Différences

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 </WRAP>
-===== 🔑 Architecture de la formation – Les 3 niveaux et leurs paramètres =====
-> Approche systémique articulant analyse et synthèse pour modéliser la formation dans son contexte.
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-=== Niveau 1 : Politique de formation (Paramètres F1–F3) ===
-| Paramètre | Description | Exemples |
+===== 🌐 Contextes privilégiés et leurs paramètres (Ci) =====
-|-----------|-------------|----------|
-| **F1 – Cahier des charges** | Finalités, buts, qualifications visées, public cible | Formation à l’employabilité, certification reconnue |
-| **F2 – Partenariat** | Collectifs, institutions parties prenantes de l’élaboration et du pilotage | État, entreprise, organisme de formation |
-| **F3 – Ressources attribuées** | Budget, locaux, technologies, personnel | Financement public, salles équipées, formateurs salariés |
-=== Niveau 2 : Dispositif de formation (Paramètres F4–F9) ===
-| Paramètre | Description | Exemples |
-|-----------|-------------|----------|
-| **F4 – Accès à la formation** | Modalités de recrutement, admission, reconnaissance des acquis | Sélection sur dossier, VAE |
-| **F5 – Public réel** | Nombre, hétérogénéité, connaissances antérieures, disponibilité | 25 participants, niveaux variés, disponibilité limitée |
-| **F6 – Formateurs mobilisés** | Nombre, qualifications, disponibilité | 3 formateurs experts, 1 tuteur |
-| **F7 – Programme** | Structures, contenus, stratégie générale | Alternance théorie/pratique, modules progressifs |
-| **F8 – Évaluation** | Modalités de régulation, évaluation terminale, certification | Quiz intermédiaires, projet final, attestation |
-| **F9 – Pilotage** | Gestion du partenariat, de l’institution, des programmes | Comité de suivi, reporting mensuel |
-=== Niveau 3 : Processus de formation (Paramètres F10–F12) ===
-| Paramètre | Description | Exemples |
-|-----------|-------------|----------|
-| **F10 – Conception du processus** | Nature, structure, ressources | Formation à distance, étapes synchrones/asynchrones |
-| **F11 – Mise en place pédagogique** | Objectifs spécifiques, méthodes, ressources mobilisées | Apprentissage par problème, coaching individuel |
-| **F12 – Gestion du processus** | Mécanismes de régulation, bilans, évaluations continues | Feedback hebdomadaire, ajustement des rythmes |
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-===== 🌐 Contextes privilégiés et leurs paramètres (Ci) =====
-===== Contexte de la formation =====
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 <accordion-item title="📚 Contexte général et privilégiés">
+<WRAP center round tip 100%>
 Pour l'analyse, on choisira 1 à 2 contextes privilégiés centrés autour des partipants et 1 à2 contextes privilégiés liés à l'institution, le commanditaire.
+</WRAP>
 Dans le contexte macrosocial qui traite de l'environnement immédiat on trouve :
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   * l'environnement professionnel et social des acteurs de la formation, participants et formateur.trice.s
-📚 Les Contexte privilégiés joue un rôle important et forte vis à vis de la  formation, se situent simultanément aux niveaux macro- et microsocial.
+📚 Les Contexte privilégiés joue un rôle important et forte vis à vis de la  formation, se situent simultanément aux niveaux macro- et micro-social.
 le contexte professionnel
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-===== 🔗 Interactions système – Modélisation Fi ↔ Ci =====
+===== 🔗 Interactions du système – Modélisation Fi ↔ Ci =====
 > **Interaction** = relation entre un paramètre de la formation (Fi) et un paramètre du contexte (Ci).
-=== Tableau des interactions pertinentes (exemple simplifié) ===
+<WRAP center round tip 100%>
+Parmi l'analyse des interactions contextes-formation non nulles, combien sont utile à retenir et lesquelles?
+</WRAP>
+<accordion>
+<accordion-item title="Tableau des interactions pertinentes (exemple simplifié)">
+L'interaction s'effectue dans 2 sens : **déterminant** du contexte et l'**effet** de la formation sur le contexte. Une 15ène d'interactions permettent de donner une bonne image de la formation.
