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carnet:h1_monrole:h1_andragogie

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carnet:h1_monrole:h1_andragogie [2026/01/18 15:48] – wiki_edecarnet:h1_monrole:h1_andragogie [2026/01/18 16:45] (Version actuelle) – wiki_ede
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-===  🎯 Objectif des concepts de l'andragogie selon Knowles (1980) === 
  
 > Appliquer les principes de l’andragogie pour accompagner l’adulte dans son apprentissage, en s’appuyant sur son expérience, ses besoins, et ses motivations. > Appliquer les principes de l’andragogie pour accompagner l’adulte dans son apprentissage, en s’appuyant sur son expérience, ses besoins, et ses motivations.
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 +<accordion>
 +<accordion-item title="  🎯 Objectif des concepts de l'andragogie selon Knowles (1980) ">
  
  
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-<accordion> 
 <accordion-item title=" 📖 Les 5 principes de l’andragogie (Knowles) "> <accordion-item title=" 📖 Les 5 principes de l’andragogie (Knowles) ">
  
-^ Principe | Description | Application concrète | +^ Principes                             | Description                                                                                                                                 | Application concrète                                                     | 
-|---------|-------------|----------------------| +| ---------                             | -------------                                                                                                                               | ----------------------                                                   | 
-| **1. L’expérience de l’apprenant·e** | L’adulte apporte une expérience riche — elle est une ressource, pas un obstacle. | Intégrer l’expérience dans l’apprentissage — créer un lien avec le vécu. | +| **1. L’expérience de l’apprenant·e**  | Le rôle de l'expérience : L'adulte accumule un réservoir croissant d'expériences qui devient une ressource majeure pour son apprentissage.  | Intégrer l’expérience dans l’apprentissage, créer un lien avec le vécu.  | 
-| **2. L’auto-direction** | L’adulte est autonome — il/elle doit pouvoir choisir ses objectifs, ses méthodes, ses contenus. | Donner du choix — renforcer l’engagement. | +| **2. L’auto-direction**               | Le concept de soi : L'adulte a un besoin psychologique profond d'être autonome et auto-dirigé.                                              | Donner du choix, renforcer l’engagement.                                 | 
-| **3. L’orientation pratique** | L’adulte apprend pour résoudre un problème — chaque apprentissage doit avoir une application concrète. | Lier la théorie à la pratique — créer du sens. | +| **3. L’orientation pratique**         | L'orientation vers l'apprentissage : L'adulte est centré sur la résolution de problèmes et l'application pratique.                          | Lier la théorie à la pratique, créer du sens.                            | 
-| **4. La pertinence** | L’adulte apprend quand il perçoit un besoin — chaque apprentissage doit répondre à un besoin identifié. | Co-construire les objectifs — renforcer la pertinence. | +| **4. La pertinence**                  | La volonté d'apprendre : L'adulte est prêt à apprendre ce dont il a besoin pour faire face à des situations réelles de sa vie.              | Co-construire les objectifs, renforcer la pertinence.                    | 
-| **5. L’orientation interne** | L’adulte est motivé par des facteurs internes — reconnaissance, réalisation de soi, autonomie. | Valoriser — renforcer la motivation interne. |+| **5. L’orientation interne**          | La motivation : Les motivations les plus fortes sont internes (estime de soi, qualité de vie, accomplissement personnel).                   | Valoriser, renforcer la motivation interne.                              |
  
 > 💡 Ces 5 principes guident ma posture d’accompagnatrice avec une écoute active et une adaptation constante. > 💡 Ces 5 principes guident ma posture d’accompagnatrice avec une écoute active et une adaptation constante.
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-== 🧭 Mon rôle, clarifié (H1) ==+----
  
-> *Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence.* 
  
-Pour moi, accompagner en andragogie, c’est :+====== 🔍 Liens avec d'autres Théories ======
  
-    * - Créer un espace où l’apprenant·e peut se tromper — sans peur.   
-    * - L’aider à mettre en mots ce qu’il/elle ressent, ce qu’il/elle comprend, ce qu’il/elle ne comprend pas.   
-    * - Lui donner les outils pour avancer — pas les réponses toutes faites.   
-    * - Le valoriser — pas le comparer.   
-    * - Le laisser grandir — pas le contrôler. 
  
