Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- carnet:h1_monrole:h1_bucheton [2026/01/14 16:10] – wiki_ede
+++ carnet:h1_monrole:h1_bucheton [2026/01/16 14:58] (Version actuelle) – [🧭 Navigation] wiki_ede
@@ Ligne 1: / Ligne 1: @@
-====== 🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le Formateur "Multi-Multi-Multi" ======
+====== 🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le Formateur Multi-Multi-Multi ======
 > L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. Dominique Bucheton
@@ Ligne 5: / Ligne 6: @@
 === 📌 Informations rapides ===
-  * **Page parente** : [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
-  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
+  * Page parente : [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
-  * **Dimension liée** : H1.1 — Formateur "Multi-Multi-Multi" (Bucheton)
+  * Module concerné : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
 ----
 == 🎯 Objectif de cette fiche ==
-Comprendre et intégrer la théorie du **“Formateur Multi-Multi-Multi”** de Dominique Bucheton pour **penser et agir la complexité de l’accompagnement pédagogique**. Apprendre à **gérer simultanément les temporalités, espaces et préoccupations**, à **circuler entre les postures professionnelles**, et à **ajuster son agir en temps réel** — pour un accompagnement plus réactif, fluide et efficace.
+Comprendre et intégrer la théorie du **Formateur Multi-Multi-Multi** de Dominique Bucheton pour penser et agir la complexité de l’accompagnement pédagogique. Apprendre à gérer simultanément les temporalités, espaces et préoccupations, à circuler entre les postures professionnelles, et à ajuster son agir en temps réel pour un accompagnement plus réactif, fluide et efficace.
 ----
 == 🧭 Résumé thématique ==
-Le formateur n’est pas un rôle unique, mais un **acrobate professionnel** qui doit jongler avec **trois dimensions de multiplicité** : **temporalité, spatialité, préoccupations**. Il circule constamment entre **cinq postures** (contrôle, enseignement, accompagnement, lâcher-prise, étayage), en les **ajustant en temps réel** selon les besoins du groupe, du moment et du contexte. Cette théorie **dédramatise la complexité**, **donne des outils d’analyse**, et **valorise l’expertise professionnelle** de l’accompagnateur.
-> *« L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. » — Dominique Bucheton*
+Le formateur est un acrobate professionnel qui doit jongler avec trois dimensions de multiplicité :  temporalité, spatialité, préoccupations.
+Il circule constamment entre cinq postures (contrôle, enseignement, accompagnement, lâcher-prise, étayage), en les ajustant en temps réel selon les besoins du groupe, du moment et du contexte. Cette théorie dédramatise la complexité, donne des outils d’analyse, et valorise l’expertise professionnelle de l’accompagnateur.
 ----
@@ Ligne 25: / Ligne 32: @@
 ==== 🧩 Situation problème : Surcharge cognitive et manque d’ajustement en formation ====
-> *Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe — parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle doit activer et ajuster.*
+> Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe, parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle doit activer et ajuster.
 ----
-==== 📚 Fondements théoriques ====
-> *La théorie du “Multi-Multi-Multi” est développée par Dominique Bucheton dans son ouvrage fondateur, et enrichie par des articles complémentaires.*
+===== 🧭 Formateur Multiagenda (Bucheton) =====
-**📌 Bucheton, D. (2009). ''L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés''. Octarès Éditions.**
+{{ :carnet:h1_monrole:multiagenda.jpg?nolink |}}
-> Développement du modèle des “postures” et de la notion de “multi-agir”.
-**📌 Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. ''Éducation et didactique, 3''(3), 29-48.**
+<accordion>
-----
+<accordion-item title=" 📚 Fondements théoriques Bucheton, D. (2009).">
+Le formateur assume plusieurs rôles simultanément qui s'articulent selon trois niveaux de multiplicité :
+**Multi-fonctions :**
+    Expert : Transmet des connaissances techniques
+    Facilitateur : Anime les échanges et processus
+    Mentor : Accompagne le développement personnel
+    Gestionnaire : Organise le temps, les ressources
+    Évaluateur : Mesure les progrès
+**Multi-contextes :**
+    Mon rôle change selon le moment, le groupe, la situation
+    Adaptation continue aux besoins émergents
+**Multi-identités :**
+    Je suis à la fois moi-même, professionnel, pédagogue, accompagnant
+    Intégration des différentes facettes identitaires
+</accordion-item>
+</accordion>
+====== 🎯 Le Cœur du Concept : Multiagenda ======
-==== 🎯 Le Cœur du Concept : Le "Multi-Multi-Multi"====
-> *Le formateur est un “acrobate” qui gère simultanément trois dimensions de multiplicité.*
+> Le formateur est un acrobate qui gère simultanément trois dimensions de multiplicité.
