Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:g4_validation:g4_kirkpatrick [2026/01/28 15:49] – wiki_ede
+++ carnet:g4_validation:g4_kirkpatrick [2026/01/29 10:39] (Version actuelle) – [🧠 G4_KIRKPATRICK : Le modèle de Kirkpatrick] wiki_ede
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 G4 - Concevoir la validation de l’acquisition des compétences
 </WRAP>
+<WRAP center round important 100%>
+A REVOIR EN PROFONDEUR & SKETCHNOTE
+</WRAP>
 === 🎯 Objectif du Modèle de Kirkpatrick ===
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 Le pilotage de l'évaluation selon Kirkpatrick doit se faire **de manière ascendante** (on ne peut mesurer le niveau 4 si le niveau 1 est mauvais) mais se planifier **de manière descendante**. Il faut d'abord définir les **résultats attendus** (Niveau 4), puis identifier les **comportements nécessaires** (Niveau 3) pour les atteindre, afin de concevoir les **objectifs d'apprentissage** (Niveau 2) et enfin l'**expérience de formation** (Niveau 1).
-</accordion-item>
 </accordion-item>
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 </accordion>
-=== 💡 Mes insights personnels ===
+=== 💡 Mes réflexions personnelles ===
-//**Espace pour vos notes, réflexions et exemples personnels.**//
+<WRAP center round important 100%>
+Identifier des manques ou des possibilités d’optimisation dans l’évaluation des offres de formation qui sont proposées dans mon contexte ?
+</WRAP>
-* **Le vrai défi est le Niveau 3 (Transfert)**. Sans l'implication active du management hiérarchique et sans environnement de travail favorable, même la meilleure formation échoue à ce niveau. L'évaluateur/formateur doit donc **coacher les managers** sur leur rôle de facilitateur du transfert.
-* **Le Niveau 4 nécessite de l'anticipation et des données de référence.** Il est impossible de mesurer un impact si on n'a pas défini **quels indicateurs** regarder et si on n'a pas capturé leur **état avant la formation** (baseline).
-* **Pragmatisme oblige.** Il n'est pas toujours réaliste ni nécessaire d'évaluer toutes les formations aux 4 niveaux. L'important est d'utiliser le modèle comme une **grille de questionnement** pour concentrer les efforts d'évaluation là où l'enjeu est le plus fort.
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