Différences

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-====== 🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le Formateur "Multi-Multi-Multi" ======
+====== 🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le modèle du multiagenda ======
-> L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. Dominique Bucheton
+> Le multiagenda est la gestion simultanée des dimensions didactique, pédagogique, sociale et d’étayage dans la classe. (Bucheton, 2009)
 === 📌 Informations rapides ===
-  * **Page parente** : [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
-  * **Module concerné** : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
+  * Page parente : [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
+  * Page compétence : [[fsea:h_reflechir|Compétence Réfléchir]]
+  * Module concerné : [[mtv:start|Module MTV ]]
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-== 🎯 Objectif de cette fiche ==
-Comprendre et intégrer la théorie du **“Formateur Multi-Multi-Multi”** de Dominique Bucheton pour **penser et agir la complexité de l’accompagnement pédagogique**. Apprendre à **gérer simultanément les temporalités, espaces et préoccupations**, à **circuler entre les postures professionnelles**, et à **ajuster son agir en temps réel** — pour un accompagnement plus réactif, fluide et efficace.
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+<WRAP center round info 100%>
+Compétence H1 - Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence
+</WRAP>
+===  🎯 Objectif du modèle multiagenda ===
-== 🧭 Résumé thématique ==
+Proposer un modèle pour analyser la complexité de l’agir enseignant en situation, à travers l’articulation de gestes professionnels, de postures et d’un multi-agenda de préoccupations simultanées.
-Le formateur n’est pas un rôle unique, mais un **acrobate professionnel** qui doit jongler avec **trois dimensions de multiplicité** : **temporalité, spatialité, préoccupations**. Il circule constamment entre **cinq postures** (contrôle, enseignement, accompagnement, lâcher-prise, étayage), en les **ajustant en temps réel** selon les besoins du groupe, du moment et du contexte. Cette théorie **dédramatise la complexité**, **donne des outils d’analyse**, et **valorise l’expertise professionnelle** de l’accompagnateur.
-> *« L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. » — Dominique Bucheton*
+{{ :carnet:h1_monrole:multiagenda.jpg?nolink |}}
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 ==== 🧩 Situation problème : Surcharge cognitive et manque d’ajustement en formation ====
-> *Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe — parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle doit activer et ajuster.*
+> Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe, parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle aurait le bénéfice d'activer et ajuster.
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-==== 📚 Fondements théoriques ====
+===== Selon l'article le modèle du multiagenda, une architecture e cinq macropréoccupations conjuguées (Bucheton Soulé 2009) =====
-> *La théorie du “Multi-Multi-Multi” est développée par Dominique Bucheton dans son ouvrage fondateur, et enrichie par des articles complémentaires.*
-**📌 Bucheton, D. (2009). ''L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés''. Octarès Éditions.**
+<accordion>
-> Développement du modèle des “postures” et de la notion de “multi-agir”.
-**📌 Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. ''Éducation et didactique, 3''(3), 29-48.**
+<accordion-item title="  🧘 Les 5 Préoccupations centrales ">
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+> Selon (Pastré, Mayen & Vergnaud 2006) la matrice d'activité de l'enseignant dans la classe :
-==== 🎯 Le Cœur du Concept : Le "Multi-Multi-Multi"====
+  - piloter et organiser l'avancée de la leçon,
+  - maintenir un espace de travail et de collaboration langagière et cognitive,
+  - tisser le sens de ce qui se passe,
+  - étayer le travail en cours,
+  - tout cela avec pour cible un apprentissage, de quelque nature qu'il soit.
-> *Le formateur est un “acrobate” qui gère simultanément trois dimensions de multiplicité.*
+Ils postulent que ces cinq préoccupations sont les piliers autour desquels s'élaborent l'agir ordinaire dans la classe, les savoirs professionnels, l'expérience et les compétences.
-^ Dimension | Composantes | Exemple en formation |
+Elles sont systémiques, elles co-agissent et rétroagissent les unes avec les autres.
