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carnet:d3_environnement

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carnet:d3_environnement [2026/01/11 09:13] – wiki_edecarnet:d3_environnement [2026/01/14 16:44] (Version actuelle) – [Tableau] wiki_ede
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 ====== 🌿 Compétence D3 - Favoriser un environnement propice à l'apprentissage ====== ====== 🌿 Compétence D3 - Favoriser un environnement propice à l'apprentissage ======
  
-> « On ne transmet que ce que l'on est, dans un climat où chacun peut devenir. »+> On ne transmet que ce que l'on est, dans un climat où chacun peut devenir.
  
 === 📌 Informations rapides === === 📌 Informations rapides ===
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 <accordion-item title="🗺️ Exemples de contenus">  <accordion-item title="🗺️ Exemples de contenus"> 
  
-> « Un environnement propice à l'apprentissage n'est pas seulement un espace physique, mais un écosystème relationnel, émotionnel et cognitif où chacun se sent suffisamment en sécurité pour prendre des risques, se tromper et grandir. »+>  Un environnement propice à l'apprentissage est un écosystème relationnel, émotionnel et cognitif où chacun se sent suffisamment en sécurité pour prendre des risques, se tromper et grandir. 
  
   * Climat dans les sessions d'enseignement et d'apprentissage   * Climat dans les sessions d'enseignement et d'apprentissage
   * Apprentissage social et émotionnel   * Apprentissage social et émotionnel
-  * Techniques de "Warm-up" (brise-glace) +
-  * Gestion des dynamiques de groupe +
-  * Aménagement de l'espace physique et symbolique+
  
 </accordion-item>  </accordion-item> 
Ligne 35: Ligne 33:
   * Guide les individus et les groupes avec clarté et calme   * Guide les individus et les groupes avec clarté et calme
   * Veille au respect des règles avec le concours des participants   * Veille au respect des règles avec le concours des participants
-  * Adapte l'environnement (physique, sonore, visuel) aux besoins du groupe +
-  * Favorise un sentiment d'appartenance et de sécurité psychologique+
  
 </accordion-item>  </accordion-item> 
  
-<accordion-item title="⭐ Justification méthodologique"> 
- 
-> La création d'un environnement propice repose sur des fondements en neurosciences affectives et sociales. Un climat sécurisant réduit le stress, active le cortex préfrontal et favorise les connexions neuronales nécessaires à l'apprentissage. Les warm-up (brise-glace) ne sont pas des "gadgets" : ils abaissent le niveau de cortisol, augmentent l'ocytocine et préparent le cerveau à recevoir de nouvelles informations. 
- 
-</accordion-item>  
  
 <accordion-item title="❓ Questions ouvertes"> <accordion-item title="❓ Questions ouvertes">
Ligne 60: Ligne 52:
  
 <WRAP center round tip 100%> <WRAP center round tip 100%>
-**Penser à...** Un environnement propice commence avant même la première minute de formation : par l'accueil, le sourire, la disposition des chaises, la qualité du café... Chaque détail envoie un message sur le type d'apprentissage qui va se dérouler.+Un environnement propice commence avant même la première minute de formation : par l'accueil, le sourire, la disposition des chaises ... Chaque détail envoie un message sur le type d'apprentissage qui va se dérouler.
 </WRAP> </WRAP>
  
-> **Points clés** : Sécurité psychologique × Cadre bienveillant × Implication des participants × Adaptation continue+====  🌟 Points clés : ==== 
 + 
 +<mermaid> 
 +graph LR 
 +    A[Sécurité<br>psychologique] -- Permet --> B[Prise de risque<br>calculée] 
 +    C[Cadre<br>bienveillant] -- Crée --> D[Confiance & Respect] 
 +    E[Implication<br>des participants] -- Génère --> F[Appropriation & Engagement] 
 +    G[Adaptation<br>continue] -- Assure --> H[Pertinence & Flexibilité] 
 +     
 +    B --> I{×} 
 +    D --> I 
 +    F --> I 
 +    H --> I 
 +     
 +    I --> J[🎯 Environnement optimal<br>pour l'apprentissage] 
 +     
 +    style J fill:#f0f8ff,stroke:#4682b4,stroke-width:3px 
 +</mermaid> 
 + 
 + 
  
