Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:g3_concept [2026/02/01 11:05] – [Tableau] wiki_ede
+++ carnet:g3_concept [2026/05/18 15:14] (Version actuelle) – [🧠 Compétence G3 - Développer un concept didactique pour une unité de formation spécifique] wiki_ede
@@ Ligne 10: / Ligne 10: @@
 ----
+<WRAP center round tip 100%>
+L'écriture du scénario est la partie la plus difficile... la moins comprise et la moins remarquée. I may have gone to far in a few places. Frank Capra, cinéaste.
+</WRAP>
 === 🎯 Objectif de cette fiche ===
@@ Ligne 96: / Ligne 102: @@
 <todo>Créer une grille d'analyse de cohérence théorie-pratique</todo>
+<todo>Intégrer le type d'évaluation dans la proposition </todo>
 <todo>Élaborer une banque de principes didactiques contextualisés</todo>
@@ Ligne 128: / Ligne 136: @@
 <accordion-item title="🎯 Principes didactiques fondamentaux">
+La compétence, pour reprendre quelques-uns des éléments de la définition de G. Le Boterf (Le Boterf, 2004, p. 46), est la capacité d’agir avec pertinence dans un contexte particulier, en choisissant et en mobilisant un double équipement de ressources : ressources personnelles (connaissances, savoir-faire, qualités, culture, ressources émotionnelles...) et ressources de réseau (banques de données, réseaux documentaires, réseaux d’expertise, etc.). Elle indique non pas ce qui doit être connu ou appris, mais ce qui doit être mis en œuvre, de manière à pouvoir gérer différentes situations professionnelles, en vue d’atteindre un résultat conforme aux exigences de l’organisation.
+**On peut distinguer plusieurs catégories de compétences :**
+  * clés / génériques (permettent de fonctionner dans la vie active)
+  * techniques (spécifiques à un métier donné)
+  * sociales (permettent d’entrer en relation et de communiquer avec les autres)
+  * d’évolution (permettent de progresser, de s’adapter dans la vie courante)...
+Les compétences (et leurs degrés) sont évaluables : les résultats sont visibles, mesurables, leur mesure s’effectuant par le biais d’indicateurs de performance. Rappelons ici que la formation a pour but le développement de compétences aussi bien individuelles que collectives. Son objectif est donc non seulement de permettre l’acquisition de savoirs (savoir-faire, savoir-être), mais aussi de préparer leur application sur le terrain professionnel. C’est là qu’il sera nécessaire de vérifier s’il y a un risque d’entrave au développement des compétences sur le terrain professionnel (cf. concept de formation intégrée). Par ailleurs, on n’oubliera pas que l’acquisition des compétences se réalise en trois temps : formation, pratique encadrée, pratique autonome). Il faudra donc en tenir compte lors de la définition du dispositif de formation.
 **Contrôle de soi vs contrôle extérieur**
@@ Ligne 148: / Ligne 167: @@
   * Lier systématiquement concepts abstraits et applications concrètes
   * Applications : Allers-retours théorie/pratique, réflexion sur l'action
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🎯 Questions à se poser concernant l'évaluation avant la conception  ">
+**Type d’évaluation**
+  * quoi
+  * quel type d’évaluation (diagnostique, sommatif =note qui vérifie la maitrise de la compétence avec une échelle de réussite, formatif …)
+  * diagnostique au lancement
+  * évaluation après formation
+  * évaluation de transfert, de résultat 3 mois après
+  * à quel moment,
+  * quel outil,
+  * qui évalue,
+  * qui évalue le résultat et pourquoi chaque évaluation
+  * argumenter la pertinence
+  * Quels dispositifs d’évaluation dans quel buts ?
+  * a quel moment ?
+  * quel outil ?
+  * pré-requis
+  * en ligne
+  * évaluation du transfert
+  * évaluation des résultats
+  * Inclure le coût des visites et de l’ensemble du dispositif dans l’offre !
+  * Quels dispositifs d’évaluation dans quels buts ?
+  * Quels type d’évaluation ?
+  * Évaluation pédagogique
+  * évaluation final de résultat
+  * Évaluation diagnostique
+  * Évaluation formative (test de communication entre les différents services)
+  * A quels stade de la formation ?
+  * Diagnostique de départ
+  * Evaluation formative avant la 2ème demi-journée
+  * Evaluation formative des résultats constat de transfert dans les 3 mois après
+  * Quels seront les outils?
+  * Intelligence collective
+  * Outils métric de l’entreprise
+  * Observation
+  * Exercice pratique
+  * formulaire diagnostique
+  * miro
+  * Qui sera chargé de vérifier/valider les résultats?
+  * Comment pouvons-nous argumenter la pertinence?
 </accordion-item>
@@ Ligne 153: / Ligne 216: @@
 ----
+Bach (2017) p.73 Check liste du dispositif de formation :
+<color #ed1c24>Figure 2.15 Le dispositif de formation : quelques questions auxquelles il faut savoir répondre</color>
 ==== 🧩 Dimensions ====
@@ Ligne 159: / Ligne 227: @@
 | **🎯  Ingénieurie de la formation (Stroumza 1997) **      | [[carnet:g3_concept:g3_ingenieurie_formation|📖 Détail]]  | [[portfolio:g3_concept:g3_ngenieurie_formation|📎 Preuve]]   |
 | **🎯  Conception (Design Pédagogique)**                   | [[carnet:g3_concept:g3_planification_canevas|📖 Détail]]  | [[portfolio:g3_concept:g3_planification_canevas|📎 Preuve]]  |
+| **🎯  Conception hybride**                                | [[carnet:g3_concept:g3_conception_hybride|📖 Détail]]     | [[portfolio:g3_concept:g3_conception_hybride|📎 Preuve]]     |
 ----