-|-----------|------------|----------------------|
-| **1. Multi-Temporalité** | Passé (expériences), Présent (ce qui se vit), Futur (anticipation) | En écoutant une réponse (présent), le formateur pense à un exemple antérieur (passé) et prépare la prochaine question (futur). |
-| **2. Multi-Espatialité** | Espace proche (apprenant qui parle), Espace moyen (sous-groupe), Espace lointain (classe entière, porte qui s’ouvre…) | Regarder l’apprenant qui parle, tout en surveillant le sous-groupe à côté et en anticipant une entrée tardive. |
-| **3. Multi-Préoccupations (Multi-Agenda)** | Didactique, Pédagogique, Institutionnel, Éthique, Relationnel | Faire avancer les apprentissages tout en gérant le groupe, respectant les programmes, assurant l’équité et le climat. |
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+Elles sont modulaires : en début de cours le souci atmosphérique de construire un climat engageant est lié à la nécessité de pilotage.
-==== 🧘 Les 5 Postures de l’Enseignant/Formateur====
+Elles sont hiérarchiques pour créer les conditions relationnelles.
-> *Bucheton identifie 5 postures entre lesquelles l’enseignant circule constamment.*
+Elles sont dynamiques par la mise en synergie, organisation interne évolutive.
-^ Posture | Focus | Gestes typiques | Risque |
+</accordion-item>
-|--------|-------|---------------|--------|
-| **1. Posture du Contrôle** | Maintenir le cadre, les règles | Rappeler, cadrer, sanctionner | Rigidité excessive |
-| **2. Posture d'Enseignement** | Transmettre des savoirs | Expliquer, montrer, questionner | Centrage sur le contenu au détriment des personnes |
-| **3. Posture d'Accompagnement** | Suivre l’apprenant dans son processus | Observer, encourager, relancer | Passivité, non-intervention nécessaire |
-| **4. Posture de Lâcher-Prise** | Laisser faire, autonomiser | Se retirer, faire confiance | Désengagement |
-| **5. Posture d'Étayage** | Soutenir juste ce qu’il faut pour dépasser l’obstacle | Reformuler, simplifier, pointer l’essentiel | Sur-étayage (trop aider) |
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-==== 🔄 L’Ajustement : La Clé du "Multi"====
+<accordion-item title=" 🎮 Le pilotage de la leçon ">
-> *L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :*
+Piloter la session a pour visée centrale d'organiser la cohérence et la cohésion, d'assurer la chronogenèse du début avec le cadre à la clôture. Ce parcours nécessite d'organiser les tâches, les instruments de pratique, la disposition spatiale, la temporalité, les déplacements en intégrant les habitus de l'établissement, les contraintes, les prescriptions.
-- Des besoins des apprenants
+La gestion du temps, du rythme ainsi que la maîtrise des artefacts (manuels, tableau, environnement...).
-- Des obstacles rencontrés
-- Du contexte immédiat
-- Des objectifs visés
-> *Ce n’est pas :*
+La maîtrise progressive du pilotage général ouvre la possibilité des temps de classe suspendu (l'art du "Kaïros" dont parle Jorro 2004).
-- Une superposition confuse
+</accordion-item>
-- Un zapping aléatoire
-> *C’est :*
+<accordion-item title=" 🌀 L'atmosphère ">
-- Une orchestration consciente
-- Une écoute fine des signaux
-- Une décision professionnelle en temps réel
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+L'atmosphère est l'espace intersubjectif de la rencontre intellectuelle, émotionnelle, relationnelle, affective, sociale en commun. Le liant dans lequel baignent le interactions et la colore (le "Ethos" selon Maingueneau 1997).
-==== 🎭 Le "Jeu des Postures"====
+Le climat est décisif pour capter l'attention et faire entrer les participants dans le moment présent. Il est fragile aux intempéries seul l'enseignant en est responsable.