 ^ Dimension | Composantes | Exemple en formation |
@@ Ligne 50: / Ligne 83: @@
 | **3. Multi-Préoccupations (Multi-Agenda)** | Didactique, Pédagogique, Institutionnel, Éthique, Relationnel | Faire avancer les apprentissages tout en gérant le groupe, respectant les programmes, assurant l’équité et le climat. |
-----
+====== 🧘 Les 5 Postures de l’Enseignant/Formateur ======
-==== 🧘 Les 5 Postures de l’Enseignant/Formateur====
-> *Bucheton identifie 5 postures entre lesquelles l’enseignant circule constamment.*
+> Bucheton identifie 5 postures entre lesquelles l’enseignant circule constamment.
 ^ Posture | Focus | Gestes typiques | Risque |
@@ Ligne 64: / Ligne 96: @@
 | **5. Posture d'Étayage** | Soutenir juste ce qu’il faut pour dépasser l’obstacle | Reformuler, simplifier, pointer l’essentiel | Sur-étayage (trop aider) |
-----
-==== 🔄 L’Ajustement : La Clé du "Multi"====
-> *L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :*
+<accordion>
-- Des besoins des apprenants
+<accordion-item title="🔄 L’Ajustement : La Clé du Multi">
-- Des obstacles rencontrés
-- Du contexte immédiat
-- Des objectifs visés
-> *Ce n’est pas :*
+> L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :
-- Une superposition confuse
+  * Des besoins des apprenants
-- Un zapping aléatoire
+  * Des obstacles rencontrés
+  * Du contexte immédiat
+  * Des objectifs visés
-> *C’est :*
+> C’est :
-- Une orchestration consciente
+  * Une orchestration consciente
-- Une écoute fine des signaux
+  * Une écoute fine des signaux
-- Une décision professionnelle en temps réel
+  * Une décision professionnelle en temps réel
-----
+</accordion-item>
-==== 🎭 Le "Jeu des Postures"====
+<accordion-item title="🎭 Le Jeu des Postures" >
-> *Bucheton parle d’un "jeu" car :*
+> Bucheton parle d’un jeu car :
-- Il y a des règles (les savoirs professionnels)
+  * Il y a des règles (les savoirs professionnels)
-- Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe)
+  * Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe)
-- Il y a des prises de risque calculées
+  * Il y a des prises de risque calculées
-- Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne
+  * Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne
-> *Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.*
+> Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.
-----
+</accordion-item>
-==== 🏫 Applications pour le Formateur====
+<accordion-item title="🏫 Applications pour le Formateur">
-> *Comment appliquer ce modèle en pratique ?*
+> Comment appliquer ce modèle en pratique ?
