Différences

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 === 🎯 Objectif de cette fiche ===
- * Développer la capacité à saisir les comportements d’apprentissage, à identifier les problèmes d’apprentissage, et à accompagner la personne dans la résolution des problèmes — en s’appuyant sur des outils d’observation, d’analyse, et d’intervention — pour favoriser un apprentissage efficace, personnalisé, et durable.
+Développer la capacité à saisir les comportements d’apprentissage, à identifier les problèmes d’apprentissage, et à accompagner la personne dans la résolution des problèmes en s’appuyant sur des outils d’observation, d’analyse, et d’intervention pour favoriser un apprentissage efficace, personnalisé, et durable.
-=== 🧭 Résumé thématique ===
- * L’apprenant n’est pas en échec — il est en situation de blocage, de déstabilisation, ou de résistance.
- * Mon rôle : observer, nommer, comprendre les comportements, réfléchir aux causes avec l’apprenant, évaluer les ressources, et soutenir la mise en œuvre de stratégies — pour aider l’apprenant à surmonter ses obstacles et à retrouver un chemin d’apprentissage fluide et motivant.
-   « L’apprenant n’est pas en échec — il est en zone de danger. Mon rôle est de l’accompagner pour qu’il y trouve du sens, de la sécurité, et un chemin vers la zone de progrès. »
-=== 🧩 Situation problème : Apprenant bloqué — comportements d’apprentissage dysfonctionnels ===
-   Un·e apprenant·e est bloqué·e — il/elle ne parvient pas à avancer, exprime de la peur, de la résistance, ou un retrait — ce qui empêche l’apprentissage de se produire.
-=== 📊 Tableau des dimensions ===
-Dimension                             Lien vers carnet                                     Lien vers portfolio                                     | 📈 Comportements d’apprentissage | [[carnet:e5_comportements:comportements|📖 Détail]] | [[portfolio:e5_comportements:comportements|📎 Preuve]] | | ⚠️ Problèmes d’apprentissage    | [[carnet:e5_comportements:problemes|📖 Détail]]    | [[portfolio:e5_comportements:problemes|📎 Preuve]]    | | 🛠️ Stratégies d’accompagnement | [[carnet:e5_comportements:strategies|📖 Détail]]    | [[portfolio:e5_comportements:strategies|📎 Preuve]]    | | 🔥 Zone de danger (Senninger)    | [[carnet:e5_comportements:senninger|📖 Détail]]      | [[portfolio:e5_comportements:senninger|📎 Preuve]]      |
-   💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.
 === 🧭 Critères de performance de E5 ===
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 <accordion>
 <accordion-item title="🔍 1. Percevoir le comportement d’apprentissage">
-* Observer, nommer, comprendre les comportements (retrait, résistance, blocage, déstabilisation).
+  * Observer, nommer, comprendre les comportements (retrait, résistance, blocage, déstabilisation).
-* Utiliser des **techniques fondamentales et instruments d’observation de la perception et de l’observation** (ex: grilles, journal, entretien, vidéo).
+  * Utiliser des **techniques fondamentales et instruments d’observation de la perception et de l’observation** (ex: grilles, journal, entretien, vidéo).
-* Identifier les **attitudes, problèmes et stratégies d’apprentissage individuels**.
+  * Identifier les **attitudes, problèmes et stratégies d’apprentissage individuels**.
-* **Percevoir le comportement d’apprentissage des participants et les difficultés liées à celui-ci** — en adoptant une posture d’écoute active et non-jugeante.
+  * **Percevoir le comportement d’apprentissage des participants et les difficultés liées à celui-ci** en adoptant une posture d’écoute active et non-jugeante.
 </accordion-item>
 <accordion-item title="🧠 2. Réfléchir aux causes possibles avec les participants">
-* Co-analyser les blocages — pour identifier les peurs, les croyances, les manques de ressources.
+  * * Co-analyser les blocages — pour identifier les peurs, les croyances, les manques de ressources.
-* **Réfléchir aux causes possibles avec les participants** — en s’appuyant sur l’écoute active, la reformulation, et la co-réflexion.
