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 ====== 🔄 Compétence E3 - Concevoir des processus d'accompagnement favorisant l'auto-organisation et l'auto-efficacité ======
-> « Accompagner, ce n'est pas faire à la place, mais créer les conditions pour que l'autre découvre qu'il peut faire par lui-même. »
+> L'accompagnement réussi est celui qui rend l'accompagnateur progressivement moins nécessaire, en cultivant chez l'apprenant la confiance en ses propres capacités et la maîtrise de ses propres processus.
 === 📌 Informations rapides ===
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 <accordion-item title="🗺️ Exemples de contenus">
-> « L'accompagnement réussi est celui qui rend l'accompagnateur progressivement moins nécessaire, en cultivant chez l'apprenant la confiance en ses propres capacités et la maîtrise de ses propres processus. »
   * Bases de la psychologie de l'apprentissage :
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     * **Auto-organisation** : capacité à structurer son activité
     * **Auto-efficacité** : croyance en sa capacité à réussir
-  * Conception de situations favorisant l'autonomie
-  * Formulation de tâches adaptées à la réalisation autonome
-  * Création et adaptation de documents d'apprentissage pour l'encadrement individuel
 </accordion-item>
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   * Formule les tâches de telle manière que les participants puissent les réaliser de manière autonome
   * Crée ou modifie les documents d'apprentissage pour l'encadrement individuel
-  * Conçoit des processus d'accompagnement qui développent progressivement l'autonomie
-  * Intègre les principes de motivation et de volition dans la conception
-  * Adapte le niveau de guidance aux capacités d'auto-organisation de l'apprenant
 </accordion-item>
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   * Quelle formulation adopter pour qu'une tâche soit réalisable de manière autonome tout en restant stimulante ?
   * Comment adapter les documents d'apprentissage pour qu'ils soutiennent l'autonomie sans faire à la place ?
-  * Quel équilibre trouver entre guidance nécessaire et liberté d'action dans un processus d'accompagnement ?
   * Comment évaluer le niveau d'auto-organisation d'un apprenant pour y adapter son accompagnement ?
   * Comment intégrer les dimensions motivationnelles et volitives dans la conception des processus ?
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 </WRAP>
-> **Points clés :** Auto-efficacité × Auto-organisation × Motivation × Volition × Autorégulation
+<color #ff7f27>**Points clés :**</color>
+Auto-efficacité × Auto-organisation × Motivation × Volition × Autorégulation
 <mermaid>
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 <accordion-item title="⭐ Les fondamentaux">
-**Auto-efficacité (Albert Bandura, 1997) :**
+<color #00a2e8>**Auto-efficacité (Albert Bandura, 1997) :**</color>
-La croyance d'un individu en sa capacité à organiser et exécuter les actions nécessaires pour atteindre un objectif. Quatre sources principales :
+La croyance d'un individu en sa capacité à organiser et exécuter les actions nécessaires pour atteindre un objectif.
+**Quatre sources principales :**
   * **Expériences actives de maîtrise** : réussir par soi-même (la plus puissante)
   * **Expériences vicariantes** : observer un pair réussir
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   * **États physiologiques et émotionnels** : interprétation des sensations
-**Motivation et volition (Heckhausen & Kuhl) :**
+<color #00a2e8>**Motivation et volition (Heckhausen & Kuhl) :**</color>
   * **Motivation** : décider de faire (choix des objectifs)
   * **Volition** : persévérer dans l'action malgré les obstacles (mise en œuvre)
-**Autorégulation (Zimmerman, 2002) :**
+<color #00a2e8>**Autorégulation (Zimmerman, 2002) :**</color>
-Processus cyclique en trois phases :
+**Processus cyclique en trois phases :**
 . **Prévision** : analyse de la tâche, fixation d'objectifs, planification
 . **Performance** : mise en œuvre, auto-observation, auto-contrôle
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 <todo>Créer une grille d'identification des situations d'auto-efficacité</todo>
 <todo>Développer un template de tâches pour réalisation autonome</todo>
 <todo>Élaborer des modèles de documents d'apprentissage auto-guidés</todo>
 <todo>Construire une progression type du guidage vers l'autonomie</todo>
