Différences

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-====== 🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le Formateur "Multi-Multi-Multi" ======
+====== 🎯 Carnet : H1 — Dominique Bucheton : Le modèle du multiagenda ======
-> L’enseignant est un funambule qui avance sur un fil tendu entre plusieurs exigences contradictoires. Son expertise, c’est de ne pas tomber, et parfois même, de danser. Dominique Bucheton
+> Le multiagenda est la gestion simultanée des dimensions didactique, pédagogique, sociale et d’étayage dans la classe. (Bucheton, 2009)
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 === 📌 Informations rapides ===
   * Page parente : [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
-  * Module concerné : [[mda:start|Module MDA — Accompagnement]]
+  * Page compétence : [[fsea:h_reflechir|Compétence Réfléchir]]
+  * Module concerné : [[mtv:start|Module MTV ]]
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-== 🎯 Objectif de cette fiche ==
-Comprendre et intégrer la théorie du **Formateur Multi-Multi-Multi** de Dominique Bucheton pour penser et agir la complexité de l’accompagnement pédagogique. Apprendre à gérer simultanément les temporalités, espaces et préoccupations, à circuler entre les postures professionnelles, et à ajuster son agir en temps réel pour un accompagnement plus réactif, fluide et efficace.
+<WRAP center round info 100%>
+Compétence H1 - Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence
+</WRAP>
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-== 🧭 Résumé thématique ==
-Le formateur est un acrobate professionnel qui doit jongler avec trois dimensions de multiplicité :  temporalité, spatialité, préoccupations.
+===  🎯 Objectif du modèle multiagenda ===
-Il circule constamment entre cinq postures (contrôle, enseignement, accompagnement, lâcher-prise, étayage), en les ajustant en temps réel selon les besoins du groupe, du moment et du contexte. Cette théorie dédramatise la complexité, donne des outils d’analyse, et valorise l’expertise professionnelle de l’accompagnateur.
+Proposer un modèle pour analyser la complexité de l’agir enseignant en situation, à travers l’articulation de gestes professionnels, de postures et d’un multi-agenda de préoccupations simultanées.
+{{ :carnet:h1_monrole:multiagenda.jpg?nolink |}}
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 ==== 🧩 Situation problème : Surcharge cognitive et manque d’ajustement en formation ====
-> Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe, parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle doit activer et ajuster.
+> Un·e formateur·ice se sent débordé·e, en conflit avec ses propres attentes ou celles du groupe, parce qu’il/elle n’a pas conscience des multiples dimensions qu’il/elle gère simultanément, ni des postures qu’il/elle aurait le bénéfice d'activer et ajuster.
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+===== Selon l'article le modèle du multiagenda, une architecture e cinq macropréoccupations conjuguées (Bucheton Soulé 2009) =====
-===== 🧭 Formateur 'Multi-Multi-Multi' (Bucheton) =====
 <accordion>
-<accordion-item title=" 📚 Fondements théoriques Bucheton, D. (2009).">
+<accordion-item title="  🧘 Les 5 Préoccupations centrales ">
+> Selon (Pastré, Mayen & Vergnaud 2006) la matrice d'activité de l'enseignant dans la classe :
-Le formateur assume plusieurs rôles simultanément qui s'articulent selon trois niveaux de multiplicité :
+  - piloter et organiser l'avancée de la leçon,
+  - maintenir un espace de travail et de collaboration langagière et cognitive,
+  - tisser le sens de ce qui se passe,
+  - étayer le travail en cours,
+  - tout cela avec pour cible un apprentissage, de quelque nature qu'il soit.
-**Multi-fonctions :**
+Ils postulent que ces cinq préoccupations sont les piliers autour desquels s'élaborent l'agir ordinaire dans la classe, les savoirs professionnels, l'expérience et les compétences.
-    Expert : Transmet des connaissances techniques
+Elles sont systémiques, elles co-agissent et rétroagissent les unes avec les autres.
-    Facilitateur : Anime les échanges et processus
-    Mentor : Accompagne le développement personnel
-    Gestionnaire : Organise le temps, les ressources
-    Évaluateur : Mesure les progrès
-**Multi-contextes :**
+Elles sont modulaires : en début de cours le souci atmosphérique de construire un climat engageant est lié à la nécessité de pilotage.
-    Mon rôle change selon le moment, le groupe, la situation
+Elles sont hiérarchiques pour créer les conditions relationnelles.
-    Adaptation continue aux besoins émergents
-**Multi-identités :**
+Elles sont dynamiques par la mise en synergie, organisation interne évolutive.
-    Je suis à la fois moi-même, professionnel, pédagogue, accompagnant
+</accordion-item>
-    Intégration des différentes facettes identitaires
+<accordion-item title=" 🎮 Le pilotage de la leçon ">
+Piloter la session a pour visée centrale d'organiser la cohérence et la cohésion, d'assurer la chronogenèse du début avec le cadre à la clôture. Ce parcours nécessite d'organiser les tâches, les instruments de pratique, la disposition spatiale, la temporalité, les déplacements en intégrant les habitus de l'établissement, les contraintes, les prescriptions.
