Différences

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-====== 🧠 G3 - Développer un concept didactique pour une unité de formation spécifique ======
+====== 🧠 Compétence G3 - Développer un concept didactique pour une unité de formation spécifique ======
-> ''« Un concept didactique n'est pas une simple organisation de contenu, mais un écosystème d'apprentissage où théorie, pratique et contexte dialoguent pour créer du sens. »''
+> Un concept didactique est un écosystème d'apprentissage où théorie, pratique et contexte dialoguent pour créer du sens.
 === 📌 Informations rapides ===
-  * **Page parente** : [[carnet:g_analyser|Carnet G - Analyser les besoins]]
-  * **Module concerné** : [[mdd:start|Module MDD — Développement]]
+  *  * **Page parente** : [[fsea:g_concevoir|Carnet G — Concevoir]]
+  *  * **Compétence liée** : [[carnet:g3_concept|G3 — Concept didactique]]
+  *  * **Module concerné** : [[mdd:start|Module MDD — Développement]]
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 === 🎯 Objectif de cette fiche ===
-  * Développer la capacité à **concevoir des architectures didactiques cohérentes** — en articulant théories d'apprentissage, principes didactiques et contextes de formation, pour **créer des écosystèmes d'apprentissage optimisés** pour des unités de formation spécifiques.
+Développer la capacité à **concevoir des architectures didactiques cohérentes** en articulant théories d'apprentissage, principes didactiques et contextes de formation, pour **créer des écosystèmes d'apprentissage optimisés** pour des unités de formation spécifiques.
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-=== 🧭 Résumé thématique ===
+<accordion>
-  * Développer un concept didactique, ce n'est pas choisir des méthodes au hasard — c'est **construire un système éducatif cohérent** où chaque élément (contenus, méthodes, évaluation) découle logiquement d'une vision de l'apprentissage.
+<accordion-item title="🗺️ Exemples de contenus">
-  * Mon rôle : **articuler théorie et pratique** pour créer des designs pédagogiques où la conception de l'enseignement et de l'apprentissage forment un tout intégré.
-> *« Le concept didactique est la colonne vertébrale invisible qui donne cohérence, sens et efficacité à une unité de formation. Il transforme une succession d'activités en un parcours d'apprentissage réfléchi. »*
+> « La formulation de compétences transforme des objectifs abstraits en capacités observables, en reliant systématiquement le "savoir" au "savoir-faire" et au "savoir-être" dans des contextes professionnels précis. »
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+  * Conception de l'enseignement/l'apprentissage
+  * Théories d'apprentissage (behaviourisme, cognitivisme, constructivisme, connectivisme)
+  * Principes didactiques (contrôle de soi/extérieur, exemplarité, orientation vers la situation/l'action)
+  * Conception didactique intégrée
+  * Différenciation pédagogique et progressivité
-=== 📚 Justification méthodologique ===
+</accordion-item>
-<accordion>
+<accordion-item title="🏆 Critères de performances">
-<accordion-item title="🧠 Articulation théorie-pratique dans la conception">
+  * Développe ses propres principes didactiques et en extrait des conséquences didactiques concrètes
+  * Formule, dans sa conception didactique, des contenus, formes d'enseignement/d'apprentissage et modalités d'apprentissage en accord avec la conception de l'enseignement/l'apprentissage
+  * Conçoit le design didactique de manière cohérente avec la conception de l'enseignement et de l'apprentissage et les principes didactiques
+  * Articule explicitement les fondements théoriques et les choix pédagogiques
+  * Adapte le concept didactique aux caractéristiques spécifiques du public et du contexte
-> *Un concept didactique efficace établit des liens explicites entre les théories d'apprentissage (pourquoi ça marche) et les choix pratiques (comment on fait).*
+</accordion-item>
-  * **À quoi sert-elle ?**
+<accordion-item title="❓ Questions ouvertes">
-    → Donner une assise théorique aux choix pédagogiques et assurer leur cohérence.
-  * **Comment l'utiliser ?**
-    → Sélectionner une ou plusieurs théories d'apprentissage → en déduire des principes didactiques → traduire en choix concrets.