+{{ :carnet:g3_concept:contexte-formation-stroumza.jpg?nolink |}}
 | Paramètre formation (Fi) | Contexte professionnel (C1) | Contexte culturel (C2) | Contexte financement (C3) |
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 === Types d’interactions selon les dimensions ===
-. **Politique (C1x)** : Certification, rapports de pouvoir, légitimation sociale.
+  - **Politique (C1x)** : Certification, rapports de pouvoir, légitimation sociale.
-. **Économique (C2x)** : Compétences, employabilité, financement, temps.
+  - **Économique (C2x)** : Compétences, employabilité, financement, temps, maintien au niveau pour les métier en évolution, perfectionnement, reconversion. En quoi ces compétences sont-elle définies, déterminées?
-. **Culturelle (C3x)** : Valeurs, représentations, rapport au savoir, cohésion sociale.
+  - **Culturelle (C3x)** : Valeurs, représentations, croyances, connaissances, rapport au savoir, cohésion sociale. En quoi la formation tiennent-ils compte des caractéristiques culturelles de son public ?
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+</accordion-item>
+</accordion>
 ===== 📊 Critères de qualité – Grille d’évaluation =====
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+<WRAP center round tip 100%>
+La cohérence entre les niveaux de l'architecture de la formation peut-être déduite de l'analyse du tableau – Stroumza (1997)
+</WRAP>
+======  Architecture complète de la formation ======
+<accordion>
+<accordion-item title="Les 12 paramètres détaillés(Stroumza, 1997) ">
+^ Code ^ Paramètre ^ Caractéristiques détaillées ^
+| **F.I** | **Participants de la formation** | **I.1 Nombre** – Effectif total des apprenants<br>**I.2 Hétérogénéité** – Diversité des profils, âges, expériences<br>**I.3 Connaissances antérieures** – Prérequis, niveau initial<br>**I.4 Disponibilité** – Contraintes temporelles, engagement |
+| **F.II** | **Cahier des charges** | **II.1 Finalités** – Orientation générale (employabilité, etc.)<br>**II.2 Buts** – Objectifs généraux<br>**II.3 Qualifications visées** – Certifications<br>**II.4 Public visé** – Population cible initiale |
+| **F.III** | **Partenariat** | **III.1 Collectifs impliqués**<br>**III.2 Institutions parties prenantes**<br>**III.3 Rôle dans l'élaboration et le pilotage** |
+| **F.IV** | **Ressources attribuées** | **IV.1 Financières (budget)**<br>**IV.2 Matérielles (locaux, technologies)**<br>**IV.3 Humaines (personnel)** |
+| **F.V** | **Accès à la formation** | **V.1 Modalités de recrutement**<br>**V.2 Conditions d'admission**<br>**V.3 Reconnaissance des acquis**<br>**V.4 Caractéristiques de l'entrée** |
+| **F.VI** | **Formateurs mobilisés** | **VI.1 Nombre**<br>**VI.2 Qualifications**<br>**VI.3 Disponibilité** |
+| **F.VII** | **Programme de la formation** | **VII.1 Structures**<br>**VII.2 Contenus**<br>**VII.3 Stratégie générale** |
+| **F.VIII** | **Évaluation de la formation** | **VIII.1 Modalités de régulation**<br>**VIII.2 Évaluation terminale**<br>**VIII.3 Certification** |
+| **F.IX** | **Pilotage de la formation** | **IX.1 Gestion du partenariat**<br>**IX.2 Gestion institutionnelle**<br>**IX.3 Gestion des programmes** |
+| **F.X** | **Conception du processus** | **X.1 Nature du processus**<br>**X.2 Structure (étapes)**<br>**X.3 Ressources, choix des formateurs** |
+| **F.XI** | **Mise en place pédagogique** | **XI.1 Objectifs spécifiques**<br>**XI.2 Scénario, méthodes, rôles**<br>**XI.3 Ressources mobilisées** |
+| **F.XII** | **Gestion du processus** | **XII.1 Mécanismes de régulation**<br>**XII.2 Bilans, évaluation continue et terminale** |
+</accordion-item>
+</accordion>
 ===== 🛠️ Analyse systémique d’une formation  =====
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 > Pour intégrer le modèle de Stroumza dans ma pratique, je me demande :
-- Quels sont les **contextes privilégiés** qui influencent ma formation ?