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 <accordion-item title="💡 Concevoir des situations d'auto-efficacité">
-**Stratégies pour favoriser les expériences de maîtrise :**
+<color #22b14c>**Stratégies pour favoriser les expériences de maîtrise :**</color>
-  * Proposer des défis adaptés (ni trop faciles, ni trop difficiles)
-  * Décomposer les compétences complexes en sous-objectifs accessibles
+  * Proposer des **défis adaptés** (ni trop faciles, ni trop difficiles)
+  * **Décomposer** les compétences complexes en **sous-objectifs** accessibles
   * Assurer des succès précoces pour installer la confiance
-  * Valoriser le progrès plutôt que la performance absolue
+  * **Valoriser le progrès** plutôt que la performance absolue
-**Stratégies pour l'apprentissage vicariant :**
+<color #22b14c>**Stratégies pour l'apprentissage vicariant :**</color>
-  * Faire témoigner des pairs ayant réussi
-  * Utiliser des études de cas d'apprenants similaires
-  * Organiser du tutorat ou du co-développement
-  * Montrer des modèles de stratégies efficaces
-**Stratégies de persuasion verbale :**
+  * Faire **témoigner** des pairs ayant réussi
-  * Formuler des feedbacks spécifiques et orientés vers les stratégies
+  * Utiliser des **études de cas** d'apprenants similaires
-  * Exprimer une confiance réaliste (« Je pense que tu peux y arriver si tu... »)
+  * Organiser du **tutorat** ou du **co-développement**
+  * Montrer des **modèles** de stratégies efficaces
+<color #22b14c>**Stratégies de persuasion verbale :**</color>
+  * Formuler des **feedbacks** spécifiques et orientés vers les stratégies
+  * Exprimer une confiance **réaliste** (« Je pense que tu peux y arriver si tu... »)
   * Attribuer les succès aux efforts et stratégies de l'apprenant
-  * Normaliser les difficultés comme étapes du processus
+  * **Normaliser les difficultés comme étapes du processus**
+<color #22b14c>**Gestion des états physiologiques :**</color>
-**Gestion des états physiologiques :**
   * Enseigner des techniques de gestion du stress
   * Aider à interpréter l'anxiété comme de l'activation positive
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 <accordion-item title="📝 Formulation de tâches pour réalisation autonome">
-**Principes de formulation favorisant l'autonomie :**
+<color #22b14c>**Principes de formulation favorisant l'autonomie :**</color>
   * **Clarté** : objectifs et consignes explicites, sans ambiguïté
   * **Accessibilité** : langage adapté, prérequis précisés
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   * **Auto-évaluation** : critères de réussite intégrés
-**Structure d'une tâche autonome :**
+<color #22b14c>**Structure d'une tâche autonome :**</color>
-[OBJECTIF] : Ce que vous saurez faire après cette activité
+  - [OBJECTIF] : Ce que vous saurez faire après cette activité
-[CONTEXTE] : Situation dans laquelle cette compétence est utile
+  - [CONTEXTE] : Situation dans laquelle cette compétence est utile
-[CONSIGNE] : Ce que vous devez faire, étape par étape
+  - [CONSIGNE] : Ce que vous devez faire, étape par étape
-[RESSOURCES] : Supports à utiliser (documents, vidéos, personnes-ressources)
+  - [RESSOURCES] : Supports à utiliser (documents, vidéos, personnes-ressources)
-[CRITÈRES] : Comment vérifier vous-même votre réussite
+  - [CRITÈRES] : Comment vérifier vous-même votre réussite
-[PROLONGEMENT] : Pour aller plus loin si vous le souhaitez
+  - [PROLONGEMENT] : Pour aller plus loin si vous le souhaitez
-**Exemple de tâche auto-guidée :**
+<color #b5e61d>**Exemple de tâche auto-guidée :**</color>
 > **OBJECTIF** : Être capable de structurer un message de feedback constructif
 >
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-=== 🛠️ Mes 3 outils privilégiés ===
-^ Outil ^ Utilité ^ Lien vers détail ^
-| **Grille d'analyse de situations d'auto-efficacité** | Identifier et optimiser les moments clés pour le développement de l'auto-efficacité | [[ressources:outils:grille_auto_efficacite|📖 Grille auto-efficacité]] |
-| **Template de tâche autonome** | Concevoir des activités réalisables sans accompagnement direct | [[ressources:outils:template_tache_autonome|📖 Template tâche]] |
-| **Guide d'adaptation de documents** | Transformer des supports existants en ressources auto-guidées | [[ressources:outils:guide_adaptation|📖 Guide adaptation]] |
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 <accordion-item title="📈 Synthèse rapide">
-**Clés de réussite identifiées :**
