Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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 </WRAP>
-===== 2. Concept ajouté : La Charge Cognitive (Cognitive Load Theory) =====
-<WRAP warning>
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+<mermaid>
+graph LR
+    A[Charge Cognitive] -- Compense --> B[Pratique Contextualisée]
+    A -- Répartition --> C[Blended Learning]
+    A -- Régulation --> D[Scaffolding]
+    style A fill:#ff9,stroke:#333,stroke-width:2px
+</mermaid>
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+<accordion>
+<accordion-item title=" Concept ajouté : La Charge Cognitive (Cognitive Load Theory) ">
 **Description**
 Développée par **John Sweller (1988)**, cette théorie distingue trois types de charge mentale :
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 **Risque majeur en ligne :** La charge extrinsèque (gérer l'outil, le son, son matériel bugué) sature la mémoire de travail, bloquant l'apprentissage même si la pratique est contextualisée.
-</WRAP>
-==== Avantages de la prise en compte ====
+<color #7092be>Avantages de la prise en compte</color>
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-==== Inconvénients / Défis ====
+<color #22b14c>Inconvénients / Défis</color>
-<color orange>
   * **Contrainte de conception :** Exige un travail de scénarisation et de test utilisateur rigoureux.
   * **Simplification excessive :** Risque d'appauvrissement du contenu ou de guidage trop fort limitant l'autonomie.
-</color>
-==== Conseils d'usage ====
+**Conseils d'usage**
 <WRAP center round tip 100%>
 **Recommandé :** Lors de la conception de TOUTES les séquences en ligne. Indispensable pour la réussite des "Laboratoires de Pratique Contextualisée" : minimiser la charge technique (extrinsèque) pour maximiser la charge métier (intrinsèque/germane).
-**Déconseillé :** Ignorer ce concept dans un dispositif hybride. Si l'apprenant lutte contre l'outil, l'apprentissage échoue.
+**Déconseillé :**
-</WRAP>
+Ignorer ce concept dans un dispositif hybride. Si l'apprenant lutte contre l'outil, l'apprentissage échoue.
-==== Liens avec d'autres concepts ====
+</accordion-item>
-<mermaid>
+<accordion-item title=" Liens avec d'autres concepts ">
-graph LR
-    A[Charge Cognitive] -- Compense --> B[Pratique Contextualisée]
+<color #22b14c>Ancrage Mémoriel (Principe de spécificité de l’encodage) :</color>
-    A -- Répartition --> C[Blended Learning]
-    A -- Régulation --> D[Scaffolding]
+En alignant le contexte d’apprentissage sur le contexte d’exécution réel, cette méthode exploite le principe de spécificité de l’encodage pour faciliter la récupération ultérieure des savoirs (Tulving & Thomson, 1973).
-    style A fill:#ff9,stroke:#333,stroke-width:2px
-</mermaid>
+<color #22b14c>Approche par Compétences (APC) :</color>
+Le laboratoire transforme l’évaluation en une preuve de mobilisation de ressources face à une situation-problème authentique, cœur de l’Approche par Compétences (Le Boterf, 2015).
+<color #22b14c>Zone Prochaine de Développement (ZPD) :</color>
+La diversité des matériels réels nécessite un étayage individualisé pour accompagner chaque apprenant dans sa Zone Prochaine de Développement, là où l’apprentissage est possible avec aide (Vygotsky, 1978).
+<color #22b14c>L’Erreur comme Ressource (Feedback intrinsèque) :</color>
+Dans ce dispositif, l’échec technique sur le matériel réel agit comme un feedback intrinsèque immédiat qui transforme l’erreur en donnée d’ajustement plutôt qu’en faute sanctionnée (Astolfi, 1997).
+<color #22b14c>Auto-efficacité :</color>
+La réussite d’une tâche complexe sur son propre environnement professionnel durant la formation constitue la source la plus puissante pour renforcer le sentiment d’auto-efficacité de l’apprenant (Bandura, 2003).
+<color #22b14c>Classe Inversée (Flipped Classroom) :</color>
+ Ce laboratoire constitue la phase synchrone indispensable d’un dispositif de classe inversée, où le temps de contact est réservé exclusivement à l’application pratique après l’acquisition asynchrone des savoirs (Bergmann & Sams, 2012).
+</accordion-item>
+</accordion>
 ==== Questions pour les pairs et le formateur ====