Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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-La cohérence entre les niveaux de l'architecture de la formation peut-être déduite de l'analyse du tableau – Stroumza (1997)
+===== 🌐 Contextes privilégiés et leurs paramètres (Ci) =====
-====== Pages 113-114 – Paramètres détaillés F.I à F.XII (Stroumza, 1997) ======
-<WRAP center round info 100%>
-**Architecture complète de la formation – Les 12 paramètres détaillés**
-</WRAP>
-=== Niveau 1 : Politique de formation (Paramètres F.I à F.III) ===
-^ Code ^ Paramètre ^ Sous-paramètres et caractéristiques ^
-| **F.I** | **Cahier des charges** | **I.1 Finalités** – Orientation générale de la formation (employabilité, citoyenneté, etc.)<br>**I.2 Buts** – Objectifs généraux à atteindre<br>**I.3 Qualifications visées** – Certifications, diplômes, attestations<br>**I.4 Public visé** – Population cible de la formation |
-| **F.II** | **Partenariat** | **II.1 Collectifs impliqués** – Groupes sociaux, professionnels<br>**II.2 Institutions parties prenantes** – État, entreprises, organismes de formation<br>**II.3 Rôle** – Élaboration du cahier des charges et pilotage de la formation |
-| **F.III** | **Ressources attribuées** | **III.1 Financières** – Budget alloué<br>**III.2 Matérielles** – Locaux, technologies, équipements<br>**III.3 Humaines** – Personnel administratif et pédagogique |
-=== Niveau 2 : Dispositif de formation (Paramètres F.IV à F.IX) ===
-^ Code ^ Paramètre ^ Sous-paramètres et caractéristiques ^
-| **F.IV** | **Accès à la formation** | **IV.1 Modalités de recrutement** – Procédures de sélection<br>**IV.2 Conditions d'admission** – Critères d'éligibilité<br>**IV.3 Reconnaissance des acquis** – VAE, équivalences<br>**IV.4 Caractéristiques de l'entrée** – Prérequis, tests d'entrée |
-| **F.V** | **Public réel** | **V.1 Nombre** – Effectif des participants<br>**V.2 Hétérogénéité** – Diversité des profils<br>**V.3 Connaissances antérieures** – Niveau initial des participants<br>**V.4 Disponibilité** – Contraintes temporelles des apprenants |
-| **F.VI** | **Formateurs mobilisés** | **VI.1 Nombre** – Équipe pédagogique<br>**VI.2 Qualifications** – Compétences, expériences<br>**VI.3 Disponibilité** – Temps dédié à la formation |
-| **F.VII** | **Programme de la formation** | **VII.1 Structures** – Organisation temporelle et spatiale<br>**VII.2 Contenus** – Matières, savoirs, compétences<br>**VII.3 Stratégie générale** – Approche pédagogique globale |
-| **F.VIII** | **Évaluation de la formation** | **VIII.1 Modalités de régulation** – Feedback, ajustements<br>**VIII.2 Évaluation terminale** – Bilan final<br>**VIII.3 Certification** – Attestation des acquis |
-| **F.IX** | **Pilotage de la formation** | **IX.1 Gestion du partenariat** – Coordination avec les parties prenantes<br>**IX.2 Gestion institutionnelle** – Administration de l'organisme<br>**IX.3 Gestion des programmes** – Suivi opérationnel |
-=== Niveau 3 : Processus de formation (Paramètres F.X à F.XII) ===
-^ Code ^ Paramètre ^ Sous-paramètres et caractéristiques ^
-| **F.X** | **Conception du processus** | **X.1 Nature** – Type de processus (alternance, à distance, présentiel)<br>**X.2 Structure** – Étapes, séquences, progression<br>**X.3 Ressources** – Supports, outils, matériels pédagogiques |
-| **F.XI** | **Mise en place pédagogique** | **XI.1 Objectifs spécifiques** – Compétences par séquence<br>**XI.2 Méthodes** – Techniques pédagogiques (exposé, étude de cas, etc.)<br>**XI.3 Ressources mobilisées** – Matériel, technologies, intervenants |
-| **F.XII** | **Gestion du processus** | **XII.1 Régulation** – Ajustements en cours de formation<br>**XII.2 Bilans** – Évaluations intermédiaires<br>**XII.3 Évaluations continues** – Suivi des apprentissages |
-===== 🌐 Contextes privilégiés et leurs paramètres (Ci) =====
-===== Contexte de la formation =====
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 </WRAP>
+<accordion>
+<accordion-item title="Tableau des interactions pertinentes (exemple simplifié)">
 L'interaction s'effectue dans 2 sens : **déterminant** du contexte et l'**effet** de la formation sur le contexte. Une 15ène d'interactions permettent de donner une bonne image de la formation.
