Formation en Conscience

Outils pour utilisateurs

Outils du site

Piste :
carnet:h1_monrole:h1_attentes

Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

Lien vers cette vue comparative

Les deux révisions précédentesRévision précédente
Prochaine révision		Révision précédente
carnet:h1_monrole:h1_attentes [2026/01/06 09:46] – wiki_edecarnet:h1_monrole:h1_attentes [2026/01/06 09:49] (Version actuelle) – wiki_ede
Ligne 5: Ligne 5:
  
  
-🎯 Objectif principal">  +---- 
 + 
 +=== 🎯 Objectif principal === 
 +  
 Gérer les attentes avec bienveillance et clarté pour libérer le potentiel des apprenants adultes, en s'appuyant sur la théorie de Rosenthal (effet Pygmalion). Gérer les attentes avec bienveillance et clarté pour libérer le potentiel des apprenants adultes, en s'appuyant sur la théorie de Rosenthal (effet Pygmalion).
  
Ligne 31: Ligne 34:
 <box 90% round info> <box 90% round info>
 <accordion> <accordion>
-<accordion-item title="🧭 **1. Le Principe de Base : L'Effet Pygmalion**  ">+<accordion-item title="🧭 1. Le Principe de Base : L'Effet Pygmalion  ">
  
     Dans les années 1960, Rosenthal a démontré que les attentes d'une figure d'autorité (un enseignant) vis-à-vis de la performance de ses élèves influençaient réellement cette performance. En résumé :       Dans les années 1960, Rosenthal a démontré que les attentes d'une figure d'autorité (un enseignant) vis-à-vis de la performance de ses élèves influençaient réellement cette performance. En résumé :  
Ligne 37: Ligne 40:
       * Inversement, des attentes basses mènent à des comportements qui limitent la progression de l'apprenant.         * Inversement, des attentes basses mènent à des comportements qui limitent la progression de l'apprenant.  
       * L'apprenant perçoit ces signaux, ajuste son image de soi et son comportement en conséquence, et finit par répondre aux attentes initiales, qu'elles soient positives ou négatives.       * L'apprenant perçoit ces signaux, ajuste son image de soi et son comportement en conséquence, et finit par répondre aux attentes initiales, qu'elles soient positives ou négatives.
-      * +
 </accordion-item> </accordion-item>
  
-<accordion-item title="🧩 **2. Application dans la Formation d'Adultes** "> +<accordion-item title="🧩 2. Application dans la Formation d'Adultes "> 
  
