Différences

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-====== Compétence G6 : Concevoir des sessions d’enseignement/d’apprentissage orientées sur une thématique avec une biographie spécifique ======
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-*Compétence G6 — Module FFA BF-MDA — Conception pédagogique centrée sur la biographie et le parcours de l’apprenant*
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-== 🎯 Objectif de la compétence ==
-Concevoir des sessions d’enseignement/d’apprentissage **orientées sur une thématique spécifique**, en prenant en compte **la biographie professionnelle et personnelle de l’apprenant**, afin de **rendre l’apprentissage pertinent, ancré dans la réalité, et transférable** à son contexte professionnel.
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-== 📚 Lecture de référence : Gigandet & Mottier Lopez (2022) ==
-L’article **[« La bienveillance à l’épreuve de l’évaluation entre pairs à l’université »](https://moodle.sfuvet.swiss/pluginfile.php/312891/mod_folder/content/0/Girardet%20et%20Mottier%20Lopez%20-%202022%20-%20La%20bienveillance%20%C3%A0%20l%E2%80%99%C3%A9preuve%20de%20l%E2%80%99%C3%A9valuation%20entre%20pairs%20%C3%A0%20l%E2%80%99universit%C3%A9.pdf?forcedownload=1)** apporte des éclairages précieux sur :
-- Les **formulations des retours** pour favoriser l’apprentissage (plutôt que la critique).
-- L’importance de la **bienveillance dans l’évaluation**, surtout en formation à distance.
-- Le rôle de l’**évaluation entre pairs** comme levier de développement professionnel.
-> 💡 *Ces principes s’appliquent directement à la compétence G6 : concevoir des sessions où l’évaluation n’est pas un jugement, mais un outil de construction et de validation des acquis.*
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-== 🗣️ Entraînement oral : Reformulations en contexte professionnel ==
-J’ai pratiqué **10 reformulations** en lien avec mon contexte professionnel (administration IBM Power/AIX), en utilisant les 4 types :
-- **Reformulation de contenu** → « Donc, tu as essayé de monter le volume logique, mais il ne s’active pas — c’est bien ça ? »
-- **Reformulation émotionnelle** → « Tu as l’impression d’échouer à chaque fois — c’est ça qui te décourage ? »
-- **Reformulation de demande** → « Tu veux que la commande fonctionne, mais tu as aussi besoin de comprendre pourquoi elle ne marche pas — c’est bien ça ? »
-- **Reformulation prospective** → « Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »
-> ✅ *Cet entraînement renforce ma capacité à adapter ma communication à chaque apprenant — ce qui est au cœur de la compétence G6.*
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-== 🧭 Analyse d’une intervention : Critères de décision et indicateurs ==
-### Situation choisie :
-Lors d’une session sur la gestion des disques LVM sous AIX, j’ai remarqué que **S** (ingénieur sénior AIX) se désengageait pendant la pratique. Il ne regardait plus l’écran, ne répondait plus aux questions, et son ton était las.
-### Critère de décision :
-J’ai choisi d’intervenir pour **préserver son engagement**, car je savais qu’il avait besoin de reconnaissance et de sentir qu’il avait une place dans le groupe — même s’il ne le montrait pas.
-### Indicateurs observés :
-- Désengagement visuel (ne regarde plus l’écran)
-- Silence prolongé (ne répond plus)
-- Ton las, voix monotone
-- Posture fermée (bras croisés, regard baissé)
-### Intervention :
-J’ai utilisé une **reformulation émotionnelle** :
-> « Tu as l’impression de ne jamais y arriver — c’est bien ça ? »
-Puis une **reformulation prospective** :
-> « Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »
-### Résultat :
-S a repris la parole, a tenté la commande, et a réussi — ce qui a relancé son engagement et celui du groupe.
-> ✅ *Cette intervention correspond à la compétence **H3** (vérifier son propre comportement et l’adapter si nécessaire) — mais aussi à **G6**, car j’ai adapté la session à sa biographie : son besoin de reconnaissance, son expérience technique, sa posture passive.*
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-== 🧩 La compétence G6 en détail ==
-### P.5 : Élargir son éventail de méthodes
-> *Le but de mes formations est que mes participants continuent à se développer, à augmenter leur stock d’alternatives — pour se préparer à faire tantôt comme ceci, tantôt comme cela.*
-- **Outil de sélection** : QQQQCQO (Quoi ? Qui ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?)
-- **Modélisation** : d’une gestion, d’une action — pour rendre l’apprentissage concret.
-- **Expérience professionnelle** : orientée vers l’action, elle sait à quoi ça sert.
-### P.6 : Compétences organisées vers un objectif
-> *La compétence s’apprend — elle est construite, évaluée, validée.*
-- **Modèle behavioriste** (Suisse) : « Comment je fais ? »
-- **Modèle cognitif** (HEFP) : « Comment je pense ? »
-- **Logique de construction → évaluation → validation**
-> 🔄 *L’évaluation n’est pas la fin — c’est le début d’un nouvel apprentissage.*
-### P.7-8 : Évaluation comme outil de sens
-> *Évaluer, c’est mettre des mots sur le sens du parcours : « Qu’est-ce que tu as fait ? D’où tu viens ? Où vas-tu ? »*
-- **Définir la mission de l’évaluation** : accompagner, valider, orienter.
-- **Échelles de norme** : définir ce qui est attendu, ce qui est acquis.
-- **Évaluation = observation + comparaison** → mais aussi **représentation d’une réalité**.
-> 🎯 *Évaluer, c’est prendre une décision — pour l’apprenant, pour le formateur, pour le système.*
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-== 🌱 Innovation & développement des acquis ==
-> *Un mouvement : quelque chose que j’ai déjà → quelque chose que je développe → quelque chose que je transfère.*
-### Logique de construction, d’évaluation, de validation :
-- **Construire** : à partir des acquis (formels, non-formels, informels)
-- **Évaluer** : en sortant de son propre cadre, en questionnant, en réfléchissant sur la réalisation de l’apprenant
-- **Valider** : en gardant son authenticité tout en restant proche de la norme collective
-> 💡 *L’évaluation est le début de la formation — se former passe par l’acte d’évaluer et de valider.*
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-== 📝 MON JOURNAL ==
-> *Je m’auto-évalue — donc je me forme.*
-### Comment je transfère dans ma pratique :
-- Je construis mes sessions à partir de **mes propres acquis professionnels**.
-- Je liste mes **grandes étapes de vie professionnelle** → pour les transformer en modules pédagogiques.
-- Je développe un **argumentaire de formatrice** : « Qu’est-ce que je veux passer comme message ? »
-### Comment les apprenants transfèrent :
-- Je les aide à **identifier leurs acquis** (formels, non-formels, informels).
-- Je les guide pour **les évaluer, les valider, les transférer** dans leur contexte professionnel.
-### Ma propre biographie biografique :
-- **Greenwich Observatory** : observatoire du temps → la gestion du temps, la mesure du temps, la fabrication des cartes.
-- **Impératif** : un QCM pour évaluer en sur-mesure — et bien s’auto-évaluer pour ne pas se raconter d’histoire.
-> 🧭 *Qu’est-ce que je cherche à évaluer ? Quels outils j’utilise ? Où je mets le reste que j’évalue ?*
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-== 🛠️ Outils complémentaires ==
-- **QQQQCQO** : pour structurer la conception d’une session
-- **Schéma de construction → évaluation → validation**
-- **QCM personnalisé** : pour évaluer en sur-mesure
-- **Carnet d’apprentissage** : pour documenter les acquis, les réflexions, les transferts
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