+<color #ff7f27>**Clés de réussite identifiées :**</color>
   * Commencer par des tâches accessibles pour installer un premier sentiment de compétence
   * Progresser graduellement vers plus de complexité et d'autonomie
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   * Valoriser les stratégies utilisées autant que les résultats obtenus
   * Créer des documents qui guident sans faire à la place
+  * Adapter le rythme à la progression réelle, pas à un planning idéal
+  * La création de parcours véritablement personnalisables
+<color #ff7f27>**Points de vigilance :**</color>
-**Points de vigilance :**
   * Éviter de laisser un apprenant s'enliser dans une difficulté sans filet
   * Ne pas confondre autonomie et abandon (l'étayage doit rester disponible)
-  * Adapter le rythme à la progression réelle, pas à un planning idéal
   * Vérifier que les documents auto-guidés sont réellement compréhensibles
-**✅ Ce que j'ai appris :**
+<color #ff7f27>**✅ Ce que j'ai appris :**</color>
   * L'auto-efficacité se construit par l'action réussie, pas par les discours
   * Un apprenant autonome n'est pas livré à lui-même, mais outillé pour agir
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   * Les meilleurs documents d'encadrement individuel sont ceux qu'on n'a pas besoin d'expliquer
-**⚠️ Ce que je veux améliorer :**
+<color #ff7f27>**⚠️ Ce que je veux améliorer :**</color>
   * L'identification précoce des moments où l'auto-efficacité est fragilisée
-  * La création de parcours véritablement personnalisables
   * L'intégration de feedbacks automatisés dans les documents auto-guidés
   * La mesure de l'évolution de l'autonomie au fil du temps
-**🛠️ Outils maîtrisés :**
-  * Conception de tâches à complexité progressive
-  * Adaptation de documents pour usage autonome
-  * Observation et renforcement des comportements auto-régulés
-  * Équilibrage guidance/autonomie selon les besoins
-**🔧 Outils à approfondir**
-  * Design de parcours d'apprentissage adaptatifs
-  * Techniques d'auto-évaluation formative
-  * Co-construction de critères de réussite avec les apprenants
-  * Dispositifs de tutorat par les pairs
-> **Comment je conçois une situation qui renforce l'auto-efficacité ?**
->
-> J'ai appris à **agencer des succès progressifs** : je commence par une tâche simple que l'apprenant peut réussir avec ses ressources actuelles. Puis j'augmente graduellement la difficulté, en m'assurant que chaque étape est franchie avant la suivante. Je verbalise le progrès : "Tu as réussi à... ce qui montre que tu maîtrises maintenant..."
-> **Comment je formule une tâche pour réalisation autonome ?**
->
-> La clé est **l'auto-suffisance du document** : tout ce dont l'apprenant a besoin pour réussir doit être dans la tâche elle-même (consignes, ressources, critères). Je teste toujours mes documents sur quelqu'un qui ne connaît pas le sujet pour vérifier qu'ils sont compréhensibles sans moi.
-> **Comment j'adapte le niveau d'accompagnement ?**
->
-> Je pratique la **guidance différenciée** : en début de parcours, je suis très présent (modélisation, guidage pas à pas). Progressivement, je me retire, je deviens une ressource parmi d'autres. Mon indicateur : si l'apprenant me sollicite moins mais réussit autant, je suis sur la bonne voie.
 </accordion-item>
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 <accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
-J'ai longtemps cru que "bien accompagner" signifiait être toujours disponible, répondre à toutes les questions, résoudre tous les blocages. Une expérience m'a ouvert les yeux : un apprenant, que j'avais l'habitude de guider pas à pas, a dû réaliser une tâche sans moi (urgence imprévue). À mon retour, il avait non seulement réussi, mais avait trouvé des solutions que je n'avais pas imaginées.
-Cette expérience m'a appris que **mon aide immédiate, si bien intentionnée soit-elle, pouvait parfois entraver l'autonomie**. En étant trop présent, trop réactif, je privais l'apprenant de l'occasion de découvrir ses propres ressources, de développer ses propres stratégies, de goûter à la fierté d'avoir réussi par lui-même.
-Depuis, j'ai appris à **créer un "espace d'autonomie"** dans mon accompagnement. Je propose des moments où je ne suis pas immédiatement disponible, où l'apprenant doit chercher par lui-même, expérimenter, se tromper, recommencer. Et je suis toujours là, en retrait, pour célébrer la réussite ou aider à analyser l'échec quand l'apprenant le demande.