+  * * **Réfléchir aux causes possibles avec les participants** en s’appuyant sur l’écoute active, la reformulation, et la co-réflexion.
-* Utiliser des outils comme le **cercle d’écoute** ou le **dialogue réflexif** pour favoriser la prise de conscience.
+  * * Utiliser des outils comme le **cercle d’écoute** ou le **dialogue réflexif** pour favoriser la prise de conscience.
 </accordion-item>
 <accordion-item title="⚖️ 3. Évaluer les ressources permettant d’atteindre les objectifs">
-* Identifier les forces, les compétences, les appuis — pour construire un plan d’action.
+  * * Identifier les forces, les compétences, les appuis pour construire un plan d’action.
-* **Évaluer les ressources permettant d’atteindre les objectifs et en tenir compte comme point de départ chez les participantes et les participants**.
+  * * **Évaluer les ressources permettant d’atteindre les objectifs et en tenir compte comme point de départ chez les participantes et les participants**.
-* Utiliser des outils comme la **carte des ressources** ou le **bilan de compétences** pour valoriser les atouts.
+  * * Utiliser des outils comme la **carte des ressources** ou le **bilan de compétences** pour valoriser les atouts.
 </accordion-item>
 <accordion-item title="🚀 4. Soutenir les participants dans la mise en œuvre de stratégies">
-* Accompagner la mise en œuvre — en adaptant les stratégies, en ajustant le rythme, en valorisant les progrès.
+  * * Accompagner la mise en œuvre en adaptant les stratégies, en ajustant le rythme, en valorisant les progrès.
-* **Soutenir les participantes et les participants dans la mise en œuvre de stratégies de travail et d’apprentissage**.
+  * * **Soutenir les participantes et les participants dans la mise en œuvre de stratégies de travail et d’apprentissage**.
-* Mettre en œuvre des **itinéraires d’apprentissage individuels**, techniques d’apprentissage et de travail (ex: Pomodoro, cartes mentales, révision espacée).
+  * * Mettre en œuvre des **itinéraires d’apprentissage individuels**, techniques d’apprentissage et de travail (ex: Pomodoro, cartes mentales, révision espacée).
-* Favoriser l’autonomie tout en restant disponible pour ajuster le soutien.
+  * * Favoriser l’autonomie tout en restant disponible pour ajuster le soutien.
 </accordion-item>
 </accordion>
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    ✅ Ces critères sont au cœur de l’accompagnement — où l’apprenant doit être vu, écouté, et soutenu dans sa démarche d’apprentissage.
+ === 🧩 Situation problème : Apprenant bloqué, comportements d’apprentissage dysfonctionnels ===
+ L’apprenant n’est pas en échec, il est en situation de blocage, de déstabilisation, ou de résistance.
+ Mon rôle : observer, nommer, comprendre les comportements, réfléchir aux causes avec l’apprenant, évaluer les ressources, et soutenir la mise en œuvre de stratégies pour aider l’apprenant à surmonter ses obstacles et à retrouver un chemin d’apprentissage fluide et motivant.
+   Un·e apprenant·e est bloqué·e il/elle ne parvient pas à avancer, exprime de la peur, de la résistance, ou un retrait ce qui empêche l’apprentissage de se produire.
+  * Vygotsky, L. S. (1978) → Développe la notion de zone proximale de développement essentielle pour adapter l’accompagnement au niveau de l’apprenant.
+  * Rogers, C. R. (1961)  → Met l’accent sur l’accompagnement centré sur la personne, la congruence, l’empathie, et l’acceptation inconditionnelle — fondamentaux pour créer un climat de confiance.
+  * Rosenberg, M. B. (2015) → Propose des outils pour écouter, nommer, et accompagner les émotions et besoins essentiels pour résoudre les problèmes d’apprentissage.