     Avec des adultes, le mécanisme est similaire mais plus complexe, car les apprenants ont déjà une histoire, des compétences et souvent une certaine résistance aux influences unilatérales. Le formateur n'est plus une figure d'autorité absolue, mais plutôt un facilitateur, un expert et un accompagnateur.       Avec des adultes, le mécanisme est similaire mais plus complexe, car les apprenants ont déjà une histoire, des compétences et souvent une certaine résistance aux influences unilatérales. Le formateur n'est plus une figure d'autorité absolue, mais plutôt un facilitateur, un expert et un accompagnateur.  
-      * Attentes du formateur → Comportements du formateur :   + 
-        * Attentes positives : Le formateur accorde plus d'attention, pose des questions plus stimulantes, offre des feedbacks plus détaillés et constructifs, donne des responsabilités (ex: animer un sous-groupe), montre de la patience, sourit et hoche plus souvent la tête.   +Attentes du formateur → Comportements du formateur :   
-        * Attentes négatives : Le formateur interagit moins, laisse moins de temps pour répondre, donne des tâches moins challengeantes, son feedback est minimal ou décourageant, son langage non-verbal est fermé.   + 
-      * Comportements du formateur → Réactions de l'apprenant adulte :   +  * Attentes positives : Le formateur accorde plus d'attention, pose des questions plus stimulantes, offre des feedbacks plus détaillés et constructifs, donne des responsabilités (ex: animer un sous-groupe), montre de la patience, sourit et hoche plus souvent la tête.   
-        * Face à des signaux positifs, l'apprenant adulte se sent valorisé, reconnu et en confiance. Sa motivation intrinsèque (déjà cruciale chez l'adulte) est boostée. Il ose prendre des risques, participer activement et persévère face aux difficultés.   +  * Attentes négatives : Le formateur interagit moins, laisse moins de temps pour répondre, donne des tâches moins challengeantes, son feedback est minimal ou décourageant, son langage non-verbal est fermé.   
-        * Face à des signaux négatifs, l'apprenant adulte peut se sentir stigmatisé ou sous-estimé. Cela peut réactiver des schémas d'échec antérieurs, renforcer une résistance à la formation ("De toute façon, il ne croit pas en moi"), ou mener à un désengagement complet. Contrairement à un enfant, un adulte peut aussi contester ouvertement ces attentes.+  * Comportements du formateur → Réactions de l'apprenant adulte :   
 +  * Face à des signaux positifs, l'apprenant adulte se sent valorisé, reconnu et en confiance. Sa motivation intrinsèque (déjà cruciale chez l'adulte) est boostée. Il ose prendre des risques, participer activement et persévère face aux difficultés.   
 +  * Face à des signaux négatifs, l'apprenant adulte peut se sentir stigmatisé ou sous-estimé. Cela peut réactiver des schémas d'échec antérieurs, renforcer une résistance à la formation ("De toute façon, il ne croit pas en moi"), ou mener à un désengagement complet. Contrairement à un enfant, un adulte peut aussi contester ouvertement ces attentes. 
 </accordion-item> </accordion-item>
  
-<accordion-item title="📊 **3. Les Enjeux Spécifiques à la Formation d'Adultes (Andragogie)** ">+<accordion-item title="📊 3. Les Enjeux Spécifiques à la Formation d'Adultes (Andragogie) ">
    
-      * L'Image de Soi Pré-établie : L'adulte arrive avec une identité professionnelle et personnelle forte. Des attentes basses du formateur peuvent être perçues comme un déni de son expérience et de sa valeur, ce qui est très mal vécu.   +  * L'Image de Soi Pré-établie : L'adulte arrive avec une identité professionnelle et personnelle forte. Des attentes basses du formateur peuvent être perçues comme un déni de son expérience et de sa valeur, ce qui est très mal vécu.   
-      * La Motivation : La formation est souvent liée à un projet professionnel (promotion, reconversion, montée en compétence). L'effet Pygmalion peut amplifier ou anéantir cette motivation.   +  * La Motivation : La formation est souvent liée à un projet professionnel (promotion, reconversion, montée en compétence). L'effet Pygmalion peut amplifier ou anéantir cette motivation.   
-      * Le Rôle de l'Expérience : Un formateur qui a des attentes élevées en valorisant l'expérience antérieure de l'apprenant ("Avec votre bagage, vous allez maîtriser ça rapidement") enclenche un cercle vertueux.   +  * Le Rôle de l'Expérience : Un formateur qui a des attentes élevées en valorisant l'expérience antérieure de l'apprenant ("Avec votre bagage, vous allez maîtriser ça rapidement") enclenche un cercle vertueux.   
-      * Le Contexte Organisationnel : La théorie de Rosenthal s'étend aussi aux attentes de l'entreprise envers ses salariés. Si l'entreprise envoie des stagiaires en formation avec un discours du type "ils ont vraiment besoin de se mettre à niveau", cela crée un climat négatif initial que le formateur doit combattre.+  * Le Contexte Organisationnel : La théorie de Rosenthal s'étend aussi aux attentes de l'entreprise envers ses salariés. Si l'entreprise envoie des stagiaires en formation avec un discours du type "ils ont vraiment besoin de se mettre à niveau", cela crée un climat négatif initial que le formateur doit combattre.
  
