carnet:c3_reflexion
Différences
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| === 🎯 Objectif de cette fiche === | === 🎯 Objectif de cette fiche === | ||
| - | Développer la capacité à **garantir la qualité de son enseignement** en s' | + | Développer la capacité à garantir la qualité de son enseignement en s' |
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| Ligne 42: | Ligne 42: | ||
| * utilise le modèle des zones de Senninger pour son auto-évaluation | * utilise le modèle des zones de Senninger pour son auto-évaluation | ||
| * analyse systématiquement ses expériences de formation pour développer ses compétences | * analyse systématiquement ses expériences de formation pour développer ses compétences | ||
| + | |||
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| Ligne 89: | Ligne 90: | ||
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| - | Le développement de la qualité professionnelle repose sur le **modèle réflexif** (Schön, 1983) qui distingue la réflexion dans l' | + | Le développement de la qualité professionnelle repose sur le modèle réflexif (Schön, 1983) qui distingue la réflexion dans l' |
| < | < | ||
| Ligne 112: | Ligne 113: | ||
| * Évaluation formative continue : intégrer l' | * Évaluation formative continue : intégrer l' | ||
| * Design pédagogique (Lanarès et al.) : méthodologie de conception des formations | * Design pédagogique (Lanarès et al.) : méthodologie de conception des formations | ||
| - | * | + | |
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| {{ : | {{ : | ||
| - | * **Zone 1 : Incompétence inconsciente** - Je ne sais pas ce que je ne sais pas | ||
| - | * **Zone 2 : Incompétence consciente** - Je sais ce que je ne sais pas | ||
| - | * **Zone 3 : Compétence consciente** - Je sais mais cela demande un effort conscient | ||
| - | * **Zone 4 : Compétence inconsciente** - Je sais faire sans y penser (automatisme) | ||
| Ce modèle permet de se situer dans son développement et de cibler les apprentissages nécessaires. | Ce modèle permet de se situer dans son développement et de cibler les apprentissages nécessaires. | ||
| Ligne 145: | Ligne 142: | ||
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| + | |||
| < | < | ||
| Ligne 171: | Ligne 169: | ||
| * L' | * L' | ||
| * Documenter permet de voir ses progrès sur le long terme | * Documenter permet de voir ses progrès sur le long terme | ||
| - | * L' | ||
| * Les reformulations appropriées facilitent l' | * Les reformulations appropriées facilitent l' | ||
| * Le modèle de Senninger aide à identifier les prochaines étapes de développement | * Le modèle de Senninger aide à identifier les prochaines étapes de développement | ||
| Ligne 185: | Ligne 182: | ||
| **🛠️ Outils maîtrisés :** | **🛠️ Outils maîtrisés :** | ||
| + | |||
| Journal réflexif, grilles d' | Journal réflexif, grilles d' | ||
| **🔧 Outils à approfondir :** | **🔧 Outils à approfondir :** | ||
| + | |||
| Analyse vidéo de ses séances, mesures d' | Analyse vidéo de ses séances, mesures d' | ||
| - | > **Comment évaluer le transfert en situation de travail (niveau 3) ?** | + | > Comment évaluer le transfert en situation de travail (niveau 3) ? |
| - | > | + | |
| - | > Je développe des outils de suivi post-formation : entretiens 3-6 mois après, observations sur le terrain, analyse de réalisations concrètes, feedback des responsables hiérarchiques. | + | |
| - | > **Comment formuler des retours qui aident à apprendre ?** | + | Je développe des outils de suivi post-formation : entretiens 3-6 mois après, observations sur le terrain, analyse de réalisations concrètes, feedback des responsables hiérarchiques. |
| - | > D' | + | |
| + | > Comment formuler des retours qui aident à apprendre ? | ||
| + | |||
| + | D' | ||
| + | |||
| + | > Comment utiliser le modèle de Senninger pour mon développement ? | ||
| + | |||
| + | J' | ||
| - | > **Comment utiliser le modèle de Senninger pour mon développement ?** | ||
| - | > J' | ||
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| Ligne 207: | Ligne 209: | ||
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| - | Je passe du rôle d' | ||
| - | |||
| - | 1. **Conceptrice** : Je conçois des formations en utilisant la méthodologie du design pédagogique | ||
| - | 2. **Accompagnatrice** : Je facilite les apprentissages par des retours adaptés et des reformulations constructives | ||
| - | 3. **Évaluatrice** : Je mesure l' | ||
| - | |||
| - | Je deviens l' | ||
| </ | </ | ||
| Ligne 223: | Ligne 218: | ||
| === 📚 Bibliographie === | === 📚 Bibliographie === | ||
| - | * Schön, D. A. (1983). | + | * Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: |
| - | * Senninger, T. (2000). | + | * Senninger, T. (2000). Abenteuer leiten – in Abenteuern lernen. Ökotopia. |
| - | * Gigandet, J., & Mottier Lopez, L. (2022). | + | * Gigandet, J., & Mottier Lopez, L. (2022). Formuler des retours pour faciliter l' |
| - | * Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). | + | * Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). Design pédagogique : Une méthodologie de conception des formations (2ᵉ éd.). Dunod. |
| - | * Perrenoud, P. (2001). | + | * Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d' |
| - | * Altet, M. (2004). | + | * Altet, M. (2004). L' |
| - | * Phillips, J. J., & Phillips, P. P. (2016). | + | * Phillips, J. J., & Phillips, P. P. (2016). Handbook of training evaluation and measurement methods (4e éd.). Routledge. |
| - | * Paquay, L., Altet, M., Charlier, É., & Perrenoud, P. (Éds.). (2012). | + | * Paquay, L., Altet, M., Charlier, É., & Perrenoud, P. (Éds.). (2012). Former des enseignants réflexifs. De Boeck. |
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