Différences

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-====== 🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le Formateur "Multi-Multi-Multi" ======
+====== 🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le modèle du multiagenda ======
-> ''« L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. » — Dominique Bucheton''
+> Le multiagenda est la gestion simultanée des dimensions didactique, pédagogique, sociale et d’étayage dans la classe. (Bucheton, 2009)
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 === 📌 Informations rapides ===
-  * **Page parente** : [[carnet:h1_role|Carnet H1 — Rôle]]
-  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
-  * **Dimension liée** : H1.1 — Formateur "Multi-Multi-Multi" (Bucheton)
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+  * Page parente : [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
+  * Page compétence : [[fsea:h_reflechir|Compétence Réfléchir]]
+  * Module concerné : [[mtv:start|Module MTV ]]
-== 🎯 Objectif de cette fiche ==
-Comprendre et intégrer la théorie du **“Formateur Multi-Multi-Multi”** de Dominique Bucheton pour **penser et agir la complexité de l’accompagnement pédagogique**. Apprendre à **gérer simultanément les temporalités, espaces et préoccupations**, à **circuler entre les postures professionnelles**, et à **ajuster son agir en temps réel** — pour un accompagnement plus réactif, fluide et efficace.
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-== 🧭 Résumé thématique ==
-Le formateur n’est pas un rôle unique, mais un **acrobate professionnel** qui doit jongler avec **trois dimensions de multiplicité** : **temporalité, spatialité, préoccupations**. Il circule constamment entre **cinq postures** (contrôle, enseignement, accompagnement, lâcher-prise, étayage), en les **ajustant en temps réel** selon les besoins du groupe, du moment et du contexte. Cette théorie **dédramatise la complexité**, **donne des outils d’analyse**, et **valorise l’expertise professionnelle** de l’accompagnateur.
-> *« L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. » — Dominique Bucheton*
+<WRAP center round info 100%>
+Compétence H1 - Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence
+</WRAP>
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-==== 🧩 Situation problème : Surcharge cognitive et manque d’ajustement en formation ====
-> *Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe — parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle doit activer et ajuster.*
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+===  🎯 Objectif du modèle multiagenda ===
-==== 📚 Fondements théoriques ====
+Proposer un modèle pour analyser la complexité de l’agir enseignant en situation, à travers l’articulation de gestes professionnels, de postures et d’un multi-agenda de préoccupations simultanées.
-> *La théorie du “Multi-Multi-Multi” est développée par Dominique Bucheton dans son ouvrage fondateur, et enrichie par des articles complémentaires.*
+{{ :carnet:h1_monrole:multiagenda.jpg?nolink |}}
-**📌 Bucheton, D. (2009). ''L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés''. Octarès Éditions.**
+----
-> Développement du modèle des “postures” et de la notion de “multi-agir”.
-**📌 Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. ''Éducation et didactique, 3''(3), 29-48.**
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+==== 🧩 Situation problème : Surcharge cognitive et manque d’ajustement en formation ====
-==== 🎯 Le Cœur du Concept : Le "Multi-Multi-Multi"
+> Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe, parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle aurait le bénéfice d'activer et ajuster.
