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carnet:c3_reflexion

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carnet:c3_reflexion [2026/01/28 15:29] – wiki_edecarnet:c3_reflexion [2026/02/02 12:47] (Version actuelle) – [🔍 Définition des modèles théoriques] wiki_ede
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 ====== 🎯 C3 — Développer et garantir sa propre qualité d’enseignement/d’apprentissage ====== ====== 🎯 C3 — Développer et garantir sa propre qualité d’enseignement/d’apprentissage ======
  
-> **"La qualité de mon enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de mon propre apprentissage."**+> La qualité de mon enseignement ne se décrète pas — elle se construit, se mesure, se réajuste, et se nourrit de mon propre apprentissage.
  
 === 📌 Informations rapides === === 📌 Informations rapides ===
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 === 🎯 Objectif de cette fiche === === 🎯 Objectif de cette fiche ===
  
-Développer la capacité à **garantir la qualité de son enseignement** en s'engageant dans une **démarche d'auto-formation continue, d'auto-évaluation rigoureuse et d'ajustement réflexif** : **auto-observation, auto-évaluation, auto-formation, ajustement, suivi & transfert.+Développer la capacité à garantir la qualité de son enseignement en s'engageant dans une démarche d'auto-formation continue, d'auto-évaluation rigoureuse et d'ajustement réflexif : auto-observation, auto-évaluation, auto-formation, ajustement, suivi & transfert.
  
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   * utilise le modèle des zones de Senninger pour son auto-évaluation   * utilise le modèle des zones de Senninger pour son auto-évaluation
   * analyse systématiquement ses expériences de formation pour développer ses compétences   * analyse systématiquement ses expériences de formation pour développer ses compétences
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 </accordion-item> </accordion-item>
  
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-=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===+==== 🔍 Définition des modèles théoriques ==== 
  
 <accordion> <accordion>
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 <accordion-item title="⭐ Les fondamentaux"> <accordion-item title="⭐ Les fondamentaux">
  
-Le développement de la qualité professionnelle repose sur le **modèle réflexif** (Schön, 1983) qui distingue la réflexion dans l'action (pendant) et sur l'action (après). Cette approche transforme l'expérience en apprentissage.+Le développement de la qualité professionnelle repose sur le modèle réflexif (Schön, 1983) qui distingue la réflexion dans l'action (pendant) et sur l'action (après). Cette approche transforme l'expérience en apprentissage.
  
 <todo>Définir mes propres critères et indicateurs de qualité</todo> <todo>Définir mes propres critères et indicateurs de qualité</todo>
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 <accordion-item title="🔍 Modèles de référence"> <accordion-item title="🔍 Modèles de référence">
  
-  * **Modèle du praticien réflexif** (Donald Schön) : réflexion en action/sur l'action +  * Modèle du praticien réflexif (Donald Schön) : réflexion en action/sur l'action 
-  * **Modèle des zones d'apprentissage de Senninger** : 4 niveaux de compétence +  * Modèle des zones d'apprentissage de Senninger : 4 niveaux de compétence 
-  * **Approche C.A.R.R.L.** : Contexte, Action, Résultat, Réflexion, Apprentissage +  * Approche C.A.R.R.L. : Contexte, Action, Résultat, Réflexion, Apprentissage 
-  * **Évaluation formative continue** : intégrer l'évaluation dans le processus d'amélioration +  * Évaluation formative continue : intégrer l'évaluation dans le processus d'amélioration 
-  * **Design pédagogique** (Lanarès et al.) : méthodologie de conception des formations+  * Design pédagogique (Lanarès et al.) : méthodologie de conception des formations 
 </accordion-item> </accordion-item>
  
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 {{ :carnet:12._auto-evaluation_avec_les_zones_de_senninger.jpg |}} {{ :carnet:12._auto-evaluation_avec_les_zones_de_senninger.jpg |}}
  
-  * **Zone 1 : Incompétence inconsciente** - Je ne sais pas ce que je ne sais pas 
-  * **Zone 2 : Incompétence consciente** - Je sais ce que je ne sais pas 
-  * **Zone 3 : Compétence consciente** - Je sais mais cela demande un effort conscient 
-  * **Zone 4 : Compétence inconsciente** - Je sais faire sans y penser (automatisme) 
  
 Ce modèle permet de se situer dans son développement et de cibler les apprentissages nécessaires. Ce modèle permet de se situer dans son développement et de cibler les apprentissages nécessaires.
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 </accordion-item> </accordion-item>
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 </accordion> </accordion>
  
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 ==== 📊 Détails pratiques ==== ==== 📊 Détails pratiques ====
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 ^ Dimension                        ^ Lien vers carnet                                      ^ Lien vers portfolio                                        ^ ^ Dimension                        ^ Lien vers carnet                                      ^ Lien vers portfolio                                        ^
 | **Auto-observation**             | [[carnet:c3_reflexion:c3_observation|📖 Détail]]      | [[portfolio:c3_reflexion:c3_observation_1|📎 Preuve]]      | | **Auto-observation**             | [[carnet:c3_reflexion:c3_observation|📖 Détail]]      | [[portfolio:c3_reflexion:c3_observation_1|📎 Preuve]]      |
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 <accordion> <accordion>
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 <accordion-item title="📈 Synthèse rapide"> <accordion-item title="📈 Synthèse rapide">
  
