carnet:h1_monrole:h1_attentes
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| - | Gérer les attentes avec bienveillance et clarté pour libérer le potentiel des apprenants adultes, en s' | + | |
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| Dans les années 1960, Rosenthal a démontré que les attentes d'une figure d' | Dans les années 1960, Rosenthal a démontré que les attentes d'une figure d' | ||
| * Si un enseignant croit qu'un élève a un fort potentiel, il adopte inconsciemment des comportements qui favorisent l' | * Si un enseignant croit qu'un élève a un fort potentiel, il adopte inconsciemment des comportements qui favorisent l' | ||
| * Inversement, | * Inversement, | ||
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| Avec des adultes, le mécanisme est similaire mais plus complexe, car les apprenants ont déjà une histoire, des compétences et souvent une certaine résistance aux influences unilatérales. Le formateur n'est plus une figure d' | Avec des adultes, le mécanisme est similaire mais plus complexe, car les apprenants ont déjà une histoire, des compétences et souvent une certaine résistance aux influences unilatérales. Le formateur n'est plus une figure d' | ||
| - | * Attentes du formateur → Comportements du formateur : | + | |
| - | * Attentes positives : Le formateur accorde plus d' | + | Attentes du formateur → Comportements du formateur : |
| - | * Attentes négatives : Le formateur interagit moins, laisse moins de temps pour répondre, donne des tâches moins challengeantes, | + | |
| - | * Comportements du formateur → Réactions de l' | + | |
| - | * Face à des signaux positifs, l' | + | * Attentes négatives : Le formateur interagit moins, laisse moins de temps pour répondre, donne des tâches moins challengeantes, |
| - | * Face à des signaux négatifs, l' | + | * Comportements du formateur → Réactions de l' |
| + | * Face à des signaux positifs, l' | ||
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| - | * La Motivation : La formation est souvent liée à un projet professionnel (promotion, reconversion, | + | |
| - | * Le Rôle de l' | + | * La Motivation : La formation est souvent liée à un projet professionnel (promotion, reconversion, |
| - | * Le Contexte Organisationnel : La théorie de Rosenthal s' | + | * Le Rôle de l' |
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| Un formateur d' | Un formateur d' | ||
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| * Conscience de Ses Propres Biais : Être vigilant à ne pas étiqueter les apprenants sur la base de critères superficiels (âge, tenue, premier contact, niveau supposé). | * Conscience de Ses Propres Biais : Être vigilant à ne pas étiqueter les apprenants sur la base de critères superficiels (âge, tenue, premier contact, niveau supposé). | ||
| * Définir des Attentes Élevées et Explicites pour TOUS : Communiquer clairement que le parcours est exigeant mais que chacun a le potentiel de réussir avec de l' | * Définir des Attentes Élevées et Explicites pour TOUS : Communiquer clairement que le parcours est exigeant mais que chacun a le potentiel de réussir avec de l' | ||
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| * Feedback Constructif et Orienté Solution : Un feedback doit toujours pointer des axes d' | * Feedback Constructif et Orienté Solution : Un feedback doit toujours pointer des axes d' | ||
| * Créer des Premières Expériences de Succès : Structurer le début de la formation pour que chacun puisse vivre un succès, renforçant ainsi la confiance et validant les attentes positives. | * Créer des Premières Expériences de Succès : Structurer le début de la formation pour que chacun puisse vivre un succès, renforçant ainsi la confiance et validant les attentes positives. | ||
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| - | * Le Risque de la Pression Excessive : Des attentes trop élevées, si elles ne sont pas accompagnées d'un soutien adapté, peuvent générer de l' | + | |
| - | * L' | + | * Le Risque de la Pression Excessive : Des attentes trop élevées, si elles ne sont pas accompagnées d'un soutien adapté, peuvent générer de l' |
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| Dans la formation d' | Dans la formation d' | ||
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| - | === 🔗 **Sources / Liens utiles** === | + | === 🔗 Sources / Liens utiles === |
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| === 📚 Bibliographie === | === 📚 Bibliographie === | ||
| - | * Théorie de l' | + | * |
| - | * Modèle de Kolb (cycle d' | + | * |
| - | * Pédagogie de l' | + | * |
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