-> *Le formateur est un “acrobate” qui gère simultanément trois dimensions de multiplicité.*
+----
-^ Dimension | Composantes | Exemple en formation |
+===== Selon l'article le modèle du multiagenda, une architecture e cinq macropréoccupations conjuguées (Bucheton Soulé 2009) =====
-|-----------|------------|----------------------|
-| **1. Multi-Temporalité** | Passé (expériences), Présent (ce qui se vit), Futur (anticipation) | En écoutant une réponse (présent), le formateur pense à un exemple antérieur (passé) et prépare la prochaine question (futur). |
-| **2. Multi-Espatialité** | Espace proche (apprenant qui parle), Espace moyen (sous-groupe), Espace lointain (classe entière, porte qui s’ouvre…) | Regarder l’apprenant qui parle, tout en surveillant le sous-groupe à côté et en anticipant une entrée tardive. |
-| **3. Multi-Préoccupations (Multi-Agenda)** | Didactique, Pédagogique, Institutionnel, Éthique, Relationnel | Faire avancer les apprentissages tout en gérant le groupe, respectant les programmes, assurant l’équité et le climat. |
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-==== 🧘 Les 5 Postures de l’Enseignant/Formateur
+<accordion>
-> *Bucheton identifie 5 postures entre lesquelles l’enseignant circule constamment.*
+<accordion-item title="  🧘 Les 5 Préoccupations centrales ">
-^ Posture | Focus | Gestes typiques | Risque |
+> Selon (Pastré, Mayen & Vergnaud 2006) la matrice d'activité de l'enseignant dans la classe :
-|--------|-------|---------------|--------|
-| **1. Posture du Contrôle** | Maintenir le cadre, les règles | Rappeler, cadrer, sanctionner | Rigidité excessive |
-| **2. Posture d'Enseignement** | Transmettre des savoirs | Expliquer, montrer, questionner | Centrage sur le contenu au détriment des personnes |
-| **3. Posture d'Accompagnement** | Suivre l’apprenant dans son processus | Observer, encourager, relancer | Passivité, non-intervention nécessaire |
-| **4. Posture de Lâcher-Prise** | Laisser faire, autonomiser | Se retirer, faire confiance | Désengagement |
-| **5. Posture d'Étayage** | Soutenir juste ce qu’il faut pour dépasser l’obstacle | Reformuler, simplifier, pointer l’essentiel | Sur-étayage (trop aider) |
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+  - piloter et organiser l'avancée de la leçon,
+  - maintenir un espace de travail et de collaboration langagière et cognitive,
+  - tisser le sens de ce qui se passe,
+  - étayer le travail en cours,
+  - tout cela avec pour cible un apprentissage, de quelque nature qu'il soit.
-==== 🔄 L’Ajustement : La Clé du "Multi"
+Ils postulent que ces cinq préoccupations sont les piliers autour desquels s'élaborent l'agir ordinaire dans la classe, les savoirs professionnels, l'expérience et les compétences.
-> *L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :*
+Elles sont systémiques, elles co-agissent et rétroagissent les unes avec les autres.
-- Des besoins des apprenants
+Elles sont modulaires : en début de cours le souci atmosphérique de construire un climat engageant est lié à la nécessité de pilotage.
-- Des obstacles rencontrés
-- Du contexte immédiat
-- Des objectifs visés
-> *Ce n’est pas :*
+Elles sont hiérarchiques pour créer les conditions relationnelles.
-- Une superposition confuse
+Elles sont dynamiques par la mise en synergie, organisation interne évolutive.
-- Un zapping aléatoire
-> *C’est :*
+</accordion-item>
-- Une orchestration consciente
-- Une écoute fine des signaux
-- Une décision professionnelle en temps réel
----
+<accordion-item title=" 🎮 Le pilotage de la leçon ">
-#### 🎭 Le "Jeu des Postures"
+Piloter la session a pour visée centrale d'organiser la cohérence et la cohésion, d'assurer la chronogenèse du début avec le cadre à la clôture. Ce parcours nécessite d'organiser les tâches, les instruments de pratique, la disposition spatiale, la temporalité, les déplacements en intégrant les habitus de l'établissement, les contraintes, les prescriptions.
-> *Bucheton parle d’un "jeu" car :*
+La gestion du temps, du rythme ainsi que la maîtrise des artefacts (manuels, tableau, environnement...).
-- Il y a des règles (les savoirs professionnels)
+La maîtrise progressive du pilotage général ouvre la possibilité des temps de classe suspendu (l'art du "Kaïros" dont parle Jorro 2004).
-- Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe)
-- Il y a des prises de risque calculées
-- Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne
-> *Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.*
+</accordion-item>
----
+<accordion-item title=" 🌀 L'atmosphère ">
-==== 🏫 Applications pour le Formateur
-> *Comment appliquer ce modèle en pratique ?*
+L'atmosphère est l'espace intersubjectif de la rencontre intellectuelle, émotionnelle, relationnelle, affective, sociale en commun. Le liant dans lequel baignent le interactions et la colore (le "Ethos" selon Maingueneau 1997).