-  * **Exemple concret :**
-    > *Si j'adhère au constructivisme (apprentissage par construction active de sens), je vais privilégier des activités d'investigation, des défis complexes et des échanges entre pairs plutôt que des exposés magistraux.*
-</accordion-item>
+  * Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept didactique ?
+  * Quels principes didactiques guidez-vous systématiquement dans vos conceptions ?
+  * Comment assurez-vous la cohérence entre votre vision de l'apprentissage et vos choix concrets de méthodes et d'évaluation ?
+  * Comment gérez-vous l'hétérogénéité des apprenants dans votre conception didactique ?
+  * Quels critères utilisez-vous pour évaluer la qualité d'un concept didactique ?
-<accordion-item title="🎯 Cohérence systémique du design didactique">
+</accordion-item>
+</accordion>
-> *La qualité d'un concept didactique se mesure à la cohérence entre ses différents éléments : objectifs, contenus, méthodes, évaluation, support.*
+--------
-  * **À quoi sert-elle ?**
+<WRAP center round tip 100%>
-    → Créer une expérience d'apprentissage intégrée où tous les éléments se renforcent mutuellement.
+Clarifier l'approche la plus pertinente en fonction de la cible et de l'hétérogénéité, ce qui touche la taxonomie et la progression. Intégrer des fonctions à chacun à tour de rôle pour les faire pratiquer et que les autres observent pendant la pratique.
-  * **Comment l'utiliser ?**
+</WRAP>
-    → Vérifier l'alignement entre chaque composant → éliminer les incohérences → renforcer les synergies.
-  * **Exemple :**
-    > *Pour une formation sur la résolution de problèmes complexes (objectif), je choisis des études de cas authentiques (contenu), une pédagogie par projet (méthode), une évaluation par portfolio (évaluation) et des outils collaboratifs en ligne (support) — tous cohérents avec une approche socio-constructiviste.*
-</accordion-item>
+> **Points clés :**
-<accordion-item title="🔄 Principes didactiques comme guides d'action">
+<mermaid>
+graph LR
+    T[Théories] --> A[Articulation] --> C[Cohérence systèmique] --> P[Principes directeurs ] --> F[Adaptabilité contextuelle]
+</mermaid>
+=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===
-> *Les principes didactiques (exemplarité, orientation vers l'action, etc.) servent de boussole pour prendre des décisions pédagogiques cohérentes.*
+<accordion>
-  * **À quoi sert-elle ?**
+<accordion-item title="⭐ Les fondamentaux">
-    → Guider les choix pédagogiques de manière raisonnée plutôt qu'intuitive.
-  * **Comment l'utiliser ?**
-    → Définir ses principes directeurs → les traduire en critères de décision → les appliquer systématiquement.
-  * **Exemple :**
-    > *Si je retiens le principe d'exemplarité, je vais choisir des exemples qui sont à la fois représentatifs du domaine et riches en enseignements transférables, plutôt que des exemples simplifiés ou artificiels.*
-</accordion-item>
+**Conception d'une formation intégrant plusieurs dimensions :**
-<accordion-item title="❓ Questions ouvertes — Pour approfondir la réflexion">
+<mermaid>
+graph TD
+    A[🎯 Concept didactique] --> B[📚 Contenus<br>techniques, spécifiques]
+    A --> C[👥 Formes d'enseignement<br>humaines, relationnelles]
+    A --> D[🧠 Modalités d'apprentissage<br>émotionnelles, expérientielles]
+    A --> E[⚖️ Principes didactiques<br>éthiques, contextuels, transdisciplinaires]
+    B --> F[Système éducatif cohérent]
+    C --> F
+    D --> F
+    E --> F
+    style A fill:#e3f2fd,stroke:#2196f3
+    style F fill:#c8e6c9,stroke:#2e7d32
+</mermaid>
-> *Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept didactique ? Quels principes didactiques guidez-vous systématiquement dans vos conceptions ? Comment assurez-vous la cohérence entre votre vision de l'apprentissage et vos choix concrets de méthodes et d'évaluation ?*
+**Processus de conception intégrée :**
+  * Explorer différentes perspectives théoriques
+  * Définir ses principes didactiques personnels
