Différences

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 <accordion-item title="📝 Réflexion personnelle">
-Initialement, je concevais le transfert comme quelque chose qui "devrait se produire" après la formation, presque magiquement. La lecture de Samson et l'approfondissement de G5 m'ont fait réaliser que **le transfert est l'objet même de mon travail de conception**.
+Ma perception du transfert en formation
-Mon parcours illustre parfaitement cette évolution : en tant qu'animatrice MDA, j'ai développé une expertise en processus d'apprentissage que je peux maintenant transférer à n'importe quel domaine. Je ne dois plus être experte du contenu pour former efficacement — je dois être experte de l'architecture du transfert.
+Pour moi, le transfert en formation correspond au passage entre ce qui est appris en formation et ce qui est réellement mis en œuvre dans la pratique professionnelle. Il ne s’agit pas d’une simple application mécanique des contenus, mais d’un processus actif, personnel et parfois complexe.
-La prise de conscience la plus forte concerne le **delta entre planification et animation**. Auparavant, je voyais les écarts comme des faiblesses de ma planification. Maintenant, je les considère comme des **indices de transfert en action** : c'est dans ces adaptations que se joue la véritable transformation des apprentissages en capacités d'action.
+Je perçois le transfert comme un mouvement qui se construit dans le temps, influencé par le contexte professionnel, les expériences antérieures, les émotions et le sentiment de compétence de l’apprenant. Un savoir n’est transférable que s’il fait sens, s’il est compris, approprié et relié à une situation concrète vécue sur le terrain.
-L'exercice de conception d'une formation pour qu'elle soit animée par autrui a été particulièrement révélateur. Il m'a forcée à expliciter les processus implicites, à créer des outils transférables, à accepter que d'autres adapteront "ma" formation — et que c'est précisément le but.
+Le transfert suppose également un environnement favorable : un cadre sécurisant, un accompagnement adapté et la possibilité de tester, d’ajuster et de réfléchir à sa pratique. Sans ces conditions, même une formation de qualité peut rester sans effet durable.
-À l'avenir, je veux systématiser cette approche dans toutes mes conceptions et développer des partenariats plus étroits avec les organisations pour co-construire les conditions du transfert. Ce que je retiens : **former, c'est construire des ponts — et mon nouveau rôle est d'en être l'architecte.**
+Enfin, je vois le transfert comme une responsabilité partagée : celle du formateur, qui crée les conditions propices, et celle de l’apprenant, qui s’engage activement dans la mise en pratique et l’analyse de ses actions.
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