 === 🔍 Définition des modèles théoriques === === 🔍 Définition des modèles théoriques ===
Ligne 71: Ligne 83:
 <accordion-item title="⭐ Les fondamentaux"> <accordion-item title="⭐ Les fondamentaux">
  
-**Sécurité psychologique** (Amy Edmondson) : Environnement où les individus se sentent assez en sécurité pour prendre des risques interpersonnels, exprimer des idées, poser des questions ou admettre des erreurs sans craindre des conséquences négatives.+> La création d'un environnement propice repose sur des fondements en neurosciences affectives et sociales. Un climat sécurisant réduit le stress, active le cortex préfrontal et favorise les connexions neuronales nécessaires à l'apprentissage. Les warm-up (brise-glace)  abaissent le niveau de cortisol, augmentent l'ocytocine et préparent le cerveau à recevoir de nouvelles informations. 
 + 
 +  * Techniques de "Warm-up" (brise-glace) 
 +  * Gestion des dynamiques de groupe 
 +  * Aménagement de l'espace physique et symbolique 
 +  * Adapte l'environnement (physique, sonore, visuel) aux besoins du groupe 
 +  * Favorise un sentiment d'appartenance et de sécurité psychologique 
 + 
 +**Sécurité psychologique** (Edmondson, 2019) : Environnement où les individus se sentent assez en sécurité pour prendre des risques interpersonnels, exprimer des idées, poser des questions ou admettre des erreurs sans craindre des conséquences négatives. 
 + 
 +**Apprentissage social et émotionnel** (CASEL, 2020) : Processus par lequel les enfants et les adultes acquièrent et appliquent les connaissances, attitudes et compétences nécessaires pour comprendre et gérer les émotions, établir et atteindre des objectifs positifs, ressentir et montrer de l'empathie pour les autres, établir et maintenir des relations positives, et prendre des décisions responsables.
  
-**Apprentissage social et émotionnel** (CASEL) : Processus par lequel les enfants et les adultes acquièrent et appliquent les connaissances, attitudes et compétences nécessaires pour comprendre et gérer les émotions, établir et atteindre des objectifs positifs, ressentir et montrer de l'empathie pour les autres, établir et maintenir des relations positives, et prendre des décisions responsables. 
  
-<mermaid> 
-graph TD 
-    A[Environnement Sécure] --> B{Réduction du Stress} 
-    A --> C{Confiance en soi} 
-    A --> D{Engagement} 
-     
-    B --> E[Activation Cortex Préfrontal] 
-    C --> F[Prise de Risque Calculée] 
-    D --> G[Participation Active] 
-     
-    E --> H[Apprentissage Optimal] 
-    F --> H 
-    G --> H 
-</mermaid> 
  
 <todo>Créer une check-list "5 minutes avant la formation" pour vérifier l'environnement</todo> <todo>Créer une check-list "5 minutes avant la formation" pour vérifier l'environnement</todo>
 +
 <todo>Développer une banque de 10 warm-up adaptés à différents types de groupes</todo> <todo>Développer une banque de 10 warm-up adaptés à différents types de groupes</todo>
 +
 <todo>Élaborer un protocole d'observation du climat de groupe</todo> <todo>Élaborer un protocole d'observation du climat de groupe</todo>
 +
 <todo>Construire une grille de co-construction des règles avec les participants</todo> <todo>Construire une grille de co-construction des règles avec les participants</todo>
  
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 <accordion-item title="🧠 Neurosciences de l'apprentissage"> <accordion-item title="🧠 Neurosciences de l'apprentissage">
  