+  * Articuler contenus, formes et modalités de manière cohérente
+  * Vérifier l'alignement entre vision théorique et choix pratiques
-</accordion-item>
+<todo>Développer un template de concept didactique personnel</todo>
-</accordion>
+<todo>Créer une grille d'analyse de cohérence théorie-pratique</todo>
-----
+<todo>Élaborer une banque de principes didactiques contextualisés</todo>
-=== 📖 Fondements théoriques des concepts didactiques ===
+<todo>Construire des scénarios pédagogiques intégrant plusieurs théories</todo>
-<accordion>
+</accordion-item>
 <accordion-item title="🧠 Les grandes théories d'apprentissage">
-> *Quatre paradigmes principaux qui fondent différentes conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage.*
 **1. Behaviourisme (Skinner, Pavlov)**
-  * **Vision :** L'apprentissage comme modification du comportement via conditionnement
+  * **Vision :** Apprentissage = modification du comportement via conditionnement
-  * **Implications didactiques :** Renforcements positifs/négatifs, exercices répétitifs, objectifs comportementaux précis
+  * **Implications didactiques :** Renforcements, exercices répétitifs, objectifs comportementaux précis
-  * **Quand l'utiliser :** Pour l'acquisition d'automatismes, de procédures fixes, de sécurité
+  * **Quand l'utiliser :** Acquisition d'automatismes, procédures fixes, sécurité
 **2. Cognitivisme (Piaget, Bruner)**
-  * **Vision :** L'apprentissage comme traitement actif de l'information
+  * **Vision :** Apprentissage = traitement actif de l'information
-  * **Implications didactiques :** Organisation structurée des contenus, schémas, métacognition
+  * **Implications didactiques :** Organisation structurée, schémas, métacognition
-  * **Quand l'utiliser :** Pour développer des compétences d'analyse, de résolution de problèmes
+  * **Quand l'utiliser :** Développement de compétences d'analyse, résolution de problèmes
 **3. Constructivisme (Piaget, Vygotski)**
-  * **Vision :** L'apprentissage comme construction active de connaissances
+  * **Vision :** Apprentissage = construction active de connaissances
-  * **Implications didactiques :** Situations-problèmes, interactions sociales, zone proximale de développement
+  * **Implications didactiques :** Situations-problèmes, interactions sociales, ZPD
-  * **Quand l'utiliser :** Pour favoriser la compréhension profonde, la créativité, l'autonomie
+  * **Quand l'utiliser :** Compréhension profonde, créativité, autonomie
 **4. Connectivisme (Siemens, Downes)**
-  * **Vision :** L'apprentissage comme navigation dans des réseaux de connaissances
+  * **Vision :** Apprentissage = navigation dans des réseaux de connaissances
-  * **Implications didactiques :** Apprentissage en réseau, curation de contenu, littératie numérique
+  * **Implications didactiques :** Apprentissage en réseau, curation, littératie numérique
-  * **Quand l'utiliser :** Pour développer des compétences de recherche, d'évaluation de l'information, de collaboration numérique
+  * **Quand l'utiliser :** Recherche, évaluation de l'information, collaboration numérique
 </accordion-item>
 <accordion-item title="🎯 Principes didactiques fondamentaux">
-> *Des orientations générales qui guident les choix pédagogiques indépendamment des théories spécifiques.*
 **Contrôle de soi vs contrôle extérieur**
-  * **Principe :** Degré d'autonomie laissé à l'apprenant dans son parcours
+  * Degré d'autonomie laissé à l'apprenant
-  * **Applications :** Pédagogie différenciée, plans de travail individuels, choix d'activités
+  * Applications : Pédagogie différenciée, plans de travail individuels
 **Principe d'exemplarité**
-  * **Principe :** Utiliser des exemples riches et représentatifs qui ouvrent à des généralisations
+  * Utiliser des exemples riches et représentatifs ouvrant à des généralisations
-  * **Applications :** Études de cas authentiques, problèmes typiques du métier, situations complètes
