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carnet:g3_concept

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carnet:g3_concept [2026/01/03 13:59] – wiki_edecarnet:g3_concept [2026/01/10 13:27] (Version actuelle) – wiki_ede
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 ====== 🧠 G3 - Développer un concept didactique pour une unité de formation spécifique ====== ====== 🧠 G3 - Développer un concept didactique pour une unité de formation spécifique ======
  
-> ''« Un concept didactique n'est pas une simple organisation de contenu, mais un écosystème d'apprentissage où théorie, pratique et contexte dialoguent pour créer du sens. »''+> ''« Un concept didactique est un écosystème d'apprentissage où théorie, pratique et contexte dialoguent pour créer du sens. »''
  
 === 📌 Informations rapides === === 📌 Informations rapides ===
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-=== 🧭 Résumé thématique === + 
-  * Développer un concept didactique, ce n'est pas choisir des méthodes au hasard — c'est **construire un système éducatif cohérent** où chaque élément (contenus, méthodes, évaluation) découle logiquement d'une vision de l'apprentissage.+<accordion>  
 + 
 +<accordion-item title="  🧭 Résumé thématique "> 
 + 
 +  * Développer un concept didactique, c'est **construire un système éducatif cohérent** où chaque élément (contenus, méthodes, évaluation) découle logiquement d'une vision de l'apprentissage.
   * Mon rôle : **articuler théorie et pratique** pour créer des designs pédagogiques où la conception de l'enseignement et de l'apprentissage forment un tout intégré.   * Mon rôle : **articuler théorie et pratique** pour créer des designs pédagogiques où la conception de l'enseignement et de l'apprentissage forment un tout intégré.
  
-> « Le concept didactique est la colonne vertébrale invisible qui donne cohérence, sens et efficacité à une unité de formation. Il transforme une succession d'activités en un parcours d'apprentissage réfléchi. »+> Le concept didactique est la colonne vertébrale invisible qui donne cohérence, sens et efficacité à une unité de formation. Il transforme une succession d'activités en un parcours d'apprentissage réfléchi.
  
 +> La formulation de compétences transforme des objectifs abstraits en capacités observables, en reliant systématiquement le "savoir" au "savoir-faire" et au "savoir-être" dans des contextes professionnels précis.
 +</accordion-item> 
  
 +<accordion-item title=" 🗺️  Exemples de contenus "> 
  
-=== 📚 Justification méthodologique ===+  * Conception de l’enseignement/l’apprentissage 
 +  * Théories d’apprentissage (behaviourisme, cognitivisme, constructivisme, connectivisme) 
 +  * Principes didactiques (par ex. contrôle de soi/extérieur, principe d’exemplarité, orientation vers la situation, l’action, la connaissance, etc.) 
 +  * Conception didactique 
 + 
 +</accordion-item>  
 + 
 +<accordion-item title=" 🏆 Critères de performances "> 
 + 
 +<todo>développe ses propres principes didactiques et en extrait des conséquences didactiques concrètes.</todo> 
 + 
 +<todo>formule, dans sa conception didactique, des contenus, formes d’enseignement/d’apprentissage et modalités d’apprentissage en accord avec la conception de l’enseignement/l’apprentissage.</todo> 
 + 
 +<todo>conçoit le design didactique de manière cohérente avec la conception de l’enseignement et de l’apprentissage et les principes didactiques.</todo> 
 + 
 +</accordion-item>  
 + 
 + 
 + 
 +<accordion-item title="  ❓  Questions ouvertes "> 
 + 
 +</accordion-item>  
 +</accordion> 
 + 
 + 
 +---- 
 + 
 +> Clarifier l’approche la plus pertinente en fonction de la cible, de l'hétérogénéité ce qui touche la taxonomie et la progression. 
 + 
 +=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===
  
 <accordion> <accordion>
 +
 +
 +<accordion-item title="  ⭐ Les fondamentaux ">
 +
 +Concevoir une formation qui intègre plusieurs dimensions (technique, humaine, émotionnelle, etc.) dans une conception cohérente et adaptée au contexte.
 +
 +<todo>Les contenus (techniques, spécifiques),</todo>
 +
 +<todo>Les formes d’enseignement (humaines, relationnelles),</todo>
 +
 +<todo>Les modalités d’apprentissage (émotionnelles, expérientielles),</todo>
 +
 +<todo>Les principes didactiques (éthiques, contextuels, transdisciplinaires).</todo>
 + 
 +<todo> Explorer différentes perspectives.</todo>
 +
 +</accordion-item> 
 +<accordion-item title="🔍 Définition des modèles théoriques ">
 +</accordion-item>
 +<accordion-item title="💡 concept, modèle ...">
 +</accordion-item>
 +
 +
  
