Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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 ====== 🧠 G3 - Développer un concept didactique pour une unité de formation spécifique ======
-> ''« Un concept didactique n'est pas une simple organisation de contenu, mais un écosystème d'apprentissage où théorie, pratique et contexte dialoguent pour créer du sens. »''
+> ''« Un concept didactique est un écosystème d'apprentissage où théorie, pratique et contexte dialoguent pour créer du sens. »''
 === 📌 Informations rapides ===
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-=== 🧭 Résumé thématique ===
-  * Développer un concept didactique, ce n'est pas choisir des méthodes au hasard — c'est **construire un système éducatif cohérent** où chaque élément (contenus, méthodes, évaluation) découle logiquement d'une vision de l'apprentissage.
+<accordion>
+<accordion-item title="  🧭 Résumé thématique ">
+  * Développer un concept didactique, c'est **construire un système éducatif cohérent** où chaque élément (contenus, méthodes, évaluation) découle logiquement d'une vision de l'apprentissage.
   * Mon rôle : **articuler théorie et pratique** pour créer des designs pédagogiques où la conception de l'enseignement et de l'apprentissage forment un tout intégré.
-> *« Le concept didactique est la colonne vertébrale invisible qui donne cohérence, sens et efficacité à une unité de formation. Il transforme une succession d'activités en un parcours d'apprentissage réfléchi. »*
+> Le concept didactique est la colonne vertébrale invisible qui donne cohérence, sens et efficacité à une unité de formation. Il transforme une succession d'activités en un parcours d'apprentissage réfléchi.
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+> La formulation de compétences transforme des objectifs abstraits en capacités observables, en reliant systématiquement le "savoir" au "savoir-faire" et au "savoir-être" dans des contextes professionnels précis.
+</accordion-item>
-=== 📚 Justification méthodologique ===
+<accordion-item title=" 🗺️  Exemples de contenus ">
+  * Conception de l’enseignement/l’apprentissage
+  * Théories d’apprentissage (behaviourisme, cognitivisme, constructivisme, connectivisme)
+  * Principes didactiques (par ex. contrôle de soi/extérieur, principe d’exemplarité, orientation vers la situation, l’action, la connaissance, etc.)
+  * Conception didactique
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" 🏆 Critères de performances ">
+<todo>développe ses propres principes didactiques et en extrait des conséquences didactiques concrètes.</todo>
+<todo>formule, dans sa conception didactique, des contenus, formes d’enseignement/d’apprentissage et modalités d’apprentissage en accord avec la conception de l’enseignement/l’apprentissage.</todo>
+<todo>conçoit le design didactique de manière cohérente avec la conception de l’enseignement et de l’apprentissage et les principes didactiques.</todo>
+</accordion-item>
+<accordion-item title="  ❓  Questions ouvertes ">
+</accordion-item>
+</accordion>
+----
+> Clarifier l’approche la plus pertinente en fonction de la cible, de l'hétérogénéité ce qui touche la taxonomie et la progression.
+=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===
 <accordion>
+<accordion-item title="  ⭐ Les fondamentaux ">
+Concevoir une formation qui intègre plusieurs dimensions (technique, humaine, émotionnelle, etc.) dans une conception cohérente et adaptée au contexte.
+<todo>Les contenus (techniques, spécifiques),</todo>
+<todo>Les formes d’enseignement (humaines, relationnelles),</todo>
+<todo>Les modalités d’apprentissage (émotionnelles, expérientielles),</todo>
+<todo>Les principes didactiques (éthiques, contextuels, transdisciplinaires).</todo>
+<todo> Explorer différentes perspectives.</todo>
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🔍 Définition des modèles théoriques ">
+</accordion-item>
+<accordion-item title="💡 concept, modèle ...">
+</accordion-item>
 <accordion-item title="🧠 Articulation théorie-pratique dans la conception">
-> *Un concept didactique efficace établit des liens explicites entre les théories d'apprentissage (pourquoi ça marche) et les choix pratiques (comment on fait).*
+> Un concept didactique efficace établit des liens explicites entre les théories d'apprentissage (pourquoi ça marche) et les choix pratiques (comment on fait).
   * **À quoi sert-elle ?**
     → Donner une assise théorique aux choix pédagogiques et assurer leur cohérence.
   * **Comment l'utiliser ?**
     → Sélectionner une ou plusieurs théories d'apprentissage → en déduire des principes didactiques → traduire en choix concrets.