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   * L'auto-formation ciblée est plus efficace que la formation généraliste   * L'auto-formation ciblée est plus efficace que la formation généraliste
   * Documenter permet de voir ses progrès sur le long terme   * Documenter permet de voir ses progrès sur le long terme
-  * L'évaluation niveau 3 et 4 de Kirkpatrick révèle la qualité réelle de la formation 
   * Les reformulations appropriées facilitent l'apprentissage   * Les reformulations appropriées facilitent l'apprentissage
   * Le modèle de Senninger aide à identifier les prochaines étapes de développement   * Le modèle de Senninger aide à identifier les prochaines étapes de développement
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 **🛠️ Outils maîtrisés :** **🛠️ Outils maîtrisés :**
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   Journal réflexif, grilles d'observation, enregistrements audio, questionnaires de satisfaction   Journal réflexif, grilles d'observation, enregistrements audio, questionnaires de satisfaction
  
 **🔧 Outils à approfondir :** **🔧 Outils à approfondir :**
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   Analyse vidéo de ses séances, mesures d'impact apprentissage, supervision par les pairs, outils d'évaluation du transfert, techniques avancées de feedback   Analyse vidéo de ses séances, mesures d'impact apprentissage, supervision par les pairs, outils d'évaluation du transfert, techniques avancées de feedback
  
-> **Comment évaluer le transfert en situation de travail (niveau 3) ?** +> Comment évaluer le transfert en situation de travail (niveau 3) ?
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-> Je développe des outils de suivi post-formation : entretiens 3-6 mois après, observations sur le terrain, analyse de réalisations concrètes, feedback des responsables hiérarchiques.+
  
-> **Comment formuler des retours qui aident à apprendre ?** +Je développe des outils de suivi post-formation : entretiens 3-6 mois après, observations sur le terrain, analyse de réalisations concrètes, feedback des responsables hiérarchiques. 
-> D'après Gigandet et Mottier Lopez, je m'entraîne à : reformuler les propos de l'apprenant, questionner pour approfondir, mettre en lien avec des concepts, souligner les progrès, proposer des pistes d'amélioration concrètes.+ 
 +> Comment formuler des retours qui aident à apprendre ? 
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 +D'après Gigandet et Mottier Lopez, je m'entraîne à : reformuler les propos de l'apprenant, questionner pour approfondir, mettre en lien avec des concepts, souligner les progrès, proposer des pistes d'amélioration concrètes. 
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 +> Comment utiliser le modèle de Senninger pour mon développement ? 
 + 
 +J'identifie dans quelle zone je me trouve pour chaque compétence clé, je définis des actions pour passer à la zone suivante, et j'accepte que certaines compétences nécessitent un retour temporaire en zone 2 pour évoluer.
  
-> **Comment utiliser le modèle de Senninger pour mon développement ?** 
-> J'identifie dans quelle zone je me trouve pour chaque compétence clé, je définis des actions pour passer à la zone suivante, et j'accepte que certaines compétences nécessitent un retour temporaire en zone 2 pour évoluer. 
 </accordion-item> </accordion-item>
  
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 <accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle"> <accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
  
-Je passe du rôle d'**experte qui transmet** à celui de **praticienne réflexive, designer pédagogique et facilitatrice d'apprentissage**. Mon rôle évolue vers une **triple posture** : 
  
-1. **Conceptrice** : Je conçois des formations en utilisant la méthodologie du design pédagogique 
-2. **Accompagnatrice** : Je facilite les apprentissages par des retours adaptés et des reformulations constructives 
-3. **Évaluatrice** : Je mesure l'impact de mon travail à tous les niveaux (Kirkpatrick) et j'ajuste ma pratique 
- 
-Je deviens l'**architecte de ma propre formation continue** ET **l'évaluatrice de mon impact réel**. Cette évolution me permet de développer une qualité professionnelle ancrée dans la réalité des transformations du travail et des besoins d'apprentissage. 
 </accordion-item> </accordion-item>
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 </accordion> </accordion>
  
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 === 📚 Bibliographie === === 📚 Bibliographie ===
  
-  * Schön, D. A. (1983). *The reflective practitioner: How professionals think in action*. Basic Books. +  * Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books. 
-  * Senninger, T. (2000). *Abenteuer leiten – in Abenteuern lernen*. Ökotopia. +  * Senninger, T. (2000). Abenteuer leiten – in Abenteuern lernen. Ökotopia. 
-  * Gigandet, J., & Mottier Lopez, L. (2022). *Formuler des retours pour faciliter l'apprentissage à distance*. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire. +  * Gigandet, J., & Mottier Lopez, L. (2022). Formuler des retours pour faciliter l'apprentissage à distance. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire. 
-  * Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). *Design pédagogique : Une méthodologie de conception des formations* (2ᵉ éd.). Dunod. +  * Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). Design pédagogique : Une méthodologie de conception des formations (2ᵉ éd.). Dunod. 
-  * Perrenoud, P. (2001). *Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant*. ESF. +  * Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant. ESF. 
-  * Altet, M. (2004). *L'analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante*. Recherche et formation. +  * Altet, M. (2004). L'analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante. Recherche et formation. 
-  * Phillips, J. J., & Phillips, P. P. (2016). *Handbook of training evaluation and measurement methods* (4e éd.). Routledge. +  * Phillips, J. J., & Phillips, P. P. (2016). Handbook of training evaluation and measurement methods (4e éd.). Routledge. 
-  * Paquay, L., Altet, M., Charlier, É., & Perrenoud, P. (Éds.). (2012). *Former des enseignants réflexifs*. De Boeck.+  * Paquay, L., Altet, M., Charlier, É., & Perrenoud, P. (Éds.). (2012). Former des enseignants réflexifs. De Boeck.
  
  
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