 <accordion-item title="🧠 Articulation théorie-pratique dans la conception"> <accordion-item title="🧠 Articulation théorie-pratique dans la conception">
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   * **À quoi sert-elle ?**     * **À quoi sert-elle ?**  
     → Donner une assise théorique aux choix pédagogiques et assurer leur cohérence.     → Donner une assise théorique aux choix pédagogiques et assurer leur cohérence.
 +    
   * **Comment l'utiliser ?**     * **Comment l'utiliser ?**  
     → Sélectionner une ou plusieurs théories d'apprentissage → en déduire des principes didactiques → traduire en choix concrets.     → Sélectionner une ou plusieurs théories d'apprentissage → en déduire des principes didactiques → traduire en choix concrets.
 +    
   * **Exemple concret :**     * **Exemple concret :**  
     > Si j'adhère au constructivisme (apprentissage par construction active de sens), je vais privilégier des activités d'investigation, des défis complexes et des échanges entre pairs plutôt que des exposés magistraux.     > Si j'adhère au constructivisme (apprentissage par construction active de sens), je vais privilégier des activités d'investigation, des défis complexes et des échanges entre pairs plutôt que des exposés magistraux.
 +
 +<WRAP center round tip 100%>
 +Penser à la conception d’intégrer des fonctions à chacun à tour de rôle pour les faire pratiquer et que les autres observes pendant la pratique.
 +</WRAP>
 +
  
 </accordion-item> </accordion-item>
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-=== 📈 Synthèse rapide ===+<accordion> 
 + 
 +<accordion-item title=" 📈 Synthèse rapide ">
  
 **✅ Ce que j'ai appris :** **✅ Ce que j'ai appris :**
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   * Les principes didactiques servent de boussole pour des décisions pédagogiques raisonnées   * Les principes didactiques servent de boussole pour des décisions pédagogiques raisonnées
   * Le concept doit être à la fois stable (fondements) et flexible (adaptations contextuelles)   * Le concept doit être à la fois stable (fondements) et flexible (adaptations contextuelles)
 +  * **Différenciation pédagogique :** La méthode résout le problème des rythmes d'apprentissage hétérogènes. Chacun avance à sa vitesse, ce qui évite l'ennui des rapides et la frustration des plus lents.
 +  * **Efficacité :** Les résultats techniques sont "excellents" pour une durée courte (4 jours sur Photoshop).
 +  * **Satisfaction :** Les retours des participants et des institutions (ORP, École) sont excellents.
 +  * **Créativité sous contrainte :** La contrainte budgétaire a forcé l'innovation pédagogique, prouvant que les restrictions peuvent générer des solutions créatives.
 +  *  **Baisse de la pression :** La charge mentale est partagée ; elle n'est plus seule à porter la formation.
 +  * Liste à puce **Engagement accru :** Les participants sont actifs, occupés et plus impliqués. L'ambiance est meilleure ("plus sympa").
 +  *  **Apprentissage par les pairs :** Le fait de guider devant les collègues renforce l'apprentissage (enseigner pour apprendre).
 +  *  adapter la planification fine pour plus d’engagement des participants ⇒ méthode participative
  
 **⚠️ Ce que je veux améliorer :** **⚠️ Ce que je veux améliorer :**
Ligne 208: Ligne 284:
   * Renforcer les boucles de rétroaction entre conception et mise en œuvre   * Renforcer les boucles de rétroaction entre conception et mise en œuvre
   * Documenter plus systématiquement les fondements théoriques des choix pédagogiques   * Documenter plus systématiquement les fondements théoriques des choix pédagogiques
 +  * **Points de vigilance / Améliorations futures :**
 +  * **Gestion du temps :** Tendance à mettre trop d'activités, manque de pauses.
 +  * **Évaluation :** Difficulté à prendre des notes formelles sur l'évaluation des participants car elle est trop concentrée sur le suivi technique visuel.
 +  *  **Distanciel :** Difficulté de percevoir les signaux non-verbaux (body language) et le niveau d'attention réel derrière les écrans.
  