 </accordion-item> </accordion-item>
  
-<accordion-item title=" 🛠️ **4. Comment un Formateur Peut Gérer Positivement les Attentes (Bonne Pratiques)**  ">+<accordion-item title=" 🛠️ 4. Comment un Formateur Peut Gérer Positivement les Attentes (Bonne Pratiques)  ">
  
     Un formateur d'adultes peut consciemment utiliser la théorie de Rosenthal pour créer un climat propice aux apprentissages :       Un formateur d'adultes peut consciemment utiliser la théorie de Rosenthal pour créer un climat propice aux apprentissages :  
Ligne 73: Ligne 79:
 </accordion-item> </accordion-item>
  
-<accordion-item title="🚨 **5. Les Limites et Précautions**  "> +<accordion-item title="🚨 5. Les Limites et Précautions  "> 
-      * L'Effet Golem : C'est l'effet inverse (attentes basses → performances basses). Il est très insidieux et peut démoraliser un groupe.   + 
-      * Le Risque de la Pression Excessive : Des attentes trop élevées, si elles ne sont pas accompagnées d'un soutien adapté, peuvent générer de l'anxiété et du découragement.   +  * L'Effet Golem : C'est l'effet inverse (attentes basses → performances basses). Il est très insidieux et peut démoraliser un groupe.   
-      * L'Authenticité : Les apprenants adultes sont doués pour détecter le faux-semblant. Les attentes positives doivent être sincères et ancrées dans une observation réelle.+  * Le Risque de la Pression Excessive : Des attentes trop élevées, si elles ne sont pas accompagnées d'un soutien adapté, peuvent générer de l'anxiété et du découragement.   
 +  * L'Authenticité : Les apprenants adultes sont doués pour détecter le faux-semblant. Les attentes positives doivent être sincères et ancrées dans une observation réelle.
  
 </accordion-item> </accordion-item>
Ligne 82: Ligne 89:
 </box> </box>
  
-=== 💡 **Conclusion**  ===+=== 💡 Conclusion  ===
    
 Dans la formation d'adultes, la théorie de la gestion des attentes de Rosenthal souligne que le formateur n'est pas un simple transmetteur de savoir, mais un catalyseur de potentiel. Ses croyances, conscientes ou non, façonnent l'environnement d'apprentissage et influencent directement la performance et l'engagement des apprenants.   Dans la formation d'adultes, la théorie de la gestion des attentes de Rosenthal souligne que le formateur n'est pas un simple transmetteur de savoir, mais un catalyseur de potentiel. Ses croyances, conscientes ou non, façonnent l'environnement d'apprentissage et influencent directement la performance et l'engagement des apprenants.  
Ligne 89: Ligne 96:
 ---- ----
  
-=== 🔗 **Sources / Liens utiles** ===+=== 🔗 Sources / Liens utiles ===
      
  
-* [[https://en.wikipedia.org/wiki/Pygmalion_effect|Effet Pygmalion - Wikipédia]]   +  * [[https://en.wikipedia.org/wiki/Pygmalion_effect|Effet Pygmalion - Wikipédia]]   
-* [[https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00220973.1968.11011637|Rosenthal & Jacobson, 1968 - Pygmalion in the Classroom]]   +  * [[https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00220973.1968.11011637|Rosenthal & Jacobson, 1968 - Pygmalion in the Classroom]]   
-* [[https://www.andragogy.net/|Andragogie.net - Principes de l'apprentissage des adultes]]+  * [[https://www.andragogy.net/|Andragogie.net - Principes de l'apprentissage des adultes]]
  
  
 === 📚 Bibliographie === === 📚 Bibliographie ===
-  * Théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan)   +  *   Théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan)   
-  * Modèle de Kolb (cycle d'apprentissage expérientiel)   +  *   Modèle de Kolb (cycle d'apprentissage expérientiel)   
-  * Pédagogie de l'adulte (Knowles)+  *   Pédagogie de l'adulte (Knowles)
  
 ---- ----
carnet/h1_monrole/h1_attentes.1767689169.txt.gz · Dernière modification : de wiki_ede