-**L'impact du stress sur l'apprentissage** : Un stress modéré peut stimuler l'apprentissage, mais un stress chronique ou aigu inhibe le fonctionnement de l'hippocampe (mémoire) et du cortex préfrontal (raisonnement). Le cortisol, hormone du stress, en excès, détériore les connexions neuronales.+**L'impact du stress sur l'apprentissage** : 
  
-**Le rôle des émotions positives** : Les émotions comme la curiosité, l'émerveillement ou la fierté activent le système de récompense (dopamine), renforçant la motivation et la mémorisation.+Un stress modéré peut stimuler l'apprentissage, mais un stress chronique ou aigu inhibe le fonctionnement de l'hippocampe (mémoire) et du cortex préfrontal (raisonnement). Le cortisol, hormone du stress, en excès, détériore les connexions neuronales.
  
-</accordion-item>+**Le rôle des émotions positives** : 
  
-<accordion-item title="💡 Warm-up/Brise-glace : bien plus qu'un jeu">+Les émotions comme la curiosité, l'émerveillement ou la fierté activent le système de récompense (dopamine), renforçant la motivation et la mémorisation.
  
-> Les warm-up ne servent pas seulement à "casser la glace". Ils ont 4 fonctions clés : 
-> 1. **Créer du lien** entre participants 
-> 2. **Ancrer dans le présent** (passer du mode "travail" au mode "apprentissage") 
-> 3. **Activer des compétences** qui seront utiles dans la session 
-> 4. **Sonder l'état du groupe** (énergie, motivation, préoccupations) 
- 
-**Exemple structuré** :   
-1. **Contact** (2 min) : Se saluer, se regarder dans les yeux   
-2. **Mise en mouvement** (3 min) : Activité physique légère   
-3. **Partage** (5 min) : Question simple liée au thème   
-4. **Transition** (1 min) : Retour au calme et introduction formelle 
  
 </accordion-item> </accordion-item>
Ligne 124: Ligne 123:
 ---- ----
  
-==== 🧩 Dimensions ==== + 
-^ Dimension ^ Lien vers carnet ^ Lien vers portfolio ^ +<mermaid> 
-| **🏛️ Climat et ambiance** | 📖 [[carnet:d3_climat|Détail climat]] | 📎 [[portfolio:d3_climat|Preuves climat]] | +graph TD 
-| **🤝 Apprentissage socio-émotionnel** | 📖 [[carnet:d3_socio_emotionnel|Détail ASE]] | 📎 [[portfolio:d3_socio_emotionnel|Preuves ASE]] | +    A[Environnement Sécure] --> B{Réduction du Stress} 
-| **🎭 Warm-up & Brise-glace** | 📖 [[carnet:d3_warmup|Détail warm-up]] | 📎 [[portfolio:d3_warmup|Preuves warm-up]] | +    A --> C{Confiance en soi} 
-| **⚖️ Cadre et règles** | 📖 [[carnet:d3_cadre|Détail cadre]] | 📎 [[portfolio:d3_cadre|Preuves cadre]] |+    A --> D{Engagement} 
 +     
 +    B --> E[Activation Cortex Préfrontal] 
 +    C --> F[Prise de Risque Calculée] 
 +    D --> G[Participation Active] 
 +     
 +    E --> H[Apprentissage Optimal] 
 +    F --> H 
 +    G --> H 
 +</mermaid> 
  
 ---- ----
  
-=== 🛠️ Mes 3 outils privilégiés === 
-^ Outil ^ Utilité ^ Lien vers détail ^ 
-| **Check-list environnement** | Vérifier tous les aspects (physique, sonore, relationnel) avant une session | [[ressources:outils:checklist_environnement|📖 Checklist environnement]] | 
-| **Cercle de parole ritualisé** | Créer un espace d'expression sécurisé et structuré | [[ressources:outils:cercle_parole|📖 Cercle de parole]] | 
-| **Météo du groupe** | Sonder rapidement l'état émotionnel et énergétique du groupe | [[ressources:outils:meteo_groupe|📖 Météo du groupe]] | 
  