+  * Applications : Études de cas authentiques, problèmes typiques du métier
 **Orientation vers la situation, l'action, la connaissance**
-  * **Principe :** Centrer l'apprentissage sur des situations professionnelles réelles
+  * Centrer l'apprentissage sur des situations professionnelles réelles
-  * **Applications :** Apprentissage par problèmes, simulations, stages, mises en situation
+  * Applications : Apprentissage par problèmes, simulations, mises en situation
 **Progressivité et différenciation**
-  * **Principe :** Adapter la complexité et le soutien aux capacités des apprenants
+  * Adapter la complexité et le soutien aux capacités des apprenants
-  * **Applications :** Échafaudage pédagogique, parcours différenciés, feedback adapté
+  * Applications : Échafaudage pédagogique, parcours différenciés, feedback adapté
 **Intégration théorie-pratique**
-  * **Principe :** Lier systématiquement concepts abstraits et applications concrètes
+  * Lier systématiquement concepts abstraits et applications concrètes
-  * **Applications :** Allers-retours théorie/pratique, réflexion sur l'action, analyses de pratique
+  * Applications : Allers-retours théorie/pratique, réflexion sur l'action
 </accordion-item>
-<accordion-item title="🔄 Conception didactique intégrée">
-> *Processus de création d'un concept où tous les éléments dialoguent de manière cohérente.*
-**Étape 1 : Clarification des fondements**
-  * Quelle(s) théorie(s) d'apprentissage guident ma conception ?
-  * Quels principes didactiques sont prioritaires pour cette unité ?
-  * Quelle vision de l'enseignement et de l'apprentissage sous-tend le projet ?
-**Étape 2 : Traduction en choix concrets**
-  * **Contenus :** Sélection, organisation, séquençage
-  * **Formes d'enseignement/apprentissage :** Méthodes, modalités, rythme
-  * **Modalités d'apprentissage :** Individuel, collectif, synchrone, asynchrone
-  * **Supports et ressources :** Nature, accessibilité, intégration
-**Étape 3 : Vérification de la cohérence**
-  * Les méthodes sont-elles cohérentes avec les théories retenues ?
-  * L'évaluation mesure-t-elle bien ce qui est visé par les objectifs ?
-  * Les supports facilitent-ils réellement les apprentissages visés ?
-  * L'ensemble forme-t-il un système intégré et harmonieux ?
-</accordion-item>
 </accordion>
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-=== 📊 Tableau des dimensions du concept didactique ===
+==== 🧩 Dimensions ====
+^ Dimension ^ Lien vers carnet ^ Lien vers portfolio ^
-^ Dimension                     ^ Lien vers carnet                                ^ Lien vers portfolio                                ^
+| **🧠 Théories d'apprentissage** | 📖 [[carnet:g3_concept:theories|Détail]] | 📎 [[portfolio:g3_concept:theories|Preuve]] |
-| **🧠 Théories d'apprentissage**| [[carnet:g3_concept:theories|📖 Détail]]     | [[portfolio:g3_concept:theories|📎 Preuve]]     |
+| **🎯 Principes didactiques** | 📖 [[carnet:g3_concept:principes|Détail]] | 📎 [[portfolio:g3_concept:principes|Preuve]] |
-| **🎯 Principes didactiques**  | [[carnet:g3_concept:principes|📖 Détail]]    | [[portfolio:g3_concept:principes|📎 Preuve]]    |
+| **🔄 Conception intégrée** | 📖 [[carnet:g3_concept:conception|Détail]] | 📎 [[portfolio:g3_concept:conception|Preuve]] |
-| **🔄 Conception intégrée**    | [[carnet:g3_concept:conception|📖 Détail]]   | [[portfolio:g3_concept:conception|📎 Preuve]]   |
+| **📝 Apprentissage par projet** | 📖 [[carnet:g3_concept:projet|Détail]] | 📎 [[portfolio:g3_concept:projet|Preuve]] |
-| **📝 Design pédagogique**     | [[carnet:g3_concept:design|📖 Détail]]       | [[portfolio:g3_concept:design|📎 Preuve]]       |
+| **🔍 Cohérence systémique** | 📖 [[carnet:g3_concept:coherence|Détail]] | 📎 [[portfolio:g3_concept:coherence|Preuve]] |
-| **🔍 Cohérence systémique**   | [[carnet:g3_concept:coherence|📖 Détail]]    | [[portfolio:g3_concept:coherence|📎 Preuve]]    |
-> 💡 Chaque lien = une page détaillée avec le carnet d'apprentissage + une preuve dans le portfolio.