   * **Exemple concret :**
-    > *Si j'adhère au constructivisme (apprentissage par construction active de sens), je vais privilégier des activités d'investigation, des défis complexes et des échanges entre pairs plutôt que des exposés magistraux.*
+    > Si j'adhère au constructivisme (apprentissage par construction active de sens), je vais privilégier des activités d'investigation, des défis complexes et des échanges entre pairs plutôt que des exposés magistraux.
+<WRAP center round tip 100%>
+Penser à la conception d’intégrer des fonctions à chacun à tour de rôle pour les faire pratiquer et que les autres observes pendant la pratique.
+</WRAP>
 </accordion-item>
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 <accordion-item title="🎯 Cohérence systémique du design didactique">
-> *La qualité d'un concept didactique se mesure à la cohérence entre ses différents éléments : objectifs, contenus, méthodes, évaluation, support.*
+> La qualité d'un concept didactique se mesure à la cohérence entre ses différents éléments : objectifs, contenus, méthodes, évaluation, support.
   * **À quoi sert-elle ?**
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     → Vérifier l'alignement entre chaque composant → éliminer les incohérences → renforcer les synergies.
   * **Exemple :**
-    > *Pour une formation sur la résolution de problèmes complexes (objectif), je choisis des études de cas authentiques (contenu), une pédagogie par projet (méthode), une évaluation par portfolio (évaluation) et des outils collaboratifs en ligne (support) — tous cohérents avec une approche socio-constructiviste.*
+    > Pour une formation sur la résolution de problèmes complexes (objectif), je choisis des études de cas authentiques (contenu), une pédagogie par projet (méthode), une évaluation par portfolio (évaluation) et des outils collaboratifs en ligne (support) — tous cohérents avec une approche socio-constructiviste.
 </accordion-item>
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 <accordion-item title="🔄 Principes didactiques comme guides d'action">
-> *Les principes didactiques (exemplarité, orientation vers l'action, etc.) servent de boussole pour prendre des décisions pédagogiques cohérentes.*
+> Les principes didactiques (exemplarité, orientation vers l'action, etc.) servent de boussole pour prendre des décisions pédagogiques cohérentes.
   * **À quoi sert-elle ?**
     → Guider les choix pédagogiques de manière raisonnée plutôt qu'intuitive.
   * **Comment l'utiliser ?**
     → Définir ses principes directeurs → les traduire en critères de décision → les appliquer systématiquement.
-  * **Exemple :**
-    > *Si je retiens le principe d'exemplarité, je vais choisir des exemples qui sont à la fois représentatifs du domaine et riches en enseignements transférables, plutôt que des exemples simplifiés ou artificiels.*
+    > Si je retiens le principe d'exemplarité, je vais choisir des exemples qui sont à la fois représentatifs du domaine et riches en enseignements transférables, plutôt que des exemples simplifiés ou artificiels.
 </accordion-item>
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 <accordion-item title="❓ Questions ouvertes — Pour approfondir la réflexion">
-> *Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept didactique ? Quels principes didactiques guidez-vous systématiquement dans vos conceptions ? Comment assurez-vous la cohérence entre votre vision de l'apprentissage et vos choix concrets de méthodes et d'évaluation ?*
+  * Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept didactique ?
+  * Quels principes didactiques guidez-vous systématiquement dans vos conceptions ?
+  * Comment assurez-vous la cohérence entre votre vision de l'apprentissage et vos choix concrets de méthodes et d'évaluation ?
 </accordion-item>
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 <accordion-item title="🧠 Les grandes théories d'apprentissage">
-> *Quatre paradigmes principaux qui fondent différentes conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage.*
+> Quatre paradigmes principaux qui fondent différentes conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage.
 **1. Behaviourisme (Skinner, Pavlov)**
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 <accordion-item title="🎯 Principes didactiques fondamentaux">
-> *Des orientations générales qui guident les choix pédagogiques indépendamment des théories spécifiques.*
+> Des orientations générales qui guident les choix pédagogiques indépendamment des théories spécifiques.
 **Contrôle de soi vs contrôle extérieur**
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 <accordion-item title="🔄 Conception didactique intégrée">
-> *Processus de création d'un concept où tous les éléments dialoguent de manière cohérente.*
+> Processus de création d'un concept où tous les éléments dialoguent de manière cohérente.