-> *Bucheton parle d’un "jeu" car :*
+La gestion de l'atmosphère relève d'une éthique professionnelle. Laisser aux élèves un espace de parole pour parler, penser, apprendre et se construire, leur apprendre à être à l'écoute de l'autre. Pour l'enseignant c'est un devoir et un désir de faire progresser l'élève. (Bucheton, 2009)
-- Il y a des règles (les savoirs professionnels)
+  * Scène collective et frontale,
-- Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe)
+  * scène d'arrière-plan entre élèves,
-- Il y a des prises de risque calculées
+  * scène duale entre professeur et un élève,
-- Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne
+  * scène de groupes où les élèves sont en autonomie collective,
+  * scène d'atelier où le maître se rend disponible pour un sous-groupe,
+  * scène intérieure observation des regards, des tics par le formateur.trice
-> *Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.*
+</accordion-item>
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+<accordion-item title=" 🧵🪡 Le tissage ">
-==== 🏫 Applications pour le Formateur====
+  * Mettre en relation le dehors et le dedans,
+  * la tâche en cours avec celle qui précède ou qui suit,
+  * le début et la fin de la leçon.
-> *Comment appliquer ce modèle en pratique ?*
+Tisser c'est d'abord raviver les empreintes que l'expérience a laissées.
-**Dans la Préparation :**
+</accordion-item>
-- Anticiper les postures probables :
-  > « Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage »
-  > « Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise »
-**Dans l’Action :**
+<accordion-item title=" 🪜 L'étayage organisateur central de l'agir ">
-- Observer les indicateurs :
-  > Signes d’incompréhension → posture d’accompagnement
-  > Désordre → posture de contrôle
-  > Progression autonome → posture de lâcher-prise
-**Dans l’Analyse (après-coup) :**
+Scafolding de Bruner est l'échaffaudage il a besoin d'être diable, durable et nécessite la confiance.
-- Retracer ses ajustements :
-  > « À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ? »
-  > « Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ? »
-  > « Mon multi-agenda était-il équilibré ? »
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+Le rôle de l'enseignant est un passeur, cherchant des gués, tenant la main de l'apprenant pour les franchir, et aussi celui qui a besoin de contrôler sa frustration et de se retenir 'expliquer, de faire à la place de l'élève.
-==== 🔍 Liens avec d'autres Théories====
+L'étayage est au coeur u métier, impulse, régule la dynamique de ce qui se joue pendant la session. Le geste de l'étayage offrent une grande diversité de réalisation selon les disciplines. (l'hétérogénéité, la nature des tâches et des savoirs.
+</accordion-item>
+<accordion-item title=" 🧩 Les savoirs visés : une cible floue ">
+La cible visée est souvent floue, la problèmatique des objects de savoir, des attidues, du savoir-être, savoir-faire.. forme-t-on des concepts, des techniques, des attitudes, des méthodes, des stratégies, des comportements, des pratiques... (chevallard 1999).
+La question de l'identification des savoirs visés, de leur complexité, de leur nécessaire imbrication, de leur évolution en cours 'action, en même temps que celle e la possibilité pour les élèves d'y avoir accès (Zone de Proche développement de Vygotsky, 1985) est une question centrale pour déterminer la nature de l'étayage apporté par l'enseignant.
+</accordion-item>
+</accordion>
-^ Théorie | Lien avec Bucheton | Exemple |
-|--------|-------------------|---------|
-| **Vygotski (ZPD)** | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement | Le “multi” permet d’ajuster l’étayage à chaque apprenant |
-| **Schön (Réflexivité)** | Le formateur fait du “reflection-in-action” | Il ajuste en temps réel grâce à sa conscience professionnelle |
-| **Biais Cognitifs** | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation) | Ex : Toujours contrôler par peur du désordre |
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-==== 💎 En Résumé : Pourquoi c’est Important====
-> *Ce modèle permet de :*
+<WRAP center round tip 100%>
+Il ne peut y avoir d'apprentissage sans désir, sans appétit, ni motif! (Bucheton, 2009)
+</WRAP>
+===== 🔑 Concepts clés du multiagenda Bucheton, D. (2009)=====
+> L'enseignant pilote en temps réel entre plusieurs agendas en parallèle, qui s'entrecroisent et s'enchevêtrent selon les besoins.