----+==== 🧩 Dimensions ==== 
 +^ Dimension                              ^ Lien vers carnet                                               ^ Lien vers portfolio                                                ^ 
 +| **🏛️ Climat et ambiance**              | 📖 [[carnet:d3_environnement:d3_climat|Détail climat]]         | 📎 [[portfolio:d3_environnement:d3_climat|Preuves climat]]         | 
 +| **🤝 Apprentissage socio-émotionnel**  | 📖 [[carnet:d3_environnement:d3_socio_emotionnel|Détail ASE]]  | 📎 [[portfolio:d3_environnement:d3_socio_emotionnel|Preuves ASE]]  | 
 +| **🎭 Warm-up & Brise-glace**           | 📖 [[carnet:d3_environnement:d3_warmup|Détail warm-up]]        | 📎 [[portfolio:d3_environnement:d3_warmup|Preuves warm-up]]        | 
 +| **⚖️ Cadre et règles**                 | 📖 [[carnet:d3_environnement:d3_cadre|Détail cadre]]           | 📎 [[portfolio:d3_environnement:d3_cadre|Preuves cadre]]           | 
 + 
 + 
 +---- 
  
  
Ligne 171: Ligne 184:
  
 **🛠️ Outils maîtrisés :** **🛠️ Outils maîtrisés :**
-  * Check-list environnement+ 
 +  * Aménagement flexible de l'espace
   * Techniques de recentrage collectif   * Techniques de recentrage collectif
   * Co-construction de charte de groupe   * Co-construction de charte de groupe
  
 **🔧 Outils à approfondir** **🔧 Outils à approfondir**
-  * Aménagement flexible de l'espace+  * Check-list environnement
   * Évaluation continue du climat   * Évaluation continue du climat
   * Techniques de régulation émotionnelle collective   * Techniques de régulation émotionnelle collective
Ligne 184: Ligne 198:
 > J'ai appris à utiliser des **rituels d'entrée** constants (même salutation, même disposition, même musique) qui rassurent par leur prévisibilité, tout en introduisant une **petite surprise** (un objet intrigant, une question inattendue) qui stimule la curiosité. > J'ai appris à utiliser des **rituels d'entrée** constants (même salutation, même disposition, même musique) qui rassurent par leur prévisibilité, tout en introduisant une **petite surprise** (un objet intrigant, une question inattendue) qui stimule la curiosité.
  
-> **Quels indicateurs montrent que l'environnement est propie ?**+> **Quels indicateurs montrent que l'environnement est propice ?**
 >  > 
 > La clé est d'observer : les rires spontanés, les questions "naïves" qui osent être posées, les silences productifs, les corps détendus mais attentifs, et les regards qui cherchent le contact plutôt que de fuir. > La clé est d'observer : les rires spontanés, les questions "naïves" qui osent être posées, les silences productifs, les corps détendus mais attentifs, et les regards qui cherchent le contact plutôt que de fuir.
Ligne 197: Ligne 211:
 <accordion-item title="📝 Réflexion personnelle"> <accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
  
-J'ai longtemps sous-estimé l'impact de l'environnement sur les apprentissages. Je pensais que du bon contenu et de la pédagogie suffisaient. Une expérience m'a marquée : lors d'une formation dans une salle surchauffée, avec des chaises inconfortables, malgré toute ma préparation, l'énergie était basse et les participants décrochaient. +Le plus grand défi reste pour moi la gestion des "perturbateurs passifs", ces participants qui ne disent rien mais dont l'énergie basse ou le non-verbal négatif affectent le groupe. J'apprends à les repérer plus tôt et à créer des moments individuels pour comprendre leurs besoins.
- +
-J'ai compris que **l'environnement est le premier message pédagogique**. Une salle bien éclairée, aérée, avec de l'espace pour bouger, dit "ici, on va penser, créer, interagir". Un café et des biscuits de qualité disent "vous êtes les bienvenus, on prend soin de vous". +
- +
-Le plus grand défi reste pour moi la gestion des "perturbateurs passifs" – ces participants qui ne disent rien mais dont l'énergie basse ou le non-verbal négatif affectent le groupe. J'apprends à les repérer plus tôt et à créer des moments individuels pour comprendre leurs besoins.+
  
