Différences

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-====== 🎯 Carnet : G6 — Concevoir des sessions d’enseignement/d’apprentissage orientées sur une thématique avec une biographie spécifique ======
-> ''« Concevoir une session, ce n’est pas transmettre un contenu — c’est créer un parcours qui résonne avec la vie de l’apprenant, pour qu’il puisse se reconnaître, se transformer, et transférer. »''
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-=== 📌 Informations rapides ===
- * **Page parente** : [[carnet:g6_sessions|Carnet G6 — Sessions]]
- * **Module concerné** : [[mdi:start|Module MDI — Conception pédagogique]]
- * **Compétences liées** : G6 (Conception centrée sur la biographie), H3 (Adapter son comportement), F6 (Évaluer), C3 (Structurer)
-{{tag>G6 conception pédagogique biographie transitions évolution liminarité mitant}}
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-=== 🎯 Objectif de cette fiche ===
-Développer la capacité à **concevoir des sessions d’enseignement/d’apprentissage centrées sur une thématique spécifique**, en prenant en compte **la biographie professionnelle et personnelle de l’apprenant** — pour **rendre l’apprentissage pertinent, ancré dans la réalité, et transférable** à son contexte. Intégrer les **transitions de vie d’adulte**, les **processus d’évolution**, la **liminarité**, et le concept de **mitant** comme dimensions structurantes de la conception pédagogique.
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-=== 🧭 Résumé thématique ===
-Concevoir une session, ce n’est pas transmettre un contenu — c’est **créer un parcours** qui résonne avec la vie de l’apprenant, pour qu’il puisse **se reconnaître, se transformer, et transférer**. La biographie — personnelle et professionnelle — est le **fil rouge** de la conception. Les **transitions de vie d’adulte** (reconversion, promotion, crise identitaire) sont des **moments clés** à intégrer, car elles génèrent des **besoins d’apprentissage profonds**. La **liminarité** (état de seuil entre deux identités) et le **mitant** (espace intermédiaire entre deux mondes) sont des **cadres puissants** pour penser ces transitions. L’objectif : **concevoir pour l’être, pas seulement pour le savoir**.
-> *« Concevoir une session, ce n’est pas transmettre un contenu — c’est créer un parcours qui résonne avec la vie de l’apprenant, pour qu’il puisse se reconnaître, se transformer, et transférer. »*
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-=== 🧩 Situation problème : Session déconnectée de la biographie de l’apprenant ===
-> *Une session est conçue de manière générique, sans tenir compte des parcours, des expériences, des transitions ou des besoins réels des apprenants — ce qui génère un manque d’engagement, de pertinence, et de transfert.*
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-=== 📊 Tableau des dimensions ===
-^ Dimension                            ^ Lien vers carnet                                    ^ Lien vers portfolio                                    ^
-| **🔄 Transitions de vie d’adulte**   | [[carnet:g6_sessions:transitions|📖 Détail]]       | [[portfolio:g6_sessions:transitions|📎 Preuve]]       |
-| **📈 Évolution personnelle/professionnelle** | [[carnet:g6_sessions:evolution|📖 Détail]]    | [[portfolio:g6_sessions:evolution|📎 Preuve]]        |
-| **🪞 Liminarité**                    | [[carnet:g6_sessions:liminarite|📖 Détail]]        | [[portfolio:g6_sessions:liminarite|📎 Preuve]]        |
-| **🌐 Mitant**                        | [[carnet:g6_sessions:mitant|📖 Détail]]            | [[portfolio:g6_sessions:mitant|📎 Preuve]]            |
-> 💡 *Chaque lien = une page détaillée avec ton carnet d’apprentissage + une preuve dans le portfolio.*
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-=== 📚 Lecture de référence : Gigandet & Mottier Lopez (2022) ===
-> *« La bienveillance à l’épreuve de l’évaluation entre pairs à l’université »*
-**Apports pour G6 :**
-- **Formulations des retours** : favoriser l’apprentissage plutôt que la critique → intégrer dans les évaluations des sessions.
-- **Bienveillance dans l’évaluation** : surtout en formation à distance → créer un climat de confiance.