+^ Dimension               | Composantes                                               |
+| -----------             | ------------                                              |
+| **Agenda didactique**   | transmission des savoirs, structuration des concepts.     |
+| **Agenda pédagogique**  | organisation des tâches, gestion du temps, des supports.  |
+| **Agenda social**       | régulation du climat, des relations, de l’autorité.       |
+| **Agenda d'étayage**    | aide individualisée, soutien aux élèves en difficulté.    |
-- **Dédramatiser la complexité** : « C’est normal de devoir tout gérer en même temps »
-- **Donner des outils d’analyse** : Des concepts pour décrire son agir
-- **Valoriser l’expertise** : Le “multi” est une compétence hautement professionnelle
-- **Éviter la culpabilité** : On ne peut pas tout faire parfaitement, mais on peut ajuster
-- **Favoriser la flexibilité** : Apprendre à circuler entre les postures
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-==== 📚 Pour Aller Plus Loin====
+<accordion>
+<accordion-item title=" 🧍Les 5 postures de l’enseignant">
+Pour gérer ce multi-agenda, l’enseignant adopte et alterne des postures à travers des actions concrètes et observables :
+  *  Le maître expert : transmet, explique, cadre.
+  *  L’accompagnateur : écoute, conseille, suit l’élève.
+  *  Le passeur : ouvre sur d’autres cultures, savoirs, projets.
+  *  Le témoin : observe, laisse faire, valorise.
+  *  Le régulateur : gère les conflits, ajuste les règles.
+</accordion-item>
+</accordion>
+<accordion>
+<accordion-item title="🔄 L’Ajustement : La Clé du Multi">
+> L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :
+  * Des besoins des apprenants
+  * Des obstacles rencontrés
+  * Du contexte immédiat
+  * Des objectifs visés
+> C’est :
+  * Une orchestration consciente
+  * Une écoute fine des signaux
+  * Une décision professionnelle en temps réel
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🎭 Le Jeu des Postures" >
+> Bucheton parle d’un jeu car :
+  * Il y a des règles (les savoirs professionnels)
+  * Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe)
+  * Il y a des prises de risque calculées
+  * Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne
+> Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.
+</accordion-item>
+</accordion>
-- Le blog de Bucheton (si disponible sur Moodle)
-- Vidéos de séances commentées (elle analyse souvent ses propres gestes)
-- L’observation entre pairs avec la grille des postures
-- Le journal de bord pour tracer ses propres ajustements
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-==== 🛠 Exercice Pratique pour le Moodle====
+====== 🔍 Liens avec d'autres Théories ======
+^ Théorie                  | Lien avec Bucheton                                                     |
+| --------                 | -------------------                                                    |
+| **Vygotski (ZPD)**       | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement  |
+| **Schön (Réflexivité)**  | Le formateur fait du reflection-in-action                              |
+| **Biais Cognitifs**      | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation)         |
+===  🛠 Exercice Pratique ===
+<accordion>
+<accordion-item title=" 🎞️ Analysez une Séquence">
-> **Analysez une Séquence (15 min)**
 . Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)
-. Identifiez les 3 "multi" en jeu :
-   - Quelles temporalités ?
-   - Quels espaces ?
-   - Quels agendas ?
-. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)
-. Évaluez :
-   - Quel était l’ajustement le plus réussi ?
-   - Le plus difficile ?
-. Rendus possibles : Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.
-> Ce modèle vous aide à transformer le "brouhaha" de l’action en une partition lisible et analysable.
+  * Identifiez les 3 "multi" en jeu :
+  * Quelles temporalités ?
+  * Quels espaces ?
+  * Quels agendas ?
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+. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)
-==== 💡 Mes insights personnels ====
+. Évaluez :
-> *« Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande : »*
+  * Quel était l’ajustement le plus réussi ?
+  * Le plus difficile ?
+. Rendus possibles :
- * - Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ?
+  * Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.
- * - Quelles postures j’active le plus souvent — et pourquoi ?
- * - Comment je peux améliorer mon ajustement en temps réel ?
