Différences

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 > La conception de scénarios d’apprentissage à distance prend appui sur les modèles, méthodes et outils de l’ingénierie pédagogique pour créer une expérience d’apprentissage engageante et significative.
+=== 📌 Informations rapides ===
+  * **Page parente** : [[carnet:g3_concept|Carnet G3 Concept]]
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+Compétence G3 - Développer un concept didactique pour une unité de formation spécifique
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 ===== Fondements Théoriques =====
+{{ :carnet:g3_concept:conception_hybride.jpg?nolink&600 |}}
 Selon **Charlier, Deschryver & Peraya (2006)**, **Dussarps (2015)** et **Peraya & Cerisier (2022)**, un dispositif hybride ne se limite pas à l'ajout d'outils numériques. Il repose sur l'articulation de trois scénarios indissociables :
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 La conception d'un scénario hybride efficace nécessite une attention particulière sur quatre axes stratégiques :
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-  **1. Favoriser l'interaction et la collaboration**
-  <color #2E8B57>**Pourquoi ?**</color> L'interaction sociale est un moteur essentiel de la motivation et permet de rompre l'isolement du distanciel.
-  <color #DC143C>**Point d'attention :**</color> Éviter les parcours 100% individuels sans espaces d'échange ou de co-construction.
-</WRAP>
-<WRAP group box>
-  **2. Articuler harmonieusement présentiel et distanciel**
-  <color #2E8B57>**Stratégie :**</color> Assigner le bon mode au bon contenu. Le distanciel pour l'assimilation, le présentiel pour la pratique complexe, le débat et la régulation.
-  <color #DC143C>**Point d'attention :**</color> Ne pas faire du "présentiel déguisé" (ex: écouter un cours magistral en salle alors qu'il pourrait être en vidéo).
-</WRAP>
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+<accordion>
-  **3. Une plateforme, si possible simple**
-  <color #2E8B57>**Objectif :**</color> Réduire la charge cognitive technique. L'outil doit être transparent pour laisser place aux apprentissages.
-  <color #DC143C>**Point d'attention :**</color> La multiplication des outils hétérogènes sans fil conducteur ergonomique.
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+<accordion-item title="1. Favoriser l'interaction et la collaboration">
-  **4. Scénariser finement chaque activité**
-  <color #2E8B57>**Exigence :**</color> Chaque activité (synchrone ou asynchrone) doit avoir des consignes claires, une durée estimée et un livrable explicite.
-  <color #DC143C>**Point d'attention :**</color> Lancer des activités en distanciel sans pilotage précis, laissant l'apprenant perdu.
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-===== Bibliographie et Méta-données =====
+**Pourquoi ?** L'interaction sociale est un moteur essentiel de la motivation et permet de rompre l'isolement du distanciel.
+**Point d'attention :** Éviter les parcours 100% individuels sans espaces d'échange ou de co-construction.
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+</accordion-item>
-**Références :**
-  * Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. *Distances et savoirs*, 4(4), 469-485.
-  * Dussarps, F. (2015). *L'accompagnement en formation à distance*. Bruxelles: De Boeck Supérieur.
-  * Peraya, D., & Cerisier, J.-F. (2022). Ingénierie des dispositifs de formation à distance. Dans *Traité de formation à distance*.
-</WRAP>
+<accordion-item title="2. Articuler harmonieusement présentiel et distanciel ">
+  * **Stratégie :** Assigner le bon mode au bon contenu. Le distanciel pour l'assimilation, le présentiel pour la pratique complexe, le débat et la régulation.
+  * **Point d'attention :** Ne pas faire du "présentiel déguisé" (ex: écouter un cours magistral en salle alors qu'il pourrait être en vidéo).
+</accordion-item>
+<accordion-item title="3. Une plateforme, si possible simple">
+  * **Objectif :** Réduire la charge cognitive technique. L'outil doit être transparent pour laisser place aux apprentissages.
+  * **Point d'attention :** La multiplication des outils hétérogènes sans fil conducteur ergonomique.
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" 4. Scénariser finement chaque activité ">
+  * **Exigence :** Chaque activité (synchrone ou asynchrone) doit avoir des consignes claires, une durée estimée et un livrable explicite.
+  * **Point d'attention :** Lancer des activités en distanciel sans pilotage précis, laissant l'apprenant perdu.
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+=== 📚 Bibliographie ===
+  * Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. Distances et savoirs, 4(4), 469-485.
+  * Dussarps, F. (2015). L'accompagnement en formation à distance. Bruxelles: De Boeck Supérieur.
+  * Peraya, D., & Cerisier, J.-F. (2022). Ingénierie des dispositifs de formation à distance. Traité de formation à distance.
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+=== 🧭 Navigation ===
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+{{tag> g3 conception pédagogique canevas cohérence_pédagogique design_scénarisation}}
+{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}