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-=== 📝 Modèles et templates ===
-<accordion>
+**Citation clé :**
-<accordion-item title="📋 Template de concept didactique">
+> « Après cette formation les participants seront capables de gérer avec confiance et efficacité des interventions techniques critiques en situation nocturne isolée, en mobilisant à la fois des compétences techniques précises et des capacités de gestion du stress et de prise de décision autonome. »
-UNITÉ DE FORMATION : [Titre]
-PUBLIC/NIVEAU : [Description]
-DURÉE : [Temps total]
-PARTIE 1 : FONDEMENTS THÉORIQUES
+> « L'engagement des apprenants est un levier essentiel pour la réussite d'une formation continue. La pertinence de l'analyse préalable des besoins conditionne directement cet engagement. »  Adapté de Bodart, Y. (2013)
-    THÉORIES D'APPRENTISSAGE PRIVILÉGIÉES
-    Behaviourisme : Pour quels aspects ? (ex: procédures de sécurité)
-    Cognitivisme : Pour quels aspects ? (ex: schémas conceptuels)
+<accordion>
-    Constructivisme : Pour quels aspects ? (ex: projets complexes)
+<accordion-item title="📈 Synthèse rapide">
-    Connectivisme : Pour quels aspects ? (ex: veille informationnelle)
+**Clés de réussite identifiées :**
+  * **Planification fine** et développement de concept didactique structuré
+  * **Wiki documentaire pédagogique** comme support de référence
+  * **Présentation innovante** suscitant l'intérêt et l'engagement
+  * **Diagnostic concret** des besoins et des contextes
+  * **Méthode participative** avec fonctions attribuées à tour de rôle
+  * **Adaptabilité** au public et à son niveau réel de connaissance
-    PRINCIPES DIDACTIQUES DIRECTEURS
+**Points de vigilance :**
+  * **Trop d'activités** dans le temps imparti
-    Principe 1 : [Nom] → [Justification] → [Implications concrètes]
+  * **Gestion du temps** difficile en lien avec le planning
+  * **Manque de pauses** et de moments de respiration
-    Principe 2 : [Nom] → [Justification] → [Implications concrètes]
+  * **Manque d'auto-évaluation** durant la session
+  * **Documentation insuffisante** des feedbacks
-    Principe 3 : [Nom] → [Justification] → [Implications concrètes]
+  * **Difficulté** à percevoir les signaux non-verbaux en distanciel
-    VISION DE L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
-    Rôle du formateur : [Description]
-    Rôle de l'apprenant : [Description]
-    Nature des interactions : [Description]
-    Conception de la connaissance : [Description]
-PARTIE 2 : TRADUCTION OPÉRATIONNELLE
-    CONTENUS (cohérents avec les fondements)
-    Sélection : [Critères de choix]
-    Organisation : [Structure, progression]
-    Approfondissement : [Niveaux de complexité]
-    FORMES D'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
-    Méthodes principales : [Liste avec justification théorique]
-    Modalités : [Présentiel/distanciel, synchrone/asynchrone]
-    Rythme : [Alternance théorie/pratique, temps de travail]
-    MODALITÉS D'APPRENTISSAGE
-    Individuel : [Quand ? Pourquoi ?]
-    Collectif : [Quand ? Pourquoi ?]
-    Collaboratif : [Quand ? Pourquoi ?]
-    SUPPORTS ET RESSOURCES
-    Nature : [Types de supports]
-    Accès : [Modalités d'accès]
-    Utilisation : [Intégration dans les activités]
-PARTIE 3 : COHÉRENCE ET INTÉGRATION
-    ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE
-    Comment les méthodes servent-elles les objectifs ?
-    Comment l'évaluation reflète-t-elle les apprentissages visés ?
-    Comment les supports facilitent-ils les activités ?
-    ARTICULATION THÉORIE-PRATIQUE
-    Moments de conceptualisation : [Quand ? Comment ?]