-Il est bénéfique de : +^ Théorie                  | Lien                                                     | 
-    * - Me rappeler que je suis un·e guide, pas un·e juge — pour ne pas tomber dans le piège de l’évaluation.   +| --------                 | -------------------                                                    | 
-    * - Adapter ma posture à chaque apprenant·e — pour répondre à ses besoins spécifiques.   +| **Meirieu, P.** (2018).  | L’apprentissage comme construction personnelle — l’adulte n’est pas un réceptacle, mais un acteur.  |
-    * - Me laisser questionner — pour rester humble, ouvert·e, et en évolution.+
  
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-====== 🔍 Liens avec d'autres Théories ====== 
  
- +----
-^ Théorie                  | Lien avec Bucheton                                                     | +
-| --------                 | -------------------                                                    | +
-| **Vygotski (ZPD)**       | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement  | +
-| **Schön (Réflexivité)**  | Le formateur fait du reflection-in-action                              | +
-| **Biais Cognitifs**      | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation)         |+
  
 ===  🛠 Exercice Pratique === ===  🛠 Exercice Pratique ===
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 1. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)   1. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)  
  
-  * Identifiez les 3 "multi" en jeu :   +
-  * Quelles temporalités ?   +
-  * Quels espaces ?   +
-  * Quels agendas ?  +
  
 2. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)   2. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)  
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 <accordion-item title="🏫 Applications dans la pratique"> <accordion-item title="🏫 Applications dans la pratique">
  
->Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande : +>Pour m'assurer de réaliser une démarche andragogique, je me demande :  
 + 
  
-  * Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ? 
-  * Quelles postures j’active le plus souvent et pourquoi ? 
-  * Comment je peux améliorer mon ajustement en temps réel ? 
-  * Comment je peux utiliser ce modèle pour analyser mes séances après-coup ? 
-  * Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique dans mon accompagnement ? 
  
 >Comment appliquer ce modèle en pratique ? >Comment appliquer ce modèle en pratique ?
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 Anticiper les postures probables :   Anticiper les postures probables :  
  
-  * Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage.   + 
-  * Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise.+
  
 **Dans l’Action :**   **Dans l’Action :**  
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 Observer les indicateurs : Observer les indicateurs :
      
-  * Signes d’incompréhension → posture d’accompagnement   +
-  * Désordre → posture de contrôle   +
-  * Progression autonome → posture de lâcher-prise+
  
 **Dans l’Analyse (après-coup) :**   **Dans l’Analyse (après-coup) :**  
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 Retracer ses ajustements :   Retracer ses ajustements :  
  
-  * À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ? 
-  * Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ?  
-  * Mon multi-agenda était-il équilibré ? 
  
  
-</accordion-item> 
  
-</accordion>+</accordion-item>
  
  
-=== 💡 Réflexion personnelle ===+<accordion-item title="💡 Réflexion personnelle ">
  
 > L’andragogie m'apparait comme une posture d’écoute, d’empathie, de bienveillance, j'aime ajouter touts ce qui ce qui représente l'humanité : l'authenticité et l'humour... > L’andragogie m'apparait comme une posture d’écoute, d’empathie, de bienveillance, j'aime ajouter touts ce qui ce qui représente l'humanité : l'authenticité et l'humour...
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   * H7 développer une conception de la profession   * H7 développer une conception de la profession
   * H8 intégrer la diversité   * H8 intégrer la diversité
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 +</accordion-item>
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 +</accordion>
  
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   * Knowles, M. S. (1984). *The adult learner: A neglected species* (3rd ed.). Gulf Publishing.   * Knowles, M. S. (1984). *The adult learner: A neglected species* (3rd ed.). Gulf Publishing.
   * Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). *The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development* (8th ed.). Routledge.   * Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). *The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development* (8th ed.). Routledge.
- +  * Meirieu, P. (2018). Apprendre… oui, mais comment ? (24ᵉ éd.). ESF Éditeur. 
-| **Meirieu, P.** (2018). *Apprendre… oui, mais comment ?* | L’apprentissage comme construction personnelle — l’adulte n’est pas un réceptacle, mais un acteur. | [[ressources:bibliographie:h1:meirieu|Voir la fiche]] |+  * [[https://www.andragogy.net/|Andragogie.net - Principes de l'apprentissage des adultes]]
  
  
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