 **Étape 1 : Clarification des fondements**
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-=== 📝 Modèles et templates ===
 <accordion>
-<accordion-item title="📋 Template de concept didactique">
-UNITÉ DE FORMATION : [Titre]
-PUBLIC/NIVEAU : [Description]
-DURÉE : [Temps total]
-PARTIE 1 : FONDEMENTS THÉORIQUES
-    THÉORIES D'APPRENTISSAGE PRIVILÉGIÉES
-    Behaviourisme : Pour quels aspects ? (ex: procédures de sécurité)
-    Cognitivisme : Pour quels aspects ? (ex: schémas conceptuels)
-    Constructivisme : Pour quels aspects ? (ex: projets complexes)
-    Connectivisme : Pour quels aspects ? (ex: veille informationnelle)
-    PRINCIPES DIDACTIQUES DIRECTEURS
-    Principe 1 : [Nom] → [Justification] → [Implications concrètes]
-    Principe 2 : [Nom] → [Justification] → [Implications concrètes]
-    Principe 3 : [Nom] → [Justification] → [Implications concrètes]
-    VISION DE L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
-    Rôle du formateur : [Description]
-    Rôle de l'apprenant : [Description]
-    Nature des interactions : [Description]
-    Conception de la connaissance : [Description]
-PARTIE 2 : TRADUCTION OPÉRATIONNELLE
-    CONTENUS (cohérents avec les fondements)
-    Sélection : [Critères de choix]
-    Organisation : [Structure, progression]
-    Approfondissement : [Niveaux de complexité]
-    FORMES D'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
-    Méthodes principales : [Liste avec justification théorique]
-    Modalités : [Présentiel/distanciel, synchrone/asynchrone]
-    Rythme : [Alternance théorie/pratique, temps de travail]
-    MODALITÉS D'APPRENTISSAGE
-    Individuel : [Quand ? Pourquoi ?]
-    Collectif : [Quand ? Pourquoi ?]
-    Collaboratif : [Quand ? Pourquoi ?]
-    SUPPORTS ET RESSOURCES
-    Nature : [Types de supports]
-    Accès : [Modalités d'accès]
-    Utilisation : [Intégration dans les activités]
-PARTIE 3 : COHÉRENCE ET INTÉGRATION
-    ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE
-    Comment les méthodes servent-elles les objectifs ?
-    Comment l'évaluation reflète-t-elle les apprentissages visés ?
-    Comment les supports facilitent-ils les activités ?
-    ARTICULATION THÉORIE-PRATIQUE
-    Moments de conceptualisation : [Quand ? Comment ?]
-    Moments d'application : [Quand ? Comment ?]
-    Moments de réflexivité : [Quand ? Comment ?]
-    ÉVALUATION DE LA COHÉRENCE
-    Points forts du concept : [Liste]
-    Points de vigilance : [Liste]
-    Ajustements possibles : [Liste]
-text
-</accordion-item>
 <accordion-item title="🎯 Grille d'analyse de cohérence didactique">
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-=== 📈 Synthèse rapide ===
+<accordion>
+<accordion-item title=" 📈 Synthèse rapide ">
 **✅ Ce que j'ai appris :**
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   * Les principes didactiques servent de boussole pour des décisions pédagogiques raisonnées
   * Le concept doit être à la fois stable (fondements) et flexible (adaptations contextuelles)
+  * **Différenciation pédagogique :** La méthode résout le problème des rythmes d'apprentissage hétérogènes. Chacun avance à sa vitesse, ce qui évite l'ennui des rapides et la frustration des plus lents.
+  * **Efficacité :** Les résultats techniques sont "excellents" pour une durée courte (4 jours sur Photoshop).
+  * **Satisfaction :** Les retours des participants et des institutions (ORP, École) sont excellents.
+  * **Créativité sous contrainte :** La contrainte budgétaire a forcé l'innovation pédagogique, prouvant que les restrictions peuvent générer des solutions créatives.
+  *  **Baisse de la pression :** La charge mentale est partagée ; elle n'est plus seule à porter la formation.
+  * Liste à puce **Engagement accru :** Les participants sont actifs, occupés et plus impliqués. L'ambiance est meilleure ("plus sympa").
+  *  **Apprentissage par les pairs :** Le fait de guider devant les collègues renforce l'apprentissage (enseigner pour apprendre).