-    Moments d'application : [Quand ? Comment ?]
-    Moments de réflexivité : [Quand ? Comment ?]
-    ÉVALUATION DE LA COHÉRENCE
-    Points forts du concept : [Liste]
-    Points de vigilance : [Liste]
-    Ajustements possibles : [Liste]
-text
-</accordion-item>
-<accordion-item title="🎯 Grille d'analyse de cohérence didactique">
-| Élément | Critère de cohérence | Vérification (Oui/Non/Partiel) | Actions correctives |
-|---------|----------------------|--------------------------------|---------------------|
-| **Objectifs** | Découlent-ils des compétences visées ? | | |
-| **Contenus** | Sont-ils pertinents pour atteindre les objectifs ? | | |
-| **Méthodes** | Sont-elles cohérentes avec les théories retenues ? | | |
-| **Évaluation** | Mesure-t-elle bien les apprentissages visés ? | | |
-| **Supports** | Facilitent-ils les activités prévues ? | | |
-| **Rythme** | Respecte-t-il les principes de progressivité ? | | |
-| **Interactions** | Favorisent-elles les apprentissages visés ? | | |
-</accordion-item>
-</accordion>
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-=== 📈 Synthèse rapide ===
 **✅ Ce que j'ai appris :**
   * Un concept didactique réussi articule explicitement théorie d'apprentissage, principes didactiques et choix pédagogiques
   * La cohérence systémique est plus importante que l'innovation isolée
-  * Les principes didactiques servent de boussole pour des décisions pédagogiques raisonnées
+  * **Différenciation pédagogique** résout le problème des rythmes d'apprentissage hétérogènes
-  * Le concept doit être à la fois stable (fondements) et flexible (adaptations contextuelles)
+  * **Créativité sous contrainte** peut générer des solutions pédagogiques innovantes
+  * **Apprentissage par les pairs** renforce l'acquisition (enseigner pour apprendre)
 **⚠️ Ce que je veux améliorer :**
   * Mieux articuler plusieurs théories d'apprentissage dans un même concept
   * Développer des principes didactiques plus personnalisés et contextualisés
-  * Renforcer les boucles de rétroaction entre conception et mise en œuvre
+  * **Vendre mes formations** et acquérir de la visibilité sur le marché
-  * Documenter plus systématiquement les fondements théoriques des choix pédagogiques
+  * **Élaborer des concepts** de formation sur mesure intégrant développement durable et égalité des chances
+  * **Préparer les méthodes d'évaluation** (participation, rôle, apprentissage) dès la planification
 **🛠️ Outils maîtrisés :**
@@ Ligne 313: / Ligne 212: @@
   * Cartographie des fondements théoriques
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+**🔧 Outils à approfondir**
+  * Design thinking pédagogique
+  * Modélisation de parcours différenciés
+  * Évaluation intégrée au concept
+  * Scénarisation multimodale
-=== 💡 Réflexion personnelle ===
+> **Comment j'articule différentes théories d'apprentissage ?**
-> **Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept ?**
 >
-> J'ai appris à penser en termes de **complémentarité plutôt que d'exclusivité**. Par exemple, pour une formation technique complexe, je peux combiner :
+> J'ai appris à penser en termes de **complémentarité** : behaviourisme pour les automatismes, cognitivisme pour la compréhension, constructivisme pour la créativité, connectivisme pour la recherche. Chaque théorie éclaire une facette différente de l'apprentissage.
-> - Du **behaviourisme** pour les procédures de sécurité (répétition, renforcement)
-> - Du **cognitivisme** pour la compréhension des schémas techniques (organisateurs graphiques, modèles mentaux)
-> - Du **constructivisme** pour la résolution de problèmes nouveaux (projets, études de cas)
-> - Du **connectivisme** pour la veille technologique (curation, réseaux)
->
-> La clé est de clarifier quelle théorie guide quelle partie du parcours, et d'assurer des transitions fluides entre ces approches.
-> **Quels principes didactiques guidez-vous systématiquement ?**
+> **Quels principes didactiques j'utilise systématiquement ?**
 >
-> Trois principes guident systématiquement mes conceptions :
+> La clé est **l'exemplarité** (situations riches et représentatives), **l'alternance théorie-pratique** (allers-retours systématiques), et **la progressivité différenciée** (chemins adaptés aux différents rythmes). Ces principes guident tous mes choix pédagogiques.
