Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:g6_bio [2026/01/03 11:14] – wiki_ede
+++ carnet:g6_bio [2026/01/14 15:46] (Version actuelle) – [Tableau] wiki_ede
@@ Ligne 1: / Ligne 1: @@
-====== 🎯 Carnet : G6 — Concevoir des sessions d’enseignement/d’apprentissage orientées sur une thématique avec une biographie spécifique ======
+====== 🎯 Compétence G6 - Concevoir des sessions d'enseignement/d'apprentissage orientées sur une thématique avec une biographie spécifique ======
-> ''« Concevoir une session, ce n’est pas transmettre un contenu — c’est créer un parcours qui résonne avec la vie de l’apprenant, pour qu’il puisse se reconnaître, se transformer, et transférer. »''
+> *« Concevoir pour la biographie, c'est tisser le fil d'un savoir avec le tissu d'une vie, pour que l'apprentissage devienne une page de l'histoire personnelle de l'apprenant. »*
 === 📌 Informations rapides ===
-  *  **Page parente** : [[fsea:g_concevoir|Carnet G6 — Concevoir]]
-  *  **Module concerné** : [[mdi:start|Module MDI — Conception pédagogique]]
+  * **Page parente** : [[fsea:g_concevoir|Carnet G — Concevoir]]
+  * **Module concerné** : [[mdi:start|Module MDI — Conception pédagogique]]
 ----
 === 🎯 Objectif de cette fiche ===
-Développer la capacité à **concevoir des sessions d’enseignement/d’apprentissage centrées sur une thématique spécifique**, en prenant en compte **la biographie professionnelle et personnelle de l’apprenant**  pour **rendre l’apprentissage pertinent, ancré dans la réalité, et transférable** à son contexte. Intégrer les **transitions de vie d’adulte**, les **processus d’évolution**, la **liminarité**, et le concept de **mitant** comme dimensions structurantes de la conception pédagogique.
+Développer la capacité à **concevoir des séquences pédagogiques profondément ancrées dans la réalité vécue des apprenants**, en intégrant leurs **biographies personnelles et professionnelles**, leurs **transitions de vie** et leurs **contextes spécifiques**, pour créer des **tâches de transfert concrètes et adaptées** qui assurent le développement ultérieur des compétences visées.
 ----
-=== 🧭 Résumé thématique ===
+<accordion>
+<accordion-item title=" 🗺️  Exemples de contenus ">
-Concevoir une session, ce n’est pas transmettre un contenu, c’est **créer un parcours** qui résonne avec la vie de l’apprenant, pour qu’il puisse **se reconnaître, se transformer, et transférer**.
+> *« La compétence ne s'acquiert pas dans l'abstrait, mais dans le concret d'un parcours de vie qui lui donne sens. »*
-La biographie personnelle et professionnelle est le **fil rouge** de la conception. Les **transitions de vie d’adulte** (reconversion, promotion, crise identitaire) sont des **moments clés** à intégrer, car elles génèrent des **besoins d’apprentissage profonds**.
+  * Stratégies et méthodes de modification des parcours et représentations.
+  * Orientation biographique : intégrer l'histoire personnelle et professionnelle comme ressource d'apprentissage.
+  * Conception de tâches de transfert adaptatives, ancrées dans les situations réelles de travail.
-La **liminarité** (état de seuil entre deux identités) et le **mitant** (espace intermédiaire entre deux mondes) sont des **cadres puissants** pour penser ces transitions.
+</accordion-item>
-L’objectif : **concevoir pour l’être, pas seulement pour le savoir**.
+<accordion-item title=" 🏆 Critères de performances ">
-> « Concevoir une session, ce n’est pas transmettre un contenu, c’est créer un parcours qui résonne avec la vie de l’apprenant, pour qu’il puisse se reconnaître, se transformer, et transférer. »
+  * Formule des **tâches de transfert concrètes**, qui abordent le développement ultérieur des compétences visées.
+  * Tient compte de la **situation d’apprentissage et de travail individuelle** ainsi que de la **biographie personnelle** des participants dans la conception.