-**Dans la Préparation :**
+Le climat est décisif pour capter l'attention et faire entrer les participants dans le moment présent. Il est fragile aux intempéries seul l'enseignant en est responsable.
-- Anticiper les postures probables :
-  > « Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage »
-  > « Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise »
-**Dans l’Action :**
+La gestion de l'atmosphère relève d'une éthique professionnelle. Laisser aux élèves un espace de parole pour parler, penser, apprendre et se construire, leur apprendre à être à l'écoute de l'autre. Pour l'enseignant c'est un devoir et un désir de faire progresser l'élève. (Bucheton, 2009)
-- Observer les indicateurs :
-  > Signes d’incompréhension → posture d’accompagnement
-  > Désordre → posture de contrôle
-  > Progression autonome → posture de lâcher-prise
-**Dans l’Analyse (après-coup) :**
+  * Scène collective et frontale,
-- Retracer ses ajustements :
+  * scène d'arrière-plan entre élèves,
-  > « À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ? »
+  * scène duale entre professeur et un élève,
-  > « Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ? »
+  * scène de groupes où les élèves sont en autonomie collective,
-  > « Mon multi-agenda était-il équilibré ? »
+  * scène d'atelier où le maître se rend disponible pour un sous-groupe,
+  * scène intérieure observation des regards, des tics par le formateur.trice
----
+</accordion-item>
-==== 🔍 Liens avec d'autres Théories
+<accordion-item title=" 🧵🪡 Le tissage ">
-^ Théorie | Lien avec Bucheton | Exemple |
+  * Mettre en relation le dehors et le dedans,
-|--------|-------------------|---------|
+  * la tâche en cours avec celle qui précède ou qui suit,
-| **Vygotski (ZPD)** | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement | Le “multi” permet d’ajuster l’étayage à chaque apprenant |
+  * le début et la fin de la leçon.
-| **Schön (Réflexivité)** | Le formateur fait du “reflection-in-action” | Il ajuste en temps réel grâce à sa conscience professionnelle |
-| **Biais Cognitifs** | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation) | Ex : Toujours contrôler par peur du désordre |
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+Tisser c'est d'abord raviver les empreintes que l'expérience a laissées.
-==== 💎 En Résumé : Pourquoi c’est Important
+</accordion-item>
-> *Ce modèle permet de :*
+<accordion-item title=" 🪜 L'étayage organisateur central de l'agir ">
-- **Dédramatiser la complexité** : « C’est normal de devoir tout gérer en même temps »
+Scafolding de Bruner est l'échaffaudage il a besoin d'être diable, durable et nécessite la confiance.
-- **Donner des outils d’analyse** : Des concepts pour décrire son agir
-- **Valoriser l’expertise** : Le “multi” est une compétence hautement professionnelle
-- **Éviter la culpabilité** : On ne peut pas tout faire parfaitement, mais on peut ajuster
-- **Favoriser la flexibilité** : Apprendre à circuler entre les postures
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+Le rôle de l'enseignant est un passeur, cherchant des gués, tenant la main de l'apprenant pour les franchir, et aussi celui qui a besoin de contrôler sa frustration et de se retenir 'expliquer, de faire à la place de l'élève.
-==== 📚 Pour Aller Plus Loin
+L'étayage est au coeur u métier, impulse, régule la dynamique de ce qui se joue pendant la session. Le geste de l'étayage offrent une grande diversité de réalisation selon les disciplines. (l'hétérogénéité, la nature des tâches et des savoirs.
-- Le blog de Bucheton (si disponible sur Moodle)
-- Vidéos de séances commentées (elle analyse souvent ses propres gestes)
-- L’observation entre pairs avec la grille des postures
-- Le journal de bord pour tracer ses propres ajustements
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+</accordion-item>
-==== 🛠 Exercice Pratique pour le Moodle
+<accordion-item title=" 🧩 Les savoirs visés : une cible floue ">
-> **Analysez une Séquence (15 min)**
+La cible visée est souvent floue, la problèmatique des objects de savoir, des attidues, du savoir-être, savoir-faire.. forme-t-on des concepts, des techniques, des attitudes, des méthodes, des stratégies, des comportements, des pratiques... (chevallard 1999).
-. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)
+La question de l'identification des savoirs visés, de leur complexité, de leur nécessaire imbrication, de leur évolution en cours 'action, en même temps que celle e la possibilité pour les élèves d'y avoir accès (Zone de Proche développement de Vygotsky, 1985) est une question centrale pour déterminer la nature de l'étayage apporté par l'enseignant.
-. Identifiez les 3 "multi" en jeu :
-   - Quelles temporalités ?
-   - Quels espaces ?
-   - Quels agendas ?
-. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)
-. Évaluez :
-   - Quel était l’ajustement le plus réussi ?
-   - Le plus difficile ?
-. Rendus possibles : Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.
-> *Ce modèle vous aide à transformer le "brouhaha" de l’action en une partition lisible et analysable.*
+</accordion-item>
----
+</accordion>
-==== 💡 Mes insights personnels ====
-> *« Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande : »*
+----
- * - Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ?
- * - Quelles postures j’active le plus souvent — et pourquoi ?
- * - Comment je peux améliorer mon ajustement en temps réel ?
- * - Comment je peux utiliser ce modèle pour analyser mes séances après-coup ?
- * - Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?
----
+<WRAP center round tip 100%>
+Il ne peut y avoir d'apprentissage sans désir, sans appétit, ni motif! (Bucheton, 2009)
+</WRAP>
-==== 🌱 Pistes de développement ====
-**À expérimenter :**
- * - [ ] Journal de bord des postures utilisées
- * - [ ] Observation entre pairs avec grille des postures
- * - [ ] Carte mentale des 3 “multi” pour une séance
-**À approfondir :**
- * - [ ] Théorie de la ZPD (Vygotski)
+===== 🔑 Concepts clés du multiagenda Bucheton, D. (2009)=====
- * - [ ] Réflexivité dans l’action (Schön)
- * - [ ] Gestion des biais cognitifs en formation
+> L'enseignant pilote en temps réel entre plusieurs agendas en parallèle, qui s'entrecroisent et s'enchevêtrent selon les besoins.
+^ Dimension               | Composantes                                               |
+| -----------             | ------------                                              |
+| **Agenda didactique**   | transmission des savoirs, structuration des concepts.     |
+| **Agenda pédagogique**  | organisation des tâches, gestion du temps, des supports.  |
+| **Agenda social**       | régulation du climat, des relations, de l’autorité.       |
+| **Agenda d'étayage**    | aide individualisée, soutien aux élèves en difficulté.    |
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-==== 🔗 Pages Connexes ====
+<accordion>
+<accordion-item title=" 🧍Les 5 postures de l’enseignant">
+Pour gérer ce multi-agenda, l’enseignant adopte et alterne des postures à travers des actions concrètes et observables :
+  *  Le maître expert : transmet, explique, cadre.
+  *  L’accompagnateur : écoute, conseille, suit l’élève.
+  *  Le passeur : ouvre sur d’autres cultures, savoirs, projets.
+  *  Le témoin : observe, laisse faire, valorise.
+  *  Le régulateur : gère les conflits, ajuste les règles.
+</accordion-item>
+</accordion>
+<accordion>
+<accordion-item title="🔄 L’Ajustement : La Clé du Multi">
+> L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :
+  * Des besoins des apprenants
+  * Des obstacles rencontrés
+  * Du contexte immédiat
+  * Des objectifs visés
+> C’est :
+  * Une orchestration consciente
+  * Une écoute fine des signaux
+  * Une décision professionnelle en temps réel
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🎭 Le Jeu des Postures" >
+> Bucheton parle d’un jeu car :
+  * Il y a des règles (les savoirs professionnels)
+  * Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe)
+  * Il y a des prises de risque calculées
+  * Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne
+> Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.