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+=== 📊 Tableau des dimensions ===
+^ Dimension                         ^ Lien vers carnet                                     ^ Lien vers portfolio                                     ^
+| 📈 Comportements d’apprentissage  | [[carnet:e5_comportements:comportements|📖 Détail]]  | [[portfolio:e5_comportements:comportements|📎 Preuve]]  |
+| ⚠️ Problèmes d’apprentissage      | [[carnet:e5_comportements:problemes|📖 Détail]]      | [[portfolio:e5_comportements:problemes|📎 Preuve]]      |
+| 🛠️ Stratégies d’accompagnement    | [[carnet:e5_comportements:strategies|📖 Détail]]     | [[portfolio:e5_comportements:strategies|📎 Preuve]]     |
+| 🔥 Zone de danger (Senninger)     | [[carnet:e5_comportements:senninger|📖 Détail]]      | [[portfolio:e5_comportements:senninger|📎 Preuve]]      |
+| 🎯 **Drivers  **                  | [[carnet:e5_comportements:drivers|📖 Détail]]        | [[portfolio:e5_comportements:drivers|📎 Preuve]]        |
+| 🎯 **Fragilité des adultes **     | [[carnet:e5_comportements:fragilite|📖 Détail]]      | [[portfolio:e5_comportements:fragilite|📎 Preuve]]      |
+   💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.
+   💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.
 === 💡 Mes insights personnels ===
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    « Pour accompagner les comportements d’apprentissage, je me demande : »
-* Comment je peux observer les comportements sans juger ?
+  * Comment je peux observer les comportements sans juger ?
-* Quelles sont les causes profondes des blocages — et comment les identifier avec l’apprenant ?
+  * Quelles sont les causes profondes des blocages et comment les identifier avec l’apprenant ?
-* Comment je peux évaluer les ressources de l’apprenant — pour construire un plan d’action réaliste ?
+  * Comment je peux évaluer les ressources de l’apprenant pour construire un plan d’action réaliste ?
-* Comment je peux soutenir la mise en œuvre — sans prendre le contrôle ?
+  * Comment je peux soutenir la mise en œuvre sans prendre le contrôle ?
-* Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?
+  * Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique dans mon accompagnement ?
 === 🌱 Pistes de développement ===
 À expérimenter :
-* [ ] Créer un carnet d’observation des comportements d’apprentissage (journal réflexif)
+  * [ ] Créer un carnet d’observation des comportements d’apprentissage (journal réflexif)
-* [ ] Utiliser des grilles d’observation structurées (ex: comportements, émotions, interactions)
+  * [ ] Utiliser des grilles d’observation structurées (ex: comportements, émotions, interactions)
-* [ ] Intégrer des moments de co-réflexion avec l’apprenant sur ses stratégies
+  * [ ] Intégrer des moments de co-réflexion avec l’apprenant sur ses stratégies
 À approfondir :
-* [ ] Théorie de la zone proximale de développement (Vygotsky)
+  * [ ] Théorie de la zone proximale de développement (Vygotsky)
-* [ ] Psychologie des émotions en apprentissage
+  * [ ] Psychologie des émotions en apprentissage
-* [ ] Communication non-violente (Rosenberg)
+  * [ ] Communication non-violente (Rosenberg)
-=== 📚 Références théoriques ===
+=== 📚 Bibliographie ===
    Les références suivantes soutiennent les pratiques d’observation, d’analyse et d’intervention en accompagnement pédagogique.
-Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
+  * Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Houghton Mifflin.
-→ Développe la notion de zone proximale de développement — essentielle pour adapter l’accompagnement au niveau de l’apprenant.
+  * Rosenberg, M. B. (2015). Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : La communication non violente. Éditions Jouvence.
+  * Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
-Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Houghton Mifflin.
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-→ Met l’accent sur l’accompagnement centré sur la personne, la congruence, l’empathie, et l’acceptation inconditionnelle — fondamentaux pour créer un climat de confiance.
-Rosenberg, M. B. (2015). Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : La communication non violente. Éditions Jouvence.
-→ Propose des outils pour écouter, nommer, et accompagner les émotions et besoins — essentiels pour résoudre les problèmes d’apprentissage.
 === 🧭 Navigation ===
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 * → Retour à la [[mda:start|Page du Module MDA]]
-=== 📚 Références (APA 7e édition) ===
-Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Houghton Mifflin.
-Rosenberg, M. B. (2015). Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) : La communication non violente. Éditions Jouvence.
-Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
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 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}