+  * Quels sont les **contextes privilégiés** qui influencent ma formation ?
-- Mes **objectifs** sont-ils **pertinents** par rapport aux besoins réels ?
+  * Mes **objectifs** sont-ils **pertinents** par rapport aux besoins réels ?
-- Mon **dispositif** est-il **compatible** avec les caractéristiques du public ?
+  * Mon **dispositif** est-il **compatible** avec les caractéristiques du public ?
-- Comment améliorer la **cohérence** entre politique, dispositif et processus ?
+  * Comment améliorer la **cohérence** entre politique, dispositif et processus ?
-- Quels **critères de qualité** sont les plus fragiles dans mon action ?
+  * Quels **critères de qualité** sont les plus fragiles dans mon action ?
 **Dans la préparation** :
-- Analyser besoins + contextes avant de rédiger le cahier des charges.
-- Négocier le partenariat et les ressources.
+  * Analyser besoins + contextes avant de rédiger le cahier des charges.
-- Choisir des paramètres de dispositif adaptés au public réel.
+  * Négocier le partenariat et les ressources.
+  * Choisir des paramètres de dispositif adaptés au public réel.
 **Dans l’action** :
-- Réguler en temps réel (synchronisme).
-- Vérifier l’acceptabilité et la compatibilité.
-- Faciliter les interactions entre acteurs.
-**Dans l’analyse** :
+  * Réguler en temps réel (synchronisme).
-- Mesurer efficacité et efficience.
+  * Vérifier l’acceptabilité et la compatibilité.
-- Évaluer les écarts entre prévu/réalisé (conformité).
+  * Faciliter les interactions entre acteurs.
-- Capitaliser pour les projets suivants.
+**Dans l’analyse** :
+  * Mesurer efficacité et efficience.
+  * Évaluer les écarts entre prévu/réalisé (conformité).
+  * Capitaliser pour les projets suivants.
 </accordion-item>
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-===== 💭 Insights personnels =====
+===== 💭 Réflexion personnelles =====
-//Cette approche systémique m’aide à penser la formation comme un **système vivant**, en interaction constante avec son environnement. La modélisation Fi ↔ Ci permet d’**objectiver le regard** et d’éviter les biais de conception. La polyvalence des postures (responsable, organisateur, animateur) est une clé pour agir avec **souplesse et pertinence**.//
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 ===== 📚 Bibliographie & références =====
-- Stroumza, J. (1997). Ingénierie de la formation. Université de Genève.
+  * Stroumza, J. (1997). Ingénierie de la formation. Université de Genève.
-- Le Boterf, G. (1994). De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Éditions d’Organisation.
+  * Le Boterf, G. (1994). De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Éditions d’Organisation.
-- Schwartz, B. (1973). L’éducation demain. Aubier Montaigne.
+  * Schwartz, B. (1973). L’éducation demain. Aubier Montaigne.
-- Van Engelshoven, P. (1995). Functions, profiles and qualifications. CEDEFOP.
+  * Van Engelshoven, P. (1995). Functions, profiles and qualifications. CEDEFOP.
-- Stroumza, J. (1995). Formateurs : qualifications actuelles et futures. Cahiers de la Section des Sciences de l’Éducation, n°96.
+  * Stroumza, J. (1995). Formateurs : qualifications actuelles et futures. Cahiers de la Section des Sciences de l’Éducation, n°96.
-- Stroumza, J. (1993). Les éducateurs d’adultes en Europe : du bénévolat à la professionnalisation. Actes du Colloque de Lille.
+  * Stroumza, J. (1993). Les éducateurs d’adultes en Europe : du bénévolat à la professionnalisation. Actes du Colloque de Lille.
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-  → [[carnet:g3_concept:g3_criteres_qualite|Critères de qualité en ingénierie]]
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-{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : Stroumza (adaptation) | Version : 2.0}}
+{
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}