-- **Évaluation entre pairs** : levier de développement professionnel → intégrer dans les sessions comme outil de construction collective.
-> *Ces principes s’appliquent directement à la compétence G6 : concevoir des sessions où l’évaluation n’est pas un jugement, mais un outil de construction et de validation des acquis.*
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-=== 🗣️ Entraînement oral : Reformulations en contexte professionnel ===
-> *J’ai pratiqué 10 reformulations en lien avec mon contexte professionnel (administration IBM Power/AIX), en utilisant les 4 types :*
-- **Reformulation de contenu** → « Donc, tu as essayé de monter le volume logique, mais il ne s’active pas — c’est bien ça ? »
-- **Reformulation émotionnelle** → « Tu as l’impression d’échouer à chaque fois — c’est ça qui te décourage ? »
-- **Reformulation de demande** → « Tu veux que la commande fonctionne, mais tu as aussi besoin de comprendre pourquoi elle ne marche pas — c’est bien ça ? »
-- **Reformulation prospective** → « Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »
-> ✅ *Cet entraînement renforce ma capacité à adapter ma communication à chaque apprenant — ce qui est au cœur de la compétence G6.*
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-=== 🧭 Analyse d’une intervention : Critères de décision et indicateurs ===
-#### Situation choisie :
-Lors d’une session sur la gestion des disques LVM sous AIX, j’ai remarqué que **S** (ingénieur sénior AIX) se désengageait pendant la pratique. Il ne regardait plus l’écran, ne répondait plus aux questions, et son ton était las.
-#### Critère de décision :
-J’ai choisi d’intervenir pour **préserver son engagement**, car je savais qu’il avait besoin de reconnaissance et de sentir qu’il avait une place dans le groupe — même s’il ne le montrait pas.
-#### Indicateurs observés :
-- Désengagement visuel (ne regarde plus l’écran)
-- Silence prolongé (ne répond plus)
-- Ton las, voix monotone
-- Posture fermée (bras croisés, regard baissé)
-#### Intervention :
-J’ai utilisé une **reformulation émotionnelle** :
-> « Tu as l’impression de ne jamais y arriver — c’est bien ça ? »
-Puis une **reformulation prospective** :
-> « Si tu commençais par vérifier l’état du volume physique, puis tu pourrais tenter de recréer le volume logique — qu’en penses-tu ? »
-#### Résultat :
-S a repris la parole, a tenté la commande, et a réussi — ce qui a relancé son engagement et celui du groupe.
-> ✅ *Cette intervention correspond à la compétence **H3** (vérifier son propre comportement et l’adapter si nécessaire) — mais aussi à **G6**, car j’ai adapté la session à sa biographie : son besoin de reconnaissance, son expérience technique, sa posture passive.*
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-=== 🧩 La compétence G6 en détail ===
-==== 🎯 P.5 : Élargir son éventail de méthodes ====
-> *Le but de mes formations est que mes participants continuent à se développer, à augmenter leur stock d’alternatives — pour se préparer à faire tantôt comme ceci, tantôt comme cela.*
-- **Outil de sélection** : QQQQCQO (Quoi ? Qui ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?)
-- **Modélisation** : d’une gestion, d’une action — pour rendre l’apprentissage concret.
-- **Expérience professionnelle** : orientée vers l’action, elle sait à quoi ça sert.
-==== 🎯 P.6 : Compétences organisées vers un objectif ====
-> *La compétence s’apprend — elle est construite, évaluée, validée.*
-- **Modèle behavioriste** (Suisse) : « Comment je fais ? »
-- **Modèle cognitif** (HEFP) : « Comment je pense ? »
-- **Logique de construction → évaluation → validation**
-> 🔄 *L’évaluation n’est pas la fin — c’est le début d’un nouvel apprentissage.*
-==== 🎯 P.7-8 : Évaluation comme outil de sens ====
-> *Évaluer, c’est mettre des mots sur le sens du parcours : « Qu’est-ce que tu as fait ? D’où tu viens ? Où vas-tu ? »*
-- **Définir la mission de l’évaluation** : accompagner, valider, orienter.
-- **Échelles de norme** : définir ce qui est attendu, ce qui est acquis.