+  * Aménage les sessions de transfert au moyen de tâches qui peuvent être **adaptées aux participants en fonction de leur situation individuelle**.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="  ❓  Questions ouvertes ">
-=== 🧩 Situation problème : Session déconnectée de la biographie de l’apprenant ===
+  * Comment collectez-vous et intégrez-vous des éléments de la **biographie professionnelle** des participants (expériences, échecs, réussites) dans le scénario pédagogique d'une session sans être intrusif ?
+  * Quels mécanismes concrets mettez-vous en place pour permettre **l'adaptation individuelle** des tâches de transfert au sein d'un groupe hétérogène, sans alourdir excessivement votre préparation ?
-> Une session est conçue de manière générique, sans tenir compte des parcours, des expériences, des transitions ou des besoins réels des apprenants — ce qui génère un manque d’engagement, de pertinence, et de transfert.
+  * Comment concevez-vous une session pour qu'elle résonne avec les **transitions de vie** (reconversion, promotion, départ à la retraite) que traversent potentiellement vos apprenants adultes ?
+</accordion-item>
+</accordion>
 ----
+<WRAP center round tip 90%>
+Penser au **"Mitant"** (espace intermédiaire) et à la **"Liminarité"** (état de seuil) : les apprenants adultes sont souvent dans des transitions. Concevoir pour ces états, c'est concevoir pour le mouvement et la transformation identitaire.
+</WRAP>
-=== 📊 Tableau des dimensions ===
+> **Une session réussie est celle après laquelle l'apprenant peut dire : "Cela parle de MOI, de mon travail, de mon chemin."**
-^ Dimension                            ^ Lien vers carnet                                    ^ Lien vers portfolio                                    ^
+<mermaid>
-| **🔄 Transitions de vie d’adulte**   | [[carnet:g6_sessions:transitions|📖 Détail]]       | [[portfolio:g6_sessions:transitions|📎 Preuve]]       |
+graph TD
-| **📈 Évolution personnelle/professionnelle** | [[carnet:g6_sessions:evolution|📖 Détail]]    | [[portfolio:g6_sessions:evolution|📎 Preuve]]        |
+    A[Analyse des Biographies<br>& Contextes Individuels] --> B[Identification des<br>Transitions & Besoins];
-| **🪞 Liminarité**                    | [[carnet:g6_sessions:liminarite|📖 Détail]]        | [[portfolio:g6_sessions:liminarite|📎 Preuve]]        |
+    B --> C[Conception de Tâches de<br>Transfert "Sur Mesure"];
-| **🌐 Mitant**                        | [[carnet:g6_sessions:mitant|📖 Détail]]            | [[portfolio:g6_sessions:mitant|📎 Preuve]]            |
+    C --> D[Intégration dans un<br>Scénario Collectif Cohérent];
+    D --> E[Aménagement de l'Espace pour<br>l'Adaptation Individuelle];
+    E --> F[Animation & Régulation<br>des Parcours Singuliers];
+    F --> G[Évaluation des Transferts<br>dans le Contexte Réel];
+    style A fill:#fff3e0
+    style C fill:#f3e5f5
+    style E fill:#e8f5e8
+</mermaid>
-> 💡 Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.
+=== 🔍 Définition des modèles théoriques ===
+<accordion>
+<accordion-item title="  ⭐ Les fondamentaux ">
-----
+<todo> Utiliser un **questionnaire préalable** pour recueillir discrètement des éléments clés de la biographie professionnelle (poste, projets en cours, défis, expériences marquantes). </todo>
+<todo> Concevoir des **tâches de transfert ouvertes** avec plusieurs "niveaux d'entrée" ou options pour s'adapter aux contextes différents des apprenants. </todo>
-=== 📚 Lecture de référence : Gigandet & Mottier Lopez (2022) ===
+<todo> Intégrer des temps d'**échange sur les pratiques et expériences** comme matière première pédagogique, plutôt que de partir uniquement de cas théoriques. </todo>
-> « La bienveillance à l’épreuve de l’évaluation entre pairs à l’université »
-**Apports pour G6 :**
+<todo> Prévoir des **moments de conception/réajustement individuels** pendant la session où chacun peut personnaliser sa feuille de route de transfert. </todo>
-  * **Formulations des retours** : favoriser l’apprentissage plutôt que la critique → intégrer dans les évaluations des sessions.