-> 1. **L'exemplarité** : Choisir des situations d'apprentissage qui sont à la fois représentatives du métier et riches en enseignements transférables
-> 2. **L'alternance théorie-pratique** : Organiser des allers-retours systématiques entre concepts et applications
-> 3. **La progressivité différenciée** : Offrir des chemins d'apprentissage adaptés aux différents niveaux et rythmes
->
-> Ces principes deviennent des critères de décision quand j'hésite entre plusieurs options pédagogiques.
-> **Comment assurez-vous la cohérence entre vision et pratique ?**
+> **Comment j'assure la cohérence entre vision et pratique ?**
 >
-> J'utilise une **grille de vérification en 3 temps** :
+> Je pratique le **questionnement réflexif systématique** : "En quoi ce choix est-il cohérent avec mes fondements théoriques ?" avant, pendant et après la conception. Cette boucle d'auto-vérification transforme la conception en processus de recherche-action.
-> 1. **Avant** : Pour chaque choix pédagogique, je me demande : "En quoi ce choix est-il cohérent avec mes fondements théoriques ?"
-> 2. **Pendant** : J'observe si les activités fonctionnent comme prévu théoriquement, et j'ajuste en direct
-> 3. **Après** : J'analyse les résultats d'apprentissage pour vérifier si la théorie s'est concrétisée dans la pratique
->
-> Cette démarche circulaire transforme la conception didactique d'un exercice de planification en un processus de recherche-action.
-> *« Développer un concept didactique, c'est comme être architecte et urbaniste à la fois : on conçoit à la fois les bâtiments (les activités) et la ville qui les relie (le parcours d'apprentissage), en veillant à ce que l'ensemble soit harmonieux, fonctionnel et agréable à habiter pour les apprenants. »*
+</accordion-item>
-----
+<accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
-=== 🔧 Outils à approfondir ===
+Le constat principal est une **trop grande générosité dans le partage** : savoir, savoir-faire, savoir-être. J'ai longtemps pensé que "bien former" signifiait "tout donner". Une prise de conscience m'a marquée : après une formation où j'avais partagé une quantité impressionnante de ressources, un participant m'a dit "C'était passionnant, mais je ne sais plus par où commencer".
-  * 📚 **Ouvrages :** *Didactique professionnelle* (Pastré), *Théories de l'apprentissage* (Gaonac'h), *Concevoir des formations* (Astolfi)
+J'ai compris que **un bon concept didactique est un concept qui sélectionne**. Sélectionne les théories pertinentes (pas toutes), les principes essentiels (pas tous), les activités significatives (pas toutes). La qualité ne réside pas dans l'exhaustivité, mais dans la pertinence et la cohérence.
-  * 📊 **Outils :** Cartes conceptuelles de fondements, matrices de cohérence, schémas d'articulation théorie-pratique
-  * 🔄 **Méthodes :** Design thinking pédagogique, conception ascendante (bottom-up), modélisation de parcours
-  * 🧠 **Théories :** Théorie de la charge cognitive (Sweller), apprentissage situé (Lave & Wenger), andragogie (Knowles)
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+Une expérience formatrice : pour une formation Photoshop de 4 jours, contrainte budgétaire oblige, j'ai conçu un concept basé sur **l'apprentissage par les pairs avec rotation des rôles**. Chaque participant devenait à tour de rôle "expert" d'une fonction. Les résultats ont été excellents techniquement, mais surtout humainement : engagement accru, ambiance collaborative, charge mentale partagée.
-=== 📚 Références ===
+Cette expérience m'a enseigné que **les contraintes peuvent être des leviers d'innovation pédagogique**. Quand on ne peut pas "tout couvrir", on est obligé de faire des choix courageux, de concevoir des dispositifs qui permettent aux apprenants de continuer à apprendre seuls et entre eux.
-**Références essentielles :**
+Ce que je retiens surtout : **un concept didactique réussi est celui qui rend le formateur progressivement moins nécessaire**. Il crée un écosystème où les apprentissages continuent bien après la formation, où les participants deviennent ressources les uns pour les autres.