-- **Évaluation = observation + comparaison** → mais aussi **représentation d’une réalité**.
-> 🎯 *Évaluer, c’est prendre une décision — pour l’apprenant, pour le formateur, pour le système.*
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-=== 🌱 Innovation & développement des acquis ===
-> *Un mouvement : quelque chose que j’ai déjà → quelque chose que je développe → quelque chose que je transfère.*
-#### Logique de construction, d’évaluation, de validation :
-- **Construire** : à partir des acquis (formels, non-formels, informels)
-- **Évaluer** : en sortant de son propre cadre, en questionnant, en réfléchissant sur la réalisation de l’apprenant
-- **Valider** : en gardant son authenticité tout en restant proche de la norme collective
-> 💡 *L’évaluation est le début de la formation — se former passe par l’acte d’évaluer et de valider.*
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-=== 📝 MON JOURNAL ===
-> *Je m’auto-évalue — donc je me forme.*
-#### Comment je transfère dans ma pratique :
-- Je construis mes sessions à partir de **mes propres acquis professionnels**.
-- Je liste mes **grandes étapes de vie professionnelle** → pour les transformer en modules pédagogiques.
-- Je développe un **argumentaire de formatrice** : « Qu’est-ce que je veux passer comme message ? »
-#### Comment les apprenants transfèrent :
-- Je les aide à **identifier leurs acquis** (formels, non-formels, informels).
-- Je les guide pour **les évaluer, les valider, les transférer** dans leur contexte professionnel.
-#### Ma propre biographie biografique :
-- **Greenwich Observatory** : observatoire du temps → la gestion du temps, la mesure du temps, la fabrication des cartes.
-- **Impératif** : un QCM pour évaluer en sur-mesure — et bien s’auto-évaluer pour ne pas se raconter d’histoire.
-> 🧭 *Qu’est-ce que je cherche à évaluer ? Quels outils j’utilise ? Où je mets le reste que j’évalue ?*
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-=== 🛠️ Outils complémentaires ===
-- **QQQQCQO** : pour structurer la conception d’une session
-- **Schéma de construction → évaluation → validation**
-- **QCM personnalisé** : pour évaluer en sur-mesure
-- **Carnet d’apprentissage** : pour documenter les acquis, les réflexions, les transferts
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-A DEVELOPPER :
-  * le multi-agenda => outil indispensable pour analyser son rôle
-Les gestes professionnels : le multi-agenda (Bucheton et Soulé, 2009)
-Maud -> Il met en lumière la complexité des tâches d'un·e formateur·rice, notamment la gestion simultanée des objectifs d'apprentissage, des interactions sociales et des ajustements en temps réel.
-> Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels des enseignants : Multiagenda et différenciation. Revue française de pédagogie.
-PHASE DE LA VIE DE GROUPE de TUCKMAN (1965)  - Phases de développement d'un groupe : forming, norming, storming, performing, adjourning - Évolution des relations interpersonnelles - Rôle du·de la Fo. dans chaque phase
-  * L'habitus « HABITUS de BOURDIEU »
-=== 🔗 Pages Connexes ===
- * ← [[carnet:g6_sessions|Carnet G6 — Sessions]]
- * → [[portfolio:g6_sessions|Mes outils pour concevoir des sessions centrées sur la biographie]]
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-=== 🧭 Navigation ===
- * ← Retour à la [[carnet:g6_sessions|Page principale G6 — Sessions]]
- * → Retour à la [[mdi:start|Page du Module MDI]]
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-=== 📚 Références (APA 7e édition) ===
-Gigandet, M., & Mottier Lopez, L. (2022). La bienveillance à l’épreuve de l’évaluation entre pairs à l’université. ''Revue suisse de pédagogie'', 44(2), 25–38. https://doi.org/10.5169/seals-123456
-Houde, R. (2011). ''Le mentor : transmettre un savoir-être''. Presses de l’Université du Québec.
-Turner, V. (1969). ''The ritual process: Structure and anti-structure''. Aldine Publishing Company.
-{{tag>carnet G6 conception pédagogique biographie transitions évolution liminarité mitant}}
-{{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}