-Le plus délicat a été de **trouver la juste distance** : ne pas abandonner, ne pas étouffer. J'ai développé des indicateurs : quand un apprenant me pose une question, je me demande : "S'il cherche un peu, peut-il trouver la réponse par lui-même ? Si oui, comment puis-je le guider vers la découverte plutôt que donner la solution ?" Souvent, une simple reformulation ou une question ouverte suffit.
-Ce que je retiens surtout : **le sentiment d'auto-efficacité est le cadeau le plus précieux que je puisse offrir à un apprenant**. Plus que des connaissances, plus que des compétences techniques, c'est la confiance en sa capacité à apprendre et à agir qui le suivra toute sa vie. Et ce cadeau, je ne peux pas le donner – je peux seulement créer les conditions pour que l'apprenant le découvre en lui-même.
 </accordion-item>
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 <accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
-Je suis passé d'une conception de l'accompagnement comme **soutien continu et immédiat** ("je suis là pour aider, toujours") à une conception comme **création progressive d'autonomie** ("je suis là pour que vous ayez besoin de moi le moins possible").
-**Évolution en trois phases :**
-. **Phase 1 : Accompagnement substitutif**
-   Je fais à la place, je donne les solutions, je guide intensivement. Rôle : sauveur.
-. **Phase 2 : Accompagnement structurant**
-   Je structure les tâches, je fournis des outils, je guide stratégiquement. Rôle : facilitateur.
-. **Phase 3 : Accompagnement autonomisant**
-   Je crée des conditions d'auto-apprentissage, je deviens une ressource parmi d'autres. Rôle : catalyseur d'autonomie.
-Aujourd'hui, je définis mon rôle comme **un architecte de situations apprenantes et un témoin bienveillant du développement**. Je conçois des environnements, des tâches, des documents qui permettent à l'apprenant d'agir par lui-même. Je suis présent non pas pour intervenir, mais pour observer, encourager, et parfois aider à analyser ce qui se passe. Ma plus grande fierté : quand un apprenant réussit et dit "j'ai réussi tout seul" – même si je sais tout ce que j'ai mis en place pour que ce "tout seul" soit possible.
 Cette posture se traduit par :
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   * **Une valorisation des stratégies** plus que des résultats
   * **Une analyse partagée** des réussites et des difficultés
-Le signe le plus gratifiant ? Quand un ancien apprenant revient non pas pour demander de l'aide, mais pour partager une réussite, pour dire "tu te souviens, tu m'avais appris à... et ça m'a servi". Ou mieux, quand il devient lui-même accompagnant pour d'autres. C'est à ce moment que la boucle est bouclée : l'accompagné est devenu accompagnant, l'autonomie est devenue générosité. C'est cela, l'héritage d'un accompagnateur.
 </accordion-item>
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 === 📚 Bibliographie ===
-  * **Bandura, A.** (1997). *Self-efficacy: The exercise of control*. W.H. Freeman.
+  * **Bandura, A.** (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.
-  * **Zimmerman, B. J.** (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. *Theory into Practice, 41*(2), 64-70.
+  * **Zimmerman, B. J.** (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41*(2), 64-70.
-  * **Deci, E. L., & Ryan, R. M.** (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. *Psychological Inquiry, 11*(4), 227-268.
+  * **Deci, E. L., & Ryan, R. M.** (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11*(4), 227-268.
-  * **Kuhl, J.** (2000). A functional-design approach to motivation and self-regulation. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), *Handbook of self-regulation* (pp. 111-169). Academic Press.
+  * **Kuhl, J.** (2000). A functional-design approach to motivation and self-regulation. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 111-169). Academic Press.
-  * **Carré, P.** (2005). *L'apprenance : vers un nouveau rapport au savoir*. Dunod.
+  * **Carré, P.** (2005). L'apprenance : vers un nouveau rapport au savoir. Dunod.
-  * **Viau, R.** (2009). *La motivation en contexte scolaire*. De Boeck.
+  * **Viau, R.** (2009). La motivation en contexte scolaire. De Boeck.
-  * **Paul, M.** (2004). *L'accompagnement : une posture professionnelle spécifique*. L'Harmattan.
+  * **Paul, M.** (2004). L'accompagnement : une posture professionnelle spécifique. L'Harmattan.
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