Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:g3_concept:g3_conception_hybride [2026/05/13 17:53] – wiki_ede
+++ carnet:g3_concept:g3_conception_hybride [2026/05/13 18:03] (Version actuelle) – wiki_ede
@@ Ligne 38: / Ligne 38: @@
 ===== Fondements Théoriques =====
+{{ :carnet:g3_concept:conception_hybride.jpg?nolink&600 |}}
 Selon **Charlier, Deschryver & Peraya (2006)**, **Dussarps (2015)** et **Peraya & Cerisier (2022)**, un dispositif hybride ne se limite pas à l'ajout d'outils numériques. Il repose sur l'articulation de trois scénarios indissociables :
@@ Ligne 138: / Ligne 140: @@
 La conception d'un scénario hybride efficace nécessite une attention particulière sur quatre axes stratégiques :
-<WRAP group box>
-  **1. Favoriser l'interaction et la collaboration**
-  <color #2E8B57>**Pourquoi ?**</color> L'interaction sociale est un moteur essentiel de la motivation et permet de rompre l'isolement du distanciel.
-  <color #DC143C>**Point d'attention :**</color> Éviter les parcours 100% individuels sans espaces d'échange ou de co-construction.
-</WRAP>
-<WRAP group box>
-  **2. Articuler harmonieusement présentiel et distanciel**
-  <color #2E8B57>**Stratégie :**</color> Assigner le bon mode au bon contenu. Le distanciel pour l'assimilation, le présentiel pour la pratique complexe, le débat et la régulation.
-  <color #DC143C>**Point d'attention :**</color> Ne pas faire du "présentiel déguisé" (ex: écouter un cours magistral en salle alors qu'il pourrait être en vidéo).
-</WRAP>
-<WRAP group box>
+<accordion>
-  **3. Une plateforme, si possible simple**
-  <color #2E8B57>**Objectif :**</color> Réduire la charge cognitive technique. L'outil doit être transparent pour laisser place aux apprentissages.
-  <color #DC143C>**Point d'attention :**</color> La multiplication des outils hétérogènes sans fil conducteur ergonomique.
-</WRAP>
-<WRAP group box>
+<accordion-item title="1. Favoriser l'interaction et la collaboration">
-  **4. Scénariser finement chaque activité**
-  <color #2E8B57>**Exigence :**</color> Chaque activité (synchrone ou asynchrone) doit avoir des consignes claires, une durée estimée et un livrable explicite.
-  <color #DC143C>**Point d'attention :**</color> Lancer des activités en distanciel sans pilotage précis, laissant l'apprenant perdu.
-</WRAP>
+**Pourquoi ?** L'interaction sociale est un moteur essentiel de la motivation et permet de rompre l'isolement du distanciel.
+**Point d'attention :** Éviter les parcours 100% individuels sans espaces d'échange ou de co-construction.
-=== 📚 Bibliographie ===
+</accordion-item>
+<accordion-item title="2. Articuler harmonieusement présentiel et distanciel ">
-  * Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. *Distances et savoirs*, 4(4), 469-485.
+  * **Stratégie :** Assigner le bon mode au bon contenu. Le distanciel pour l'assimilation, le présentiel pour la pratique complexe, le débat et la régulation.
-  * Dussarps, F. (2015). *L'accompagnement en formation à distance*. Bruxelles: De Boeck Supérieur.
+  * **Point d'attention :** Ne pas faire du "présentiel déguisé" (ex: écouter un cours magistral en salle alors qu'il pourrait être en vidéo).
-  * Peraya, D., & Cerisier, J.-F. (2022). Ingénierie des dispositifs de formation à distance. Dans *Traité de formation à distance*.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="3. Une plateforme, si possible simple">
+  * **Objectif :** Réduire la charge cognitive technique. L'outil doit être transparent pour laisser place aux apprentissages.
+  * **Point d'attention :** La multiplication des outils hétérogènes sans fil conducteur ergonomique.
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" 4. Scénariser finement chaque activité ">
+  * **Exigence :** Chaque activité (synchrone ou asynchrone) doit avoir des consignes claires, une durée estimée et un livrable explicite.
+  * **Point d'attention :** Lancer des activités en distanciel sans pilotage précis, laissant l'apprenant perdu.
+</accordion-item>
+</accordion>
+----
+=== 📚 Bibliographie ===
+  * Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. Distances et savoirs, 4(4), 469-485.
+  * Dussarps, F. (2015). L'accompagnement en formation à distance. Bruxelles: De Boeck Supérieur.
+  * Peraya, D., & Cerisier, J.-F. (2022). Ingénierie des dispositifs de formation à distance. Traité de formation à distance.
@@ Ligne 177: / Ligne 190: @@
 === 🧭 Navigation ===
-  * → Retour à la [[carnet:g3_concept|Page parente Carnet G3 Concept]]
+  * [[carnet:g3_concept|Page parente Carnet G3 Concept]]
-  * → Retour à la [[fsea:g_concevoir|compétence G - concevoir]]
+  * [[fsea:g_concevoir|compétence G - concevoir]]
-  * → Retour à la [[mdd:start|Page du Module MDD]]
+  * [[mdd:start|Page du Module MDD]]