 **🛠️ Outils maîtrisés :** **🛠️ Outils maîtrisés :**
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   * Méthode de traduction théorie → pratique   * Méthode de traduction théorie → pratique
   * Cartographie des fondements théoriques   * Cartographie des fondements théoriques
 +
 +</accordion-item>
 +</accordion>
  
 ---- ----
  
-=== 💡 Réflexion personnelle ===+<accordion> 
 + 
 +<accordion-item title=" 💡 Réflexion personnelle "> 
 + 
 +** clés de réussite identifiées :** 
 +  *  planification fine 
 +  *  développement de concept didactique : laboratoire, 
 +  *  Wiki doc. péda, 
 +  * présentation innovante suscitant l’intérêt 
 +  *  diagnostique très concret 
 +  *  améliorer la participation de tous grâce au fonction donné à chacun à tour de rôle dans la pratique 
 +  * **Adaptabilité :** S'adapter au public et à son niveau de connaissance réel. 
 +  * **Gestion de la difficulté :** Trouver l'équilibre pour que l'exercice ne soit ni trop simple (ennuyeux), ni trop difficile (décourageant). 
 +  * **Communication inter-métiers :**  
 + 
 +** points de vigilance : ** 
 + 
 +  *  Trop d’activités 
 +  * gestion du temps en lien avec le planning 
 +  *  manque de pause 
 +  *  manque d’auto-evaluation durant la session 
 +  *  manque de temps et de référencement des feedbacks 
 +  *  vendre mes formations, acquérir de la visibilité sur le marché en tant que formatrice 
 +  *  élaborer des concepts de formation sur mesure 
 +  *  Intégrer la notion durable et l’égalité des chances dans mes concepts de formation 
 +  *  préparation des méthodes d’évaluation (participation, rôle, apprentissage …) dans la planification
  
 > **Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept ?** > **Comment articulez-vous différentes théories d'apprentissage dans un même concept ?**
Ligne 249: Ligne 357:
 > *« Développer un concept didactique, c'est comme être architecte et urbaniste à la fois : on conçoit à la fois les bâtiments (les activités) et la ville qui les relie (le parcours d'apprentissage), en veillant à ce que l'ensemble soit harmonieux, fonctionnel et agréable à habiter pour les apprenants. »* > *« Développer un concept didactique, c'est comme être architecte et urbaniste à la fois : on conçoit à la fois les bâtiments (les activités) et la ville qui les relie (le parcours d'apprentissage), en veillant à ce que l'ensemble soit harmonieux, fonctionnel et agréable à habiter pour les apprenants. »*
  
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 +<accordion-item title=" 🧭 Évolution et compréhension de mon rôle"> 
 + 
 + 
 +Le constat est de trop de générosité dans le partage de savoir, savoir-faire, savoir-être. 
 + 
 + 
 +</accordion-item> 
 +</accordion> 
 +</accordion-item> 
 +</accordion>
  
 === 🔧 Outils à approfondir === === 🔧 Outils à approfondir ===
  
-  * 📚 **Ouvrages :** *Didactique professionnelle* (Pastré), *Théories de l'apprentissage* (Gaonac'h), *Concevoir des formations* (Astolfi) +  
-  * 📊 **Outils :** Cartes conceptuelles de fondements, matrices de cohérence, schémas d'articulation théorie-pratique +
-  * 🔄 **Méthodes :** Design thinking pédagogique, conception ascendante (bottom-up), modélisation de parcours +
-  * 🧠 **Théories :** Théorie de la charge cognitive (Sweller), apprentissage situé (Lave & Wenger), andragogie (Knowles)+
  
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-=== 📚 Références ===+=== 📚 Bibliographie === 
 + 
 +  * Le Boterf, G. (2000). Construire les compétences individuelles et collectives : Agir et réussir avec compétence. Éditions d’Organisation.
  
-**Références essentielles :** 
   * Pastré, P. (2011). *La didactique professionnelle*. Presses Universitaires de France.   * Pastré, P. (2011). *La didactique professionnelle*. Presses Universitaires de France.
   * Gaonac'h, D. (2007). *Les théories de l'apprentissage*. Armand Colin.   * Gaonac'h, D. (2007). *Les théories de l'apprentissage*. Armand Colin.
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   * Meirieu, P. (2016). *La riposte*. Éditions Autrement.   * Meirieu, P. (2016). *La riposte*. Éditions Autrement.
  
-**Références sur les théories spécifiques :**+
   * Skinner, B. F. (1974). *About behaviorism*. Alfred A. Knopf.   * Skinner, B. F. (1974). *About behaviorism*. Alfred A. Knopf.
   * Piaget, J. (1974). *La prise de conscience*. Presses Universitaires de France.   * Piaget, J. (1974). *La prise de conscience*. Presses Universitaires de France.
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