+</accordion-item>
-  * **Bienveillance dans l’évaluation** : surtout en formation à distance → créer un climat de confiance.
-  * **Évaluation entre pairs** : levier de développement professionnel → intégrer dans les sessions comme outil de construction collective.
-> Ces principes s’appliquent directement à la compétence G6 : concevoir des sessions où l’évaluation n’est pas un jugement, mais un outil de construction et de validation des acquis.
+<accordion-item title="💡 La Liminarité et le Mitant (Victor Turner, anthropologie)">
-----
+Concepts anthropologiques décrivant les états de transition. La **Liminarité** est l'état de "seuil" où l'individu n'est plus ce qu'il était, pas encore ce qu'il sera (ex: en reconversion). Le **Mitant** est l'espace intermédiaire, le lieu de cette transformation.
+  * **À quoi sert-il ?** → Comprendre et valoriser l'état d'instabilité et de questionnement de l'apprenant adulte en transition. Cet état n'est pas un problème, mais une opportunité d'apprentissage profond.
+  * **Comment l’utiliser ?** → Concevoir des sessions qui **accueillent le déséquilibre** et l'utilisent comme moteur. Proposer des activités qui aident à "faire le deuil" de l'ancien rôle et à "essayer" le nouveau (simulations, jeux de rôles, récits prospectifs). Créer un **espace mitant** dans la formation : un espace protégé pour expérimenter des identités professionnelles en devenir.
+  * **Exemple :** Pour des managers en devenir, créer une activité "Conseil de l'ancien moi / accueil du nouveau moi" où ils formulent les conseils qu'ils se donneraient et les peurs du nouveau rôle.
-<accordion>
+</accordion-item>
-<accordion-item title=" 🗣️ Entraînement oral : Reformulations en contexte professionnel ">
-> J’ai pratiqué 10 reformulations en lien avec mon contexte professionnel (administration IBM Power/AIX), en utilisant les 4 types :
+<accordion-item title="💡 L'orientation biographique et la pédagogie des histoires de vie (Pineau, Legrand)">
-  * **Reformulation de contenu** → « Donc, tu as essayé de monter le volume logique, mais il ne s’active pas c’est bien ça ? »
+Approche qui considère la vie de l'apprenant comme la première ressource pédagogique. Elle utilise les récits de vie, l'analyse des expériences passées et la projection de scénarios futurs comme base pour les apprentissages.
-  * **Reformulation émotionnelle** → « Tu as l’impression d’échouer à chaque fois, c’est ça qui te décourage ? »
+  * **À quoi sert-elle ?** → Donner du sens aux apprentissages en les reliant au parcours existant. Développer la capacité d'auto-analyse et de projet. Rendre l'apprenant auteur de sa formation.
-  * **Reformulation de demande** → « Tu veux que la commande fonctionne, mais tu as aussi besoin de comprendre pourquoi elle ne marche pas, c’est bien ça ? »
+  * **Comment l’utiliser ?** → Intégrer des outils comme la **ligne de vie professionnelle**, l'**écriture d'un incident critique**, la **construction d'un portfolio réflexif**. Lancer les sessions par des questions comme : "Dans votre parcours, quand avez-vous déjà rencontré un défi similaire ?"
-  * **Reformulation prospective** → « Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »
+  * **Exemple :** Pour une formation sur la résilience au travail, demander aux participants de préparer un récit court d'un "échec transformé en apprentissage". Utiliser ces récits comme supports pour dégager des principes et des stratégies communes.
-> ✅ Cet entraînement renforce ma capacité à adapter ma communication à chaque apprenant, ce qui est au cœur de la compétence G6.
 </accordion-item>
 </accordion>
-<accordion>
+----
-<accordion-item title="  🧭 Analyse d’une intervention : Critères de décision et indicateurs ">
-Situation choisie :
+==== 🧩 Dimensions ====
+📊 **Concepts clés pour une conception biographique**
-Lors d’une session sur la gestion des disques LVM sous AIX, j’ai remarqué que **S** (ingénieur sénior AIX) se désengageait pendant la pratique. Il ne regardait plus l’écran, ne répondait plus aux questions, et son ton était las.