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 {{ :carnet:g3_concept:contexte-formation-stroumza.jpg?nolink |}}
-=== Tableau des interactions pertinentes (exemple simplifié) ===
 | Paramètre formation (Fi) | Contexte professionnel (C1) | Contexte culturel (C2) | Contexte financement (C3) |
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   - **Culturelle (C3x)** : Valeurs, représentations, croyances, connaissances, rapport au savoir, cohésion sociale. En quoi la formation tiennent-ils compte des caractéristiques culturelles de son public ?
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+</accordion-item>
+</accordion>
 ===== 📊 Critères de qualité – Grille d’évaluation =====
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+<WRAP center round tip 100%>
+La cohérence entre les niveaux de l'architecture de la formation peut-être déduite de l'analyse du tableau – Stroumza (1997)
+</WRAP>
+======  Architecture complète de la formation ======
+<accordion>
+<accordion-item title="Les 12 paramètres détaillés(Stroumza, 1997) ">
+^ Code ^ Paramètre ^ Caractéristiques détaillées ^
+| **F.I** | **Participants de la formation** | **I.1 Nombre** – Effectif total des apprenants<br>**I.2 Hétérogénéité** – Diversité des profils, âges, expériences<br>**I.3 Connaissances antérieures** – Prérequis, niveau initial<br>**I.4 Disponibilité** – Contraintes temporelles, engagement |
+| **F.II** | **Cahier des charges** | **II.1 Finalités** – Orientation générale (employabilité, etc.)<br>**II.2 Buts** – Objectifs généraux<br>**II.3 Qualifications visées** – Certifications<br>**II.4 Public visé** – Population cible initiale |
+| **F.III** | **Partenariat** | **III.1 Collectifs impliqués**<br>**III.2 Institutions parties prenantes**<br>**III.3 Rôle dans l'élaboration et le pilotage** |
+| **F.IV** | **Ressources attribuées** | **IV.1 Financières (budget)**<br>**IV.2 Matérielles (locaux, technologies)**<br>**IV.3 Humaines (personnel)** |
+| **F.V** | **Accès à la formation** | **V.1 Modalités de recrutement**<br>**V.2 Conditions d'admission**<br>**V.3 Reconnaissance des acquis**<br>**V.4 Caractéristiques de l'entrée** |
+| **F.VI** | **Formateurs mobilisés** | **VI.1 Nombre**<br>**VI.2 Qualifications**<br>**VI.3 Disponibilité** |
+| **F.VII** | **Programme de la formation** | **VII.1 Structures**<br>**VII.2 Contenus**<br>**VII.3 Stratégie générale** |
+| **F.VIII** | **Évaluation de la formation** | **VIII.1 Modalités de régulation**<br>**VIII.2 Évaluation terminale**<br>**VIII.3 Certification** |
+| **F.IX** | **Pilotage de la formation** | **IX.1 Gestion du partenariat**<br>**IX.2 Gestion institutionnelle**<br>**IX.3 Gestion des programmes** |
+| **F.X** | **Conception du processus** | **X.1 Nature du processus**<br>**X.2 Structure (étapes)**<br>**X.3 Ressources, choix des formateurs** |
+| **F.XI** | **Mise en place pédagogique** | **XI.1 Objectifs spécifiques**<br>**XI.2 Scénario, méthodes, rôles**<br>**XI.3 Ressources mobilisées** |
+| **F.XII** | **Gestion du processus** | **XII.1 Mécanismes de régulation**<br>**XII.2 Bilans, évaluation continue et terminale** |
+</accordion-item>
+</accordion>
 ===== 🛠️ Analyse systémique d’une formation  =====
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 > Pour intégrer le modèle de Stroumza dans ma pratique, je me demande :
-- Quels sont les **contextes privilégiés** qui influencent ma formation ?