 Ce que je retiens surtout : **le calme est une compétence**. Quand je respire, que je prends mon temps, que je ne cède pas à l'urgence, le groupe entier se met à respirer avec moi. L'environnement propice, c'est d'abord un état intérieur que je propose en miroir. Ce que je retiens surtout : **le calme est une compétence**. Quand je respire, que je prends mon temps, que je ne cède pas à l'urgence, le groupe entier se met à respirer avec moi. L'environnement propice, c'est d'abord un état intérieur que je propose en miroir.
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 <accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle"> <accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
  
-Je suis passé d'une vision **fonctionnelle** de l'environnement ("il faut une salle, des chaises, un paperboard") à une vision **écosystémique**. Je ne suis plus seulement l'animateur qui utilise un espace, mais le **jardinier qui prépare la terre** pour que les apprentissages puissent pousser.+Je suis passé d'une vision **fonctionnelle** de l'environnement ("il faut une salle, des chaises, un paperboard") à une vision **écosystémique**. Je ne suis plus seulement l'animateur qui utilise un espace, mais la **jardinière qui prépare la terre** pour que les apprentissages puissent pousser.
  
 Mon rôle évolue vers : Mon rôle évolue vers :
-1. **L'architecte** qui conçoit l'espace (physique et psychologique) + 
-2. **Le météorologue** qui sent les changements d'atmosphère du groupe +  - **L'architecte** qui conçoit l'espace (physique et psychologique) 
-3. **Le ritualiste** qui crée des repères temporels rassurants +  - **Le météorologue** qui sent les changements d'atmosphère du groupe 
-4. **Le régulateur** qui ajuste le cadre en fonction des besoins émergents+  - **Le ritualiste** qui crée des repères temporels rassurants 
 +  - **Le régulateur** qui ajuste le cadre en fonction des besoins émergents
  
 La plus belle récompense : entendre un participant dire "Je me sens bien ici", ou voir un groupe qui, en fin de session, nettoie spontanément l'espace comme on rend propre une maison où l'on a été bien accueilli. La plus belle récompense : entendre un participant dire "Je me sens bien ici", ou voir un groupe qui, en fin de session, nettoie spontanément l'espace comme on rend propre une maison où l'on a été bien accueilli.
Ligne 226: Ligne 237:
 === 📚 Bibliographie === === 📚 Bibliographie ===
  
-  * **Edmondson, A. C.** (1999). Psychological Safety and Learning Behavior in Work Teams +  * **Edmondson, A. C.** (2019). *The fearless organization: Creating psychological safety in the workplace for learning, innovation, and growth* (1ère éd.). John Wiley & Sons. 
-  * **Immordino-Yang, M. H.** (2016). Emotions, Learning, and the Brain +  * **Edmondson, A. C.** (1999). Psychological safety and learning behavior in work teams. *Administrative Science Quarterly, 44*(2), 350-383. 
-  * **CASEL** (2020). Guide to Schoolwide Social and Emotional Learning +  * **CASEL** (2020). *CASEL's SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted?* (Édition révisée). https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/ 
-  * **Tomlinson, C. A.** (2014). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners +  * **Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B.** (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. *Child Development, 82*(1), 405-432. 
-  * **Visser, C.** (2013). La puissance des rituels en formation +  * **Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., & Gullotta, T. P. (Éds.)**. (2015). *Handbook of social and emotional learning: Research and practice* (1ère éd.). Guilford Press.
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