+| Dimension                                                                                  | Lien vers carnet                             | Lien vers portfolio                             |
+| ---                                                                                        | ---                                          | ---                                             |
+| **🔄 Transitions de vie d’adulte** (Reconversion, promotion, crise, retraite)              | [[carnet:g6_bio:g6_transitions\|📖 Détail]]  | [[portfolio:g6_bio:g6_transitions\|📎 Preuve]]  |
+| **📈 Évolution personnelle & professionnelle** (Paradigmes, apprentissage transformateur)  | [[carnet:g6_bio:g6_evolution\|📖 Détail]]    | [[portfolio:g6_bio:g6_evolution\|📎 Preuve]]    |
+| **🪞 Liminarité (État de seuil)** et identité en transition                                | [[carnet:g6_bio:g6_liminarite\|📖 Détail]]   | [[portfolio:g6_bio:g6_liminarite\|📎 Preuve]]   |
+| **🌐 Le Mitant (Espace intermédiaire)** comme lieu pédagogique                             | [[carnet:g6_bio:g6_mitant\|📖 Détail]]       | [[portfolio:g6_bio:g6_mitant\|📎 Preuve]]       |
-Critère de décision :
+> 💡 Chaque concept offre une clé pour relier la conception pédagogique à la dynamique profonde de la vie adulte.
-J’ai choisi d’intervenir pour **préserver son engagement**, car je savais qu’il avait besoin de reconnaissance et de sentir qu’il avait une place dans le groupe — même s’il ne le montrait pas.
+----
-Indicateurs observés :
+=== 🛠️ Mes 3 outils privilégiés ===
-  * Désengagement visuel (ne regarde plus l’écran)
+| Outil | Utilité | Lien vers détail |
-  * Silence prolongé (ne répond plus)
+|---|---|---|
-  * Ton las, voix monotone
+| **📋 Questionnaire biographique pré-session (léger & orienté compétences)** | Formulaire court envoyé en amont pour recueillir le poste actuel, un défi professionnel en cours, une compétence dont la personne est fière et une qu'elle aimerait développer. Donne une matière première pour personnaliser les exemples et les cas. | [[ressources:outils:questionnaire_biographique\|📖 Voir le modèle]] |
-  * Posture fermée (bras croisés, regard baissé)
+| **🗺️ Canevas de conception de tâche de transfert "à entrées multiples"** | Modèle pour concevoir une même tâche (ex: "appliquer un nouveau processus") avec 2-3 contextes d'application différents (ex: pour un projet en cours, pour améliorer une pratique existante, pour préparer un futur rôle) que l'apprenant choisit. | [[ressources:outils:canevas_tache_transfert\|📖 Voir le canevas]] |
+| **🔄 Feuille de route personnelle de transfert (à compléter pendant la session)** | Document que chaque participant remplit progressivement pendant la formation : Objectif de transfert, Actions concrètes prévues, Obstacles anticipés, Ressources nécessaires, Indicateurs de réussite. | [[ressources:outils:feuille_route_transfert\|📖 Voir le modèle]] |
-Intervention :
+---
-J’ai utilisé une **reformulation émotionnelle** :
+<accordion>
-> « Tu as l’impression de ne jamais y arriver — c’est bien ça ? »
+<accordion-item title=" 📈 Synthèse rapide ">
-Puis une **reformulation prospective** :
+**Clés de réussite identifiées :**
-> « Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »
-Résultat :
+  * **Le préalable discret** : Collecter des informations biographiques **avant** la session permet une personnalisation pertinente, mais doit être fait avec transparence et option de non-réponse.
-S a repris la parole, a tenté la commande, et a réussi — ce qui a relancé son engagement et celui du groupe.
+  * **La variabilité intégrée** : Concevoir des consignes et des produits finaux qui peuvent varier d'un participant à l'autre ("Rédigez un plan d'action pour VOTRE situation X ou Y") sans complexifier excessivement la correction ou l'animation.
+  * **Le récit comme liant** : Utiliser les histoires, les expériences partagées des participants comme colonne vertébrale de la session crée un sentiment de communauté et de pertinence immédiate.