 **Dans la Préparation :**
 - Anticiper les postures probables :
   > « Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage »
   > « Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise »
@@ Ligne 118: / Ligne 149: @@
 **Dans l’Analyse (après-coup) :**
 - Retracer ses ajustements :
   > « À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ? »
   > « Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ? »
   > « Mon multi-agenda était-il équilibré ? »
-----
-==== 🔍 Liens avec d'autres Théories====
+</accordion-item>
-^ Théorie | Lien avec Bucheton | Exemple |
+</accordion>
-|--------|-------------------|---------|
-| **Vygotski (ZPD)** | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement | Le “multi” permet d’ajuster l’étayage à chaque apprenant |
-| **Schön (Réflexivité)** | Le formateur fait du “reflection-in-action” | Il ajuste en temps réel grâce à sa conscience professionnelle |
-| **Biais Cognitifs** | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation) | Ex : Toujours contrôler par peur du désordre |
-----
-==== 💎 En Résumé : Pourquoi c’est Important====
+====== 🔍 Liens avec d'autres Théories ======
-> *Ce modèle permet de :*
-- **Dédramatiser la complexité** : « C’est normal de devoir tout gérer en même temps »
+^ Théorie | Lien avec Bucheton | Exemple |
-- **Donner des outils d’analyse** : Des concepts pour décrire son agir
+|--------|-------------------|---------|
-- **Valoriser l’expertise** : Le “multi” est une compétence hautement professionnelle
+| **Vygotski (ZPD)** | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement | Le multi permet d’ajuster l’étayage à chaque apprenant |
-- **Éviter la culpabilité** : On ne peut pas tout faire parfaitement, mais on peut ajuster
+| **Schön (Réflexivité)** | Le formateur fait du reflection-in-action | Il ajuste en temps réel grâce à sa conscience professionnelle |
-- **Favoriser la flexibilité** : Apprendre à circuler entre les postures
+| **Biais Cognitifs** | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation) | Ex : Toujours contrôler par peur du désordre |
-----
-==== 📚 Pour Aller Plus Loin====
+===== 🛠 Exercice Pratique  =====
-- Le blog de Bucheton (si disponible sur Moodle)
-- Vidéos de séances commentées (elle analyse souvent ses propres gestes)
-- L’observation entre pairs avec la grille des postures
-- Le journal de bord pour tracer ses propres ajustements
-----
+====  Analysez une Séquence ====
-==== 🛠 Exercice Pratique pour le Moodle====
-> **Analysez une Séquence (15 min)**
+  - 1. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)
+  - Identifiez les 3 "multi" en jeu :
-. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)
-. Identifiez les 3 "multi" en jeu :
    - Quelles temporalités ?
    - Quels espaces ?
    - Quels agendas ?
-. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)
+  - Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)
-. Évaluez :
+  - Évaluez :
    - Quel était l’ajustement le plus réussi ?
    - Le plus difficile ?
-. Rendus possibles : Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.
+  - Rendus possibles : Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.
-> Ce modèle vous aide à transformer le "brouhaha" de l’action en une partition lisible et analysable.
 ----
@@ Ligne 176: / Ligne 193: @@
 ==== 💡 Mes insights personnels ====
-> *« Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande : »*
+> « Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande : »
- * - Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ?
+  * Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ?
- * - Quelles postures j’active le plus souvent — et pourquoi ?
+  * Quelles postures j’active le plus souvent et pourquoi ?
- * - Comment je peux améliorer mon ajustement en temps réel ?
+  * Comment je peux améliorer mon ajustement en temps réel ?
- * - Comment je peux utiliser ce modèle pour analyser mes séances après-coup ?
+  * Comment je peux utiliser ce modèle pour analyser mes séances après-coup ?
- * - Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?
+  * Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique dans mon accompagnement ?
 ----
-==== 🌱 Pistes de développement ====
-**À expérimenter :**
- * - [ ] Journal de bord des postures utilisées
- * - [ ] Observation entre pairs avec grille des postures
- * - [ ] Carte mentale des 3 “multi” pour une séance
-**À approfondir :**
- * - [ ] Théorie de la ZPD (Vygotski)
- * - [ ] Réflexivité dans l’action (Schön)
- * - [ ] Gestion des biais cognitifs en formation
-----
 == 📚 Bibliographie ==
-Bucheton, D. (2009). ''L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés''. Octarès Éditions.
+  * Bucheton, D. (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Octarès Éditions.
+  * Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3 (3), 29–48.
-Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. ''Éducation et didactique, 3''(3), 29–48.
-Schön, D. A. (1983). ''The reflective practitioner: How professionals think in action''. Basic Books.
-Vygotsky, L. S. (1978). ''Mind in society: The development of higher psychological processes''. Harvard University Press.
 ==== 🧭 Navigation ====
- * ← Retour à la [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
+  ← Retour à la [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
- * → Retour à la [[mda:start|Page du Module MDA]]
+  → Retour à la [[mda:start|Page du Module MDA]]
 ----