Lien vers carnet                                  ^ Lien vers portfolio                                    ^
-| **1. Auto-observation**                     | [[carnet:c3_reflexion:c3_observation|📖 Détail]]  | [[portfolio:c3_reflexion:c3_observation_1|📎 Preuve]]  |
-| **2. Auto-évaluation (Senninger)**          | [[carnet:c3_reflexion:c3_senninger|📖 Détail]]    | [[portfolio:c3_reflexion:c3_senninger_1|📎 Preuve]]    |
-| **3. Auto-formation**                       | [[carnet:c3_reflexion:c3_formation|📖 Détail]]    | [[portfolio:c3_reflexion:c3_formation_1|📎 Preuve]]    |
-| **4. Ajustement de la pratique**            | [[carnet:c3_reflexion:c3_ajustement|📖 Détail]]   | [[portfolio:c3_reflexion:c3_ajustement_1|📎 Preuve]]   |
-| **5. Suivi & Transfert**                    | [[carnet:c3_reflexion:c3_suivi|📖 Détail]]        | [[portfolio:c3_reflexion:c3_suivi_1|📎 Preuve]]        |
-| **6. Évaluation Kirkpatrick (niv. 3 & 4)**  | [[carnet:c3_reflexion:c3_kirkpatrick|📖 Détail]]  | [[portfolio:c3_reflexion:c3_kirkpatrick_1|📎 Preuve]]  |
-| **7. Design pédagogique**                   | [[carnet:c3_reflexion:c3_design|📖 Détail]]       | [[portfolio:c3_reflexion:c3_design_1|📎 Preuve]]       |
-> 💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.*
+^ Dimension                        ^ Lien vers carnet                                      ^ Lien vers portfolio                                        ^
+| **Auto-observation**             | [[carnet:c3_reflexion:c3_observation|📖 Détail]]      | [[portfolio:c3_reflexion:c3_observation_1|📎 Preuve]]      |
+| **Auto-évaluation (Senninger)**  | [[carnet:c3_reflexion:c3_auto-evaluation|📖 Détail]]  | [[portfolio:c3_reflexion:c3_auto-evaluation_1|📎 Preuve]]  |
+| **Auto-formation**               | [[carnet:c3_reflexion:c3_formation|📖 Détail]]        | [[portfolio:c3_reflexion:c3_formation_1|📎 Preuve]]        |
+| **Ajustement de la pratique**    | [[carnet:c3_reflexion:c3_ajustement|📖 Détail]]       | [[portfolio:c3_reflexion:c3_ajustement_1|📎 Preuve]]       |
+| **Suivi & Transfert**            | [[carnet:c3_reflexion:c3_suivi|📖 Détail]]            | [[portfolio:c3_reflexion:c3_suivi_1|📎 Preuve]]            |
+| **Design pédagogique Evaluer**   | [[carnet:c3_reflexion:c3_design_eval|📖 Détail]]      | [[portfolio:c3_reflexion:c3_design_eval1|📎 Preuve]]       |
+> 💡Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.
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-=== 🛠️ Mes 3 outils privilégiés ===
-| Outil | Utilité | Lien vers détail |
-|-------|---------|------------------|
-| **📓 Journal de bord réflexif** | Capturer les observations et réflexions en temps réel | [[carnet:c3_qualite:journal_bord|📖 Journal]] |
-| **📋 Grille d'évaluation Kirkpatrick** | Mesurer les 4 niveaux d'impact de la formation | [[ressources:outils:kirkpatrick_grid|📖 Grille Kirkpatrick]] |
-| **🎯 Portfolio d'apprentissage** | Documenter et organiser les preuves de développement | [[portfolio:c3_qualite:portfolio|📖 Portfolio]] |
-| **🧭 Carte des zones Senninger** | Se situer dans son développement professionnel | [[ressources:outils:senninger_map|📖 Carte Senninger]] |
-| **💬 Guide de reformulations** | Formuler des retours qui aident à apprendre | [[ressources:outils:reformulations|📖 Guide reformulations]] |
 <accordion>
 <accordion-item title="📈 Synthèse rapide">
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   * L'auto-formation ciblée est plus efficace que la formation généraliste
   * Documenter permet de voir ses progrès sur le long terme
-  * L'évaluation niveau 3 et 4 de Kirkpatrick révèle la qualité réelle de la formation
   * Les reformulations appropriées facilitent l'apprentissage
   * Le modèle de Senninger aide à identifier les prochaines étapes de développement
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 **🛠️ Outils maîtrisés :**
   Journal réflexif, grilles d'observation, enregistrements audio, questionnaires de satisfaction
 **🔧 Outils à approfondir :**
   Analyse vidéo de ses séances, mesures d'impact apprentissage, supervision par les pairs, outils d'évaluation du transfert, techniques avancées de feedback
-> **Comment évaluer le transfert en situation de travail (niveau 3) ?**
+> Comment évaluer le transfert en situation de travail (niveau 3) ?