-> ✅ Cette intervention correspond à la compétence **H3** (vérifier son propre comportement et l’adapter si nécessaire) — mais aussi à **G6**, car j’ai adapté la session à sa biographie : son besoin de reconnaissance, son expérience technique, sa posture passive.
+**Points de vigilance :**
-</accordion-item>
+  * **Respecter l'intimité** : La biographie n'est pas un journal intime. Se centrer sur les dimensions **professionnelles et d'apprentissage**, pas sur la vie privée.
-</accordion>
+  * **Éviter la sur-personnalisation ingérable** : On ne peut pas concevoir 20 parcours radicalement différents. Chercher des "familles" de situations ou proposer des choix dans un cadre commun.
+  * **Ne pas négliger le collectif** : Trop centrer sur l'individu peut nuire à la dynamique de groupe et aux apprentissages par les pairs. Trouver l'équilibre.
-<accordion>
-<accordion-item title="  🧩 La compétence G6 en détail ">
-🎯 P.5 : Élargir son éventail de méthodes :
-> Le but de mes formations est que mes participants continuent à se développer, à augmenter leur stock d’alternatives — pour se préparer à faire tantôt comme ceci, tantôt comme cela.
-  * **Outil de sélection** : QQQQCQO (Quoi ? Qui ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?)
+**✅ Ce que j'ai appris :**
-  * **Modélisation** : d’une gestion, d’une action — pour rendre l’apprentissage concret.
-  * **Expérience professionnelle** : orientée vers l’action, elle sait à quoi ça sert.
-🎯 P.6 : Compétences organisées vers un objectif :
+  * **La biographie est la meilleure alliée du transfert**. Quand un apprenant voit le lien direct entre l'apprentissage et son histoire/projet, sa motivation intrinsèque et ses chances d'application explosent.
+  * **Concevoir pour la biographie, c'est concevoir pour le temps long**. On aide l'apprenant à se projeter au-delà de la session, dans la suite de son parcours.
+  * **Les outils d'orientation biographique (ligne de vie, portfolio) sont des activités pédagogiques puissantes** en soi. Ils développent la compétence à se connaître et à se projeter.
-> La compétence s’apprend — elle est construite, évaluée, validée.
+**⚠️ Ce que je veux améliorer :**
-  * **Modèle behavioriste** (Suisse) : « Comment je fais ? »
+  * **Développer des techniques pour faire émerger la biographie "à froid"** en début de session avec des groupes qui n'ont pas répondu à un questionnaire.
-  * **Modèle cognitif** (HEFP) : « Comment je pense ? »
+  * **Mieux utiliser le modèle du multi-agenda (Bucheton & Soulé)** pour analyser et concevoir la gestion simultanée des objectifs d'apprentissage individuels et collectifs.
-  * **Logique de construction → évaluation → validation**
+  * **Approfondir les phases de la vie de groupe (Tuckman)** et l'**habitus (Bourdieu)** pour affiner ma compréhension des dynamiques identitaires en jeu dans un groupe en formation.
-> 🔄 L’évaluation n’est pas la fin — c’est le début d’un nouvel apprentissage.
+**🛠️ Outils maîtrisés :**
+  * Conception de tâches contextualisées à partir de cas réels apportés par les participants.
+  * Animation de temps d'échange sur les pratiques pour capitaliser l'expérience du groupe.
+  * Utilisation de la ligne de vie professionnelle comme outil de diagnostic et de projection.
-🎯 P.7-8 : Évaluation comme outil de sens :
+**🔧 Outils à approfondir**
+  * Techniques de narration et de storyboarding pour construire des scénarios pédagogiques biographiques.
+  * Méthodes de co-design avec les apprenants pour construire ensemble les parcours de formation.
+  * Outils numériques de portfolio électronique pour suivre les apprentissages et les transferts dans la durée.
-> Évaluer, c’est mettre des mots sur le sens du parcours : « Qu’est-ce que tu as fait ? D’où tu viens ? Où vas-tu ? »
+> **Comment j'articule différentes théories d'apprentissage dans un même concept ?**
+>
+> Je m'appuie sur l'**andragogie (Knowles)** pour le principe de partir de l'expérience. J'utilise l'**apprentissage transformateur (Mezirow)** pour penser les changements de perspective liés aux transitions. Et je me sers des **concepts anthropologiques (Liminarité/Mitant)** pour concevoir les espaces et les activités qui soutiennent ces transformations.