-  * Pastré, P. (2011). *La didactique professionnelle*. Presses Universitaires de France.
-  * Gaonac'h, D. (2007). *Les théories de l'apprentissage*. Armand Colin.
-  * Astolfi, J.-P. (2008). *La saveur des savoirs*. ESF éditeur.
-  * Meirieu, P. (2016). *La riposte*. Éditions Autrement.
-**Références sur les théories spécifiques :**
+</accordion-item>
-  * Skinner, B. F. (1974). *About behaviorism*. Alfred A. Knopf.
-  * Piaget, J. (1974). *La prise de conscience*. Presses Universitaires de France.
-  * Vygotski, L. S. (1997). *Pensée et langage*. La Dispute.
-  * Siemens, G. (2005). *Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age*. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning.
-**Citation clé :**
+<accordion-item title="🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
-> *« Un concept didactique sans fondement théorique est un navire sans boussole ; une théorie d'apprentissage sans traduction pratique est une boussole sans navire. »*
+Je suis passé d'une position de **"dispensatrice de savoir"** à celle d'**"architecte d'écosystèmes d'apprentissage"**. Mon rôle n'est plus de "donner" des connaissances, mais de concevoir des environnements où les connaissances peuvent émerger, circuler, se transformer.
+**Évolution en trois phases :**
+. **Technicienne pédagogique** : Maîtrise des outils et méthodes
+. **Conceptrice systémique** : Articulation cohérente des différents éléments
+. **Architecte d'écosystèmes** : Création d'environnements apprenants auto-organisés
+Aujourd'hui, je me définis comme une **jardinière de potentiels**. Je prépare le terrain (le concept didactique), je plante les graines (les situations d'apprentissage), j'arrose avec justesse (le soutien pédagogique), et j'observe pousser les plantes (les apprentissages) chacune à leur rythme, en interaction les unes avec les autres.
+Cette évolution se traduit par :
+  * Une attention accrue aux **interactions** entre apprenants
+  * Une conception de **parcours ouverts** plutôt que de séquences fermées
+  * Une intégration systématique des **retours d'expérience** dans l'évolution des concepts
+  * Un souci constant de **durabilité** des apprentissages
+Le signe le plus tangible de cette évolution ? Quand les participants d'une formation précédente deviennent les facilitateurs d'une formation suivante. C'est à ce moment que je sais avoir conçu non pas un "cours", mais une **communauté apprenante** qui vit et évolue au-delà de ma présence.
+</accordion-item>
+</accordion>
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+=== 📚 Bibliographie ===
+  * **Pastré, P.** (2011). *La didactique professionnelle*. Presses Universitaires de France.
+  * **Le Boterf, G.** (2000). *Construire les compétences individuelles et collectives : Agir et réussir avec compétence*. Éditions d'Organisation.
+  * **Gaonac'h, D.** (2007). *Les théories de l'apprentissage*. Armand Colin.
+  * **Astolfi, J.-P.** (2008). *La saveur des savoirs*. ESF éditeur.
+  * **Kolb, D. A.** (2015). *Experiential learning: Experience as the source of learning and development* (2nd ed.). Pearson Education.
+  * **Skinner, B. F.** (1974). *About behaviorism*. Alfred A. Knopf.
+  * **Piaget, J.** (1974). *La prise de conscience*. Presses Universitaires de France.
+  * **Vygotski, L. S.** (1997). *Pensée et langage*. La Dispute.
+  * **Siemens, G.** (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. *International Journal of Instructional Technology and Distance Learning*.
+  * **Lamailloux, B.** (2018). *Construire et animer une session de formation* (2e éd.). Dunod.
+  * **Meirieu, P.** (2016). *La riposte*. Éditions Autrement.
+  * **Meignant, A.** (2015). *Manager la formation*. Liaisons.
+> « Un concept didactique sans fondement théorique est un navire sans boussole ; une théorie d'apprentissage sans traduction pratique est une boussole sans navire. »
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-{{tag>carnet G3 concept didactique théories_apprentissage principes_didactiques conception mdd}}
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