+  * Quels sont les **contextes privilégiés** qui influencent ma formation ?
-- Mes **objectifs** sont-ils **pertinents** par rapport aux besoins réels ?
+  * Mes **objectifs** sont-ils **pertinents** par rapport aux besoins réels ?
-- Mon **dispositif** est-il **compatible** avec les caractéristiques du public ?
+  * Mon **dispositif** est-il **compatible** avec les caractéristiques du public ?
-- Comment améliorer la **cohérence** entre politique, dispositif et processus ?
+  * Comment améliorer la **cohérence** entre politique, dispositif et processus ?
-- Quels **critères de qualité** sont les plus fragiles dans mon action ?
+  * Quels **critères de qualité** sont les plus fragiles dans mon action ?
 **Dans la préparation** :
-- Analyser besoins + contextes avant de rédiger le cahier des charges.
-- Négocier le partenariat et les ressources.
+  * Analyser besoins + contextes avant de rédiger le cahier des charges.
-- Choisir des paramètres de dispositif adaptés au public réel.
+  * Négocier le partenariat et les ressources.
+  * Choisir des paramètres de dispositif adaptés au public réel.
 **Dans l’action** :
-- Réguler en temps réel (synchronisme).
-- Vérifier l’acceptabilité et la compatibilité.
-- Faciliter les interactions entre acteurs.
-**Dans l’analyse** :
+  * Réguler en temps réel (synchronisme).
-- Mesurer efficacité et efficience.
+  * Vérifier l’acceptabilité et la compatibilité.
-- Évaluer les écarts entre prévu/réalisé (conformité).
+  * Faciliter les interactions entre acteurs.
-- Capitaliser pour les projets suivants.
+**Dans l’analyse** :
+  * Mesurer efficacité et efficience.
+  * Évaluer les écarts entre prévu/réalisé (conformité).
+  * Capitaliser pour les projets suivants.
 </accordion-item>
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-===== 💭 Insights personnels =====
+===== 💭 Réflexion personnelles =====
-//Cette approche systémique m’aide à penser la formation comme un **système vivant**, en interaction constante avec son environnement. La modélisation Fi ↔ Ci permet d’**objectiver le regard** et d’éviter les biais de conception. La polyvalence des postures (responsable, organisateur, animateur) est une clé pour agir avec **souplesse et pertinence**.//
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 ===== 📚 Bibliographie & références =====
-- Stroumza, J. (1997). Ingénierie de la formation. Université de Genève.
+  * Stroumza, J. (1997). Ingénierie de la formation. Université de Genève.
-- Le Boterf, G. (1994). De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Éditions d’Organisation.
+  * Le Boterf, G. (1994). De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Éditions d’Organisation.
-- Schwartz, B. (1973). L’éducation demain. Aubier Montaigne.
+  * Schwartz, B. (1973). L’éducation demain. Aubier Montaigne.
-- Van Engelshoven, P. (1995). Functions, profiles and qualifications. CEDEFOP.
+  * Van Engelshoven, P. (1995). Functions, profiles and qualifications. CEDEFOP.
-- Stroumza, J. (1995). Formateurs : qualifications actuelles et futures. Cahiers de la Section des Sciences de l’Éducation, n°96.
+  * Stroumza, J. (1995). Formateurs : qualifications actuelles et futures. Cahiers de la Section des Sciences de l’Éducation, n°96.
-- Stroumza, J. (1993). Les éducateurs d’adultes en Europe : du bénévolat à la professionnalisation. Actes du Colloque de Lille.
+  * Stroumza, J. (1993). Les éducateurs d’adultes en Europe : du bénévolat à la professionnalisation. Actes du Colloque de Lille.
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-{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : Stroumza (adaptation) | Version : 2.0}}
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 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}