-  * **Définir la mission de l’évaluation** : accompagner, valider, orienter.
+> **Quels principes didactiques j'utilise systématiquement ?**
-  * **Échelles de norme** : définir ce qui est attendu, ce qui est acquis.
+>
-  * **Évaluation = observation + comparaison** → mais aussi **représentation d’une réalité**.
+> Le principe de **l'ancrage expérientiel** : Tout nouveau savoir doit être relié à une expérience passée, présente ou future de l'apprenant. Et le principe **d'agentivité** : L'apprenant doit être acteur de la définition des objectifs de transfert et du sens qu'il donne à son apprentissage.
-> 🎯 Évaluer, c’est prendre une décision — pour l’apprenant, pour le formateur, pour le système.
+> **Comment j'assure la cohérence entre vision et pratique ?**
+>
+> Je teste mes scénarios avec la **grille QQQQCQO** (Quoi, Qui, Quand, Où, Comment, Combien, Pourquoi) pour vérifier que chaque élément est bien relié à un besoin ou contexte identifiable des apprenants. Je demande aussi un **feedback ciblé** après mes sessions : "Est-ce que les exemples/ cas utilisés résonnaient avec votre réalité ? Avez-vous pu personnaliser les exercices pour votre contexte ?"
 </accordion-item>
-</accordion>
-<accordion>
+<accordion-item title="  📝 Réflexion personnelle ">
-<accordion-item title=" 🌱 Innovation & développement des acquis ">
-> Un mouvement : quelque chose que j’ai déjà → quelque chose que je développe → quelque chose que je transfère.
+G6 a radicalement changé ma vision de la conception. Avant, je concevais des **sessions sur des thèmes**. Maintenant, je conçois des **parcours dans des vies**. Le déclic a été de comprendre que l'apprentissage le plus puissant chez l'adulte a lieu aux **points de bifurcation** de son existence professionnelle. Mon rôle n'est plus de "remplir un vase" de connaissances, mais d'**éclairer un chemin** et de fournir des outils pour le parcourir.
-Logique de construction, d’évaluation, de validation :
+J'ai aussi réalisé l'importance de **ma propre biographie professionnelle** comme ressource. Mes échecs, mes transitions, mes "aha moments" sont des matériaux pédagogiques précieux. Les partager (avec pertinence) modélise l'apprentissage tout au long de la vie et crée une authenticité qui favorise l'engagement.
-  * **Construire** : à partir des acquis (formels, non-formels, informels)
+> *« Je m'auto-évalue — donc je me forme. En analysant mes propres grandes étapes professionnelles pour en faire des modules, je deviens à la fois conceptrice et premier bénéficiaire de ma pédagogie. C'est un cercle vertueux. »*
-  * **Évaluer** : en sortant de son propre cadre, en questionnant, en réfléchissant sur la réalisation de l’apprenant
-  * **Valider** : en gardant son authenticité tout en restant proche de la norme collective
-> 💡 L’évaluation est le début de la formation — se former passe par l’acte d’évaluer et de valider.
 </accordion-item>
-</accordion>
-<accordion>
-<accordion-item title="  📝 MON JOURNAL ">
-> Je m’auto-évalue — donc je me forme.
-Comment je transfère dans ma pratique :
-  * Je construis mes sessions à partir de **mes propres acquis professionnels**.
-  * Je liste mes **grandes étapes de vie professionnelle** → pour les transformer en modules pédagogiques.
-  * Je développe un **argumentaire de formatrice** : « Qu’est-ce que je veux passer comme message ? »
-Comment les apprenants transfèrent :
-  * Je les aide à **identifier leurs acquis** (formels, non-formels, informels).
-  * Je les guide pour **les évaluer, les valider, les transférer** dans leur contexte professionnel.
-Ma propre biographie biografique :
+<accordion-item title=" 🧭 Evolution et compréhension de mon rôle ">
-  * **Greenwich Observatory** : observatoire du temps → la gestion du temps, la mesure du temps, la fabrication des cartes.