+La gestion du temps, du rythme ainsi que la maîtrise des artefacts (manuels, tableau, environnement...).
+La maîtrise progressive du pilotage général ouvre la possibilité des temps de classe suspendu (l'art du "Kaïros" dont parle Jorro 2004).
 </accordion-item>
-</accordion>
+<accordion-item title=" 🌀 L'atmosphère ">
-====== 🎯 Le Cœur du Concept : Le Multi-Multi-Multi ======
+L'atmosphère est l'espace intersubjectif de la rencontre intellectuelle, émotionnelle, relationnelle, affective, sociale en commun. Le liant dans lequel baignent le interactions et la colore (le "Ethos" selon Maingueneau 1997).
+Le climat est décisif pour capter l'attention et faire entrer les participants dans le moment présent. Il est fragile aux intempéries seul l'enseignant en est responsable.
-> Le formateur est un acrobate qui gère simultanément trois dimensions de multiplicité.
+La gestion de l'atmosphère relève d'une éthique professionnelle. Laisser aux élèves un espace de parole pour parler, penser, apprendre et se construire, leur apprendre à être à l'écoute de l'autre. Pour l'enseignant c'est un devoir et un désir de faire progresser l'élève. (Bucheton, 2009)
-^ Dimension | Composantes | Exemple en formation |
+  * Scène collective et frontale,
-|-----------|------------|----------------------|
+  * scène d'arrière-plan entre élèves,
-| **1. Multi-Temporalité** | Passé (expériences), Présent (ce qui se vit), Futur (anticipation) | En écoutant une réponse (présent), le formateur pense à un exemple antérieur (passé) et prépare la prochaine question (futur). |
+  * scène duale entre professeur et un élève,
-| **2. Multi-Espatialité** | Espace proche (apprenant qui parle), Espace moyen (sous-groupe), Espace lointain (classe entière, porte qui s’ouvre…) | Regarder l’apprenant qui parle, tout en surveillant le sous-groupe à côté et en anticipant une entrée tardive. |
+  * scène de groupes où les élèves sont en autonomie collective,
-| **3. Multi-Préoccupations (Multi-Agenda)** | Didactique, Pédagogique, Institutionnel, Éthique, Relationnel | Faire avancer les apprentissages tout en gérant le groupe, respectant les programmes, assurant l’équité et le climat. |
+  * scène d'atelier où le maître se rend disponible pour un sous-groupe,
+  * scène intérieure observation des regards, des tics par le formateur.trice
-<accordion>
+</accordion-item>
-<accordion-item="  🧘 Les 5 Postures de l’Enseignant/Formateur">
+<accordion-item title=" 🧵🪡 Le tissage ">
-> Bucheton identifie 5 postures entre lesquelles l’enseignant circule constamment.
+  * Mettre en relation le dehors et le dedans,
+  * la tâche en cours avec celle qui précède ou qui suit,
+  * le début et la fin de la leçon.
-^ Posture | Focus | Gestes typiques | Risque |
+Tisser c'est d'abord raviver les empreintes que l'expérience a laissées.
-|--------|-------|---------------|--------|
-| **1. Posture du Contrôle** | Maintenir le cadre, les règles | Rappeler, cadrer, sanctionner | Rigidité excessive |
-| **2. Posture d'Enseignement** | Transmettre des savoirs | Expliquer, montrer, questionner | Centrage sur le contenu au détriment des personnes |
-| **3. Posture d'Accompagnement** | Suivre l’apprenant dans son processus | Observer, encourager, relancer | Passivité, non-intervention nécessaire |
-| **4. Posture de Lâcher-Prise** | Laisser faire, autonomiser | Se retirer, faire confiance | Désengagement |
-| **5. Posture d'Étayage** | Soutenir juste ce qu’il faut pour dépasser l’obstacle | Reformuler, simplifier, pointer l’essentiel | Sur-étayage (trop aider) |
 </accordion-item>
-<accordion-item=" 🔄 L’Ajustement : La Clé du Multi">
+<accordion-item title=" 🪜 L'étayage organisateur central de l'agir ">
-> L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :
+Scafolding de Bruner est l'échaffaudage il a besoin d'être diable, durable et nécessite la confiance.
-- Des besoins des apprenants
+Le rôle de l'enseignant est un passeur, cherchant des gués, tenant la main de l'apprenant pour les franchir, et aussi celui qui a besoin de contrôler sa frustration et de se retenir 'expliquer, de faire à la place de l'élève.
-- Des obstacles rencontrés
-- Du contexte immédiat
-- Des objectifs visés
-> C’est :
+L'étayage est au coeur u métier, impulse, régule la dynamique de ce qui se joue pendant la session. Le geste de l'étayage offrent une grande diversité de réalisation