- * - Comment je peux utiliser ce modèle pour analyser mes séances après-coup ?
- * - Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique — dans mon accompagnement ?
-----
+</accordion-item>
-==== 🌱 Pistes de développement ====
+<accordion-item title="🏫 Applications dans la pratique">
-**À expérimenter :**
+>Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande :
- * - [ ] Journal de bord des postures utilisées
- * - [ ] Observation entre pairs avec grille des postures
- * - [ ] Carte mentale des 3 “multi” pour une séance
-**À approfondir :**
+  * Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ?
- * - [ ] Théorie de la ZPD (Vygotski)
+  * Quelles postures j’active le plus souvent et pourquoi ?
- * - [ ] Réflexivité dans l’action (Schön)
+  * Comment je peux améliorer mon ajustement en temps réel ?
- * - [ ] Gestion des biais cognitifs en formation
+  * Comment je peux utiliser ce modèle pour analyser mes séances après-coup ?
+  * Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique dans mon accompagnement ?
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+>Comment appliquer ce modèle en pratique ?
-== 📚 Bibliographie ==
+**Dans la Préparation :**
-Bucheton, D. (2009). ''L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés''. Octarès Éditions.
+Anticiper les postures probables :
-Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. ''Éducation et didactique, 3''(3), 29–48.
+  * Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage.
+  * Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise.
-Schön, D. A. (1983). ''The reflective practitioner: How professionals think in action''. Basic Books.
+**Dans l’Action :**
-Vygotsky, L. S. (1978). ''Mind in society: The development of higher psychological processes''. Harvard University Press.
+Observer les indicateurs :
+  * Signes d’incompréhension → posture d’accompagnement
+  * Désordre → posture de contrôle
+  * Progression autonome → posture de lâcher-prise
-==== 🧭 Navigation ====
+**Dans l’Analyse (après-coup) :**
- * ← Retour à la [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
+Retracer ses ajustements :
- * → Retour à la [[mda:start|Page du Module MDA]]
+  * À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ?
+  * Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ?
+  * Mon multi-agenda était-il équilibré ?
+</accordion-item>
+<accordion-item title="💡 Réflexion personnelle">
+  * Est-ce que ce point correspond bien à la compétence H1 ou est-elle relié à d'autre compétence, si oui prévoir le lien de cette page dans la compétence concerné ?
+  * Utiliser cette référence dans le portfolio de mon rôle 📁
+</accordion-item>
+</accordion>
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-{{tag>carnet H1 rôle formateur Bucheton multi-multi-multi postures ajustement ZPD}}
+=== 📚 Bibliographie ===
+  * Bucheton, D. (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Octarès Éditions.
+  * Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3 (3), 29–48.
+  * Pastré, P., Mayen, P., & Vergnaud, G. (2006). Apprendre à l’école : perspectives piagétiennes et vygotskiennes. Presses Universitaires de France.
+  * Jorro, A. (2004). Les gestes professionnels des enseignants comme organisateurs des apprentissages des élèves. Université Toulouse 2.
+  * Detienne, M., & Vernant, J.-P. (1974). Les ruses de l'intelligence : La mètis des Grecs. Flammarion.
+  * Maingueneau, D. (1997). L’analyse du discours. Introduction aux lectures de l’archive. Hachette.
+  * Bruner, J. S. (1996). The culture of education. Harvard University Press.
+  * Vygotski, L. S. (1985). Pensée et langage (F. Sève, Trad.). Éditions Sociales. (Ouvrage original publié en 1934).
+  * Chevallard, Y. (1999). L'analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques, 19(2), 221-266.
+=== 💡 Autres écris de l'auteur : ===
+  * [[https://shs.cairn.info/recherche?lang=fr&term=dominique+bucheton&auteurs[0]=44434]]
+=== 🧭 Navigation ===
+  ← Retour à la [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
+  → Retour à la [[mtv:start|Module MTV ]]
+  → Retour à la [[fsea:h_reflechir|Compétence Réfléchir]]
+{{tag> H1 rôle Bucheton multiagenda postures ajustement }}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}