->
-> Je développe des outils de suivi post-formation : entretiens 3-6 mois après, observations sur le terrain, analyse de réalisations concrètes, feedback des responsables hiérarchiques.
-> **Comment formuler des retours qui aident à apprendre ?**
+Je développe des outils de suivi post-formation : entretiens 3-6 mois après, observations sur le terrain, analyse de réalisations concrètes, feedback des responsables hiérarchiques.
-> D'après Gigandet et Mottier Lopez, je m'entraîne à : reformuler les propos de l'apprenant, questionner pour approfondir, mettre en lien avec des concepts, souligner les progrès, proposer des pistes d'amélioration concrètes.
-> **Comment utiliser le modèle de Senninger pour mon développement ?**
+> Comment formuler des retours qui aident à apprendre ?
-> J'identifie dans quelle zone je me trouve pour chaque compétence clé, je définis des actions pour passer à la zone suivante, et j'accepte que certaines compétences nécessitent un retour temporaire en zone 2 pour évoluer.
-</accordion-item>
-<accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
+D'après Gigandet et Mottier Lopez, je m'entraîne à : reformuler les propos de l'apprenant, questionner pour approfondir, mettre en lien avec des concepts, souligner les progrès, proposer des pistes d'amélioration concrètes.
-J'ai longtemps considéré la qualité comme quelque chose d'inné ou d'acquis une fois pour toutes. Cette compétence m'a fait réaliser qu'il s'agit d'un **travail continu sur soi et sur sa pratique**. La difficulté principale a été d'accepter de me mettre en situation d'apprenante face à ma propre pratique.
+> Comment utiliser le modèle de Senninger pour mon développement ?
-L'intégration du modèle de Kirkpatrick, particulièrement les niveaux 3 et 4, a été un véritable tournant. J'ai réalisé que la vraie qualité ne se mesure pas seulement pendant la formation, mais dans sa capacité à transformer les pratiques professionnelles et à produire des résultats concrets.
+J'identifie dans quelle zone je me trouve pour chaque compétence clé, je définis des actions pour passer à la zone suivante, et j'accepte que certaines compétences nécessitent un retour temporaire en zone 2 pour évoluer.
-La lecture de Gigandet et Mottier Lopez m'a fait prendre conscience de l'importance cruciale de la formulation des retours. Je me suis entraînée à effectuer des reformulations dans mon contexte professionnel, et j'ai constaté l'impact positif sur l'engagement des apprenants.
+</accordion-item>
-Le modèle de Senninger m'a permis de mieux comprendre mon parcours de développement : certaines compétences sont en zone 4 (automatisées), d'autres en zone 3 (maîtrisées mais conscientes), et je dois accepter de retourner en zone 2 pour développer de nouvelles compétences.
+<accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
-L'analyse systématique de mes expériences, guidée par la méthodologie du design pédagogique, transforme chaque situation en opportunité d'apprentissage. Par exemple, en analysant une récente intervention, j'ai identifié que ma décision d'adapter le rythme s'appuyait sur trois indicateurs : le niveau d'énergie du groupe, la qualité des interactions, et la progression dans les exercices.
-À l'avenir, je veux systématiser l'évaluation du transfert et des résultats, développer mes compétences en design pédagogique, et continuer à m'entraîner aux techniques de feedback constructif. Ce que je retiens : développer sa qualité, c'est accepter de ne jamais être "arrivé" et de toujours chercher à mesurer l'impact réel de son travail tout en évoluant dans son rôle.