+</accordion-item>
+</accordion>
- * ← [[carnet:h1_role|Carnet H1 — Rôle]]
- * → [[portfolio:h1_role:bucheton|Mes preuves sur le modèle “Multi-Multi-Multi”]]
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-==== 🧭 Navigation ====
+====== 🔍 Liens avec d'autres Théories ======
- * ← Retour à la [[carnet:h1_role|Page principale H1 — Rôle]]
- * → Retour à la [[mda:start|Page du Module MDA]]
+^ Théorie                  | Lien avec Bucheton                                                     |
+| --------                 | -------------------                                                    |
+| **Vygotski (ZPD)**       | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement  |
+| **Schön (Réflexivité)**  | Le formateur fait du reflection-in-action                              |
+| **Biais Cognitifs**      | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation)         |
+===  🛠 Exercice Pratique ===
+<accordion>
+<accordion-item title=" 🎞️ Analysez une Séquence">
+. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)
+  * Identifiez les 3 "multi" en jeu :
+  * Quelles temporalités ?
+  * Quels espaces ?
+  * Quels agendas ?
+. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)
+. Évaluez :
+  * Quel était l’ajustement le plus réussi ?
+  * Le plus difficile ?
+. Rendus possibles :
+  * Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🏫 Applications dans la pratique">
+>Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande :
+  * Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ?
+  * Quelles postures j’active le plus souvent et pourquoi ?
+  * Comment je peux améliorer mon ajustement en temps réel ?
+  * Comment je peux utiliser ce modèle pour analyser mes séances après-coup ?
+  * Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique dans mon accompagnement ?
+>Comment appliquer ce modèle en pratique ?
+**Dans la Préparation :**
+Anticiper les postures probables :
+  * Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage.
+  * Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise.
+**Dans l’Action :**
+Observer les indicateurs :
+  * Signes d’incompréhension → posture d’accompagnement
+  * Désordre → posture de contrôle
+  * Progression autonome → posture de lâcher-prise
+**Dans l’Analyse (après-coup) :**
+Retracer ses ajustements :
+  * À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ?
+  * Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ?
+  * Mon multi-agenda était-il équilibré ?
+</accordion-item>
+<accordion-item title="💡 Réflexion personnelle">
+  * Est-ce que ce point correspond bien à la compétence H1 ou est-elle relié à d'autre compétence, si oui prévoir le lien de cette page dans la compétence concerné ?
+  * Utiliser cette référence dans le portfolio de mon rôle 📁
+</accordion-item>
+</accordion>
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-== 📚 Bibliographie ==
-Bucheton, D. (2009). ''L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés''. Octarès Éditions.
+=== 📚 Bibliographie ===
+  * Bucheton, D. (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Octarès Éditions.
+  * Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3 (3), 29–48.
+  * Pastré, P., Mayen, P., & Vergnaud, G. (2006). Apprendre à l’école : perspectives piagétiennes et vygotskiennes. Presses Universitaires de France.
+  * Jorro, A. (2004). Les gestes professionnels des enseignants comme organisateurs des apprentissages des élèves. Université Toulouse 2.
+  * Detienne, M., & Vernant, J.-P. (1974). Les ruses de l'intelligence : La mètis des Grecs. Flammarion.
+  * Maingueneau, D. (1997). L’analyse du discours. Introduction aux lectures de l’archive. Hachette.
+  * Bruner, J. S. (1996). The culture of education. Harvard University Press.
+  * Vygotski, L. S. (1985). Pensée et langage (F. Sève, Trad.). Éditions Sociales. (Ouvrage original publié en 1934).
+  * Chevallard, Y. (1999). L'analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques, 19(2), 221-266.
+=== 💡 Autres écris de l'auteur : ===
+  * [[https://shs.cairn.info/recherche?lang=fr&term=dominique+bucheton&auteurs[0]=44434]]
-Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. ''Éducation et didactique, 3''(3), 29–48.
+=== 🧭 Navigation ===
-Schön, D. A. (1983). ''The reflective practitioner: How professionals think in action''. Basic Books.
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-Vygotsky, L. S. (1978). ''Mind in society: The development of higher psychological processes''. Harvard University Press.
-{{tag>carnet H1 rôle formateur Bucheton multi-multi-multi postures ajustement ZPD}}
+{{tag> H1 rôle Bucheton multiagenda postures ajustement }}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}