+Mon rôle a évolué de **concepteur de contenu** à **architecte d'expériences de transformation**. Je ne me contente plus de structurer un savoir ; je **structure un processus d'appropriation et de réorientation** dans la vie professionnelle de l'apprenant.
-  * **Impératif** : un QCM pour évaluer en sur-mesure — et bien s’auto-évaluer pour ne pas se raconter d’histoire.
-> 🧭 Qu’est-ce que je cherche à évaluer ? Quels outils j’utilise ? Où je mets le reste que j’évalue ?
+Je me perçois maintenant comme un **cartographe des possibles**. J'aide l'apprenant à dresser la carte de son parcours passé, à identifier sa position actuelle (souvent dans une zone de "Mitant"), et à esquisser les chemins possibles vers l'avant. La session que je conçois est alors une **expédition collective sur ces cartes individuelles**, où chacun avance sur son trajet tout en bénéficiant des découvertes et du soutien du groupe. Je suis le guide qui connaît le terrain de l'apprentissage, mais ce sont les apprenants qui choisissent la destination.
 </accordion-item>
 </accordion>
-=== 🛠️ Outils complémentaires ===
-  * **QQQQCQO** : pour structurer la conception d’une session
-  * **Schéma de construction → évaluation → validation**
-  * **QCM personnalisé** : pour évaluer en sur-mesure
-  * **Carnet d’apprentissage** : pour documenter les acquis, les réflexions, les transferts
 ----
-A DEVELOPPER :
+=== 📚 Bibliographie ===
-  * le multi-agenda => outil indispensable pour analyser son rôle
+  * Pineau, G., & Legrand, J.-L. (1993). *Les histoires de vie*. Presses Universitaires de France.
-Les gestes professionnels : le multi-agenda (Bucheton et Soulé, 2009)
+  * Turner, V. (1969). *The ritual process: Structure and anti-structure*. Aldine Publishing.
-Maud -> Il met en lumière la complexité des tâches d'un·e formateur·rice, notamment la gestion simultanée des objectifs d'apprentissage, des interactions sociales et des ajustements en temps réel.
+  * Mezirow, J. (1991). *Transformative dimensions of adult learning*. Jossey-Bass.
-> Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels des enseignants : Multiagenda et différenciation. Revue française de pédagogie.
+  * Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels des enseignants : Multiagenda et différenciation. *Revue française de pédagogie*.
+  * Gigandet, M., & Mottier Lopez, L. (2022). La bienveillance à l’épreuve de l’évaluation entre pairs à l’université. Moodle SFUVET.
-PHASE DE LA VIE DE GROUPE de TUCKMAN (1965)  - Phases de développement d'un groupe : forming, norming, storming, performing, adjourning - Évolution des relations interpersonnelles - Rôle du·de la Fo. dans chaque phase
-  * L'habitus « HABITUS de BOURDIEU »
-</accordion-item>
-</accordion>
-=== 🔗 Pages Connexes ===
- * ← [[carnet:g6_sessions|Carnet G6 — Sessions]]
- * → [[portfolio:g6_sessions|Mes outils pour concevoir des sessions centrées sur la biographie]]
 ----
@@ Ligne 219: / Ligne 210: @@
 === 🧭 Navigation ===
- * ← Retour à la [[fsea:g_concevoir|Carnet G6 — Concevoir]]
+  * ← Retour à la [[fsea:g_concevoir|Compétence G — Concevoir]]
- * → Retour à la [[mdi:start|Page du Module MDI]]
+  * → Retour à la [[mdi:start|Page du Module MDI]]
 ----
-=== 📚 Bibliographie ===
+{{tag>carnet G6 conception biographie transition liminarité mitant transfert histoire_de_vie}}
-Gigandet, M., & Mottier Lopez, L. (2022). La bienveillance à l’épreuve de l’évaluation entre pairs à l’université. ''Revue suisse de pédagogie'', 44(2), 25–38. https://doi.org/10.5169/seals-123456
-Houde, R. (2011). ''Le mentor : transmettre un savoir-être''. Presses de l’Université du Québec.
-Turner, V. (1969). ''The ritual process: Structure and anti-structure''. Aldine Publishing Company.
-{{tag>carnet G6 conception pédagogique biographie transitions évolution liminarité mitant}}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}