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-> *Exemple concret : Après une formation sur la gestion de projet, j'ai mis en place un suivi à 3 et 6 mois. J'ai ainsi découvert que si les connaissances techniques étaient bien acquises (niveau 2), l'application en équipe rencontrait des résistances (niveau 3). J'ai utilisé des reformulations pour aider les participants à verbaliser leurs difficultés, identifié que ma compétence en accompagnement du changement était en zone 2 (incompétence consciente), et suivi une auto-formation pour la développer.*
 </accordion-item>
 <accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
-Je passe du rôle d'**experte qui transmet** à celui de **praticienne réflexive, designer pédagogique et facilitatrice d'apprentissage**. Mon rôle évolue vers une **triple posture** :
-. **Conceptrice** : Je conçois des formations en utilisant la méthodologie du design pédagogique
+</accordion-item>
-. **Accompagnatrice** : Je facilite les apprentissages par des retours adaptés et des reformulations constructives
-. **Évaluatrice** : Je mesure l'impact de mon travail à tous les niveaux (Kirkpatrick) et j'ajuste ma pratique
-Je deviens l'**architecte de ma propre formation continue** ET **l'évaluatrice de mon impact réel**. Cette évolution me permet de développer une qualité professionnelle ancrée dans la réalité des transformations du travail et des besoins d'apprentissage.
-</accordion-item>
 </accordion>
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 === 📚 Bibliographie ===
-  * Schön, D. A. (1983). *The reflective practitioner: How professionals think in action*. Basic Books.
+  * Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.
-  * Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2016). *Evaluating training programs: The four levels* (4e éd.). Berrett-Koehler Publishers.
+  * Senninger, T. (2000). Abenteuer leiten – in Abenteuern lernen. Ökotopia.
-  * Senninger, T. (2000). *Abenteuer leiten – in Abenteuern lernen*. Ökotopia.
+  * Gigandet, J., & Mottier Lopez, L. (2022). Formuler des retours pour faciliter l'apprentissage à distance. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire.
-  * Gigandet, J., & Mottier Lopez, L. (2022). *Formuler des retours pour faciliter l'apprentissage à distance*. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire.
+  * Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). Design pédagogique : Une méthodologie de conception des formations (2ᵉ éd.). Dunod.
-  * Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). *Design pédagogique : Une méthodologie de conception des formations* (2ᵉ éd.). Dunod.
+  * Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant. ESF.
-  * Perrenoud, P. (2001). *Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant*. ESF.
+  * Altet, M. (2004). L'analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante. Recherche et formation.
-  * Altet, M. (2004). *L'analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante*. Recherche et formation.
+  * Phillips, J. J., & Phillips, P. P. (2016). Handbook of training evaluation and measurement methods (4e éd.). Routledge.
-  * Phillips, J. J., & Phillips, P. P. (2016). *Handbook of training evaluation and measurement methods* (4e éd.). Routledge.
+  * Paquay, L., Altet, M., Charlier, É., & Perrenoud, P. (Éds.). (2012). Former des enseignants réflexifs. De Boeck.
-  * Paquay, L., Altet, M., Charlier, É., & Perrenoud, P. (Éds.). (2012). *Former des enseignants réflexifs*. De Boeck.
-=== 🔗 Ressources pratiques ===
-  * Modèle C.A.R.R.L. pour l'analyse de pratique
-  * Grilles d'observation de séances d'enseignement
-  * Modèles de journal de bord réflexif
-  * Outils d'auto-évaluation pour formateurs
-  * Guide d'implémentation du modèle Kirkpatrick
-  * Template d'évaluation du transfert en situation de travail
-  * Indicateurs pour mesurer l'impact organisationnel
-  * 🌐 Site web : Design Pédagogique (Lanarès et al.)
-  * Guide des techniques de reformulation
-  * Carte interactive des zones de Senninger
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+{{tag>carnet C3 qualité autoformation réflexion auto-évaluation développement_professionnel  évaluation transfert impact Senninger feedback reformulation}}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.2}}