+  *  adapter la planification fine pour plus d’engagement des participants ⇒ méthode participative
 **⚠️ Ce que je veux améliorer :**
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   * Renforcer les boucles de rétroaction entre conception et mise en œuvre
   * Documenter plus systématiquement les fondements théoriques des choix pédagogiques
+  * **Points de vigilance / Améliorations futures :**
+  * **Gestion du temps :** Tendance à mettre trop d'activités, manque de pauses.
+  * **Évaluation :** Difficulté à prendre des notes formelles sur l'évaluation des participants car elle est trop concentrée sur le suivi technique visuel.
+  *  **Distanciel :** Difficulté de percevoir les signaux non-verbaux (body language) et le niveau d'attention réel derrière les écrans.
 **🛠️ Outils maîtrisés :**
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   * Méthode de traduction théorie → pratique
   * Cartographie des fondements théoriques
+</accordion-item>
+</accordion>
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-=== 💡 Réflexion personnelle ===
+<accordion>
+<accordion-item title=" 💡 Réflexion personnelle ">
+** clés de réussite identifiées :**
+  *  planification fine
+  *  développement de concept didactique : laboratoire,
+  *  Wiki doc. péda,
+  * présentation innovante suscitant l’intérêt
+  *  diagnostique très concret
+  *  améliorer la participation de tous grâce au fonction donné à chacun à tour de rôle dans la pratique
+  * **Adaptabilité :** S'adapter au public et à son niveau de connaissance réel.
+  * **Gestion de la difficulté :** Trouver l'équilibre pour que l'exercice ne soit ni trop simple (ennuyeux), ni trop difficile (décourageant).
+  * **Communication inter-métiers :**
+** points de vigilance : **
+  *  Trop d’activités
+  * gestion du temps en lien avec le planning
+  *  manque de pause
+  *  manque d’auto-evaluation durant la session
+  *  manque de temps et de référencement des feedbacks
+  *  vendre mes formations, acquérir de la visibilité sur le marché en tant que formatrice
+  *  élaborer des concepts de formation sur mesure
+  *  Intégrer la notion durable et l’égalité des chances dans mes concepts de formation
+  *  préparation des méthodes d’évaluation (participation, rôle, apprentissage …) dans la planification
 > **Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept ?**
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 > *« Développer un concept didactique, c'est comme être architecte et urbaniste à la fois : on conçoit à la fois les bâtiments (les activités) et la ville qui les relie (le parcours d'apprentissage), en veillant à ce que l'ensemble soit harmonieux, fonctionnel et agréable à habiter pour les apprenants. »*
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+<accordion-item title=" 🧭 Évolution et compréhension de mon rôle">
+Le constat est de trop de générosité dans le partage de savoir, savoir-faire, savoir-être.
+</accordion-item>
+</accordion>
+</accordion-item>
+</accordion>
 === 🔧 Outils à approfondir ===
-  * 📚 **Ouvrages :** *Didactique professionnelle* (Pastré), *Théories de l'apprentissage* (Gaonac'h), *Concevoir des formations* (Astolfi)
-  * 📊 **Outils :** Cartes conceptuelles de fondements, matrices de cohérence, schémas d'articulation théorie-pratique
-  * 🔄 **Méthodes :** Design thinking pédagogique, conception ascendante (bottom-up), modélisation de parcours
-  * 🧠 **Théories :** Théorie de la charge cognitive (Sweller), apprentissage situé (Lave & Wenger), andragogie (Knowles)
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-=== 📚 Références ===
+=== 📚 Bibliographie ===
+  * Le Boterf, G. (2000). Construire les compétences individuelles et collectives : Agir et réussir avec compétence. Éditions d’Organisation.
-**Références essentielles :**
   * Pastré, P. (2011). *La didactique professionnelle*. Presses Universitaires de France.
   * Gaonac'h, D. (2007). *Les théories de l'apprentissage*. Armand Colin.
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   * Meirieu, P. (2016). *La riposte*. Éditions Autrement.
-**Références sur les théories spécifiques :**
   * Skinner, B. F. (1974). *About behaviorism*. Alfred A. Knopf.
   * Piaget, J. (1974). *La prise de conscience*. Presses Universitaires de France.
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 **Citation clé :**
-> *« Un concept didactique sans fondement théorique est un navire sans boussole ; une théorie d'apprentissage sans traduction pratique est une boussole sans navire. »*
+> « Un concept didactique sans fondement théorique est un navire sans boussole ; une théorie d'apprentissage sans traduction pratique est une boussole sans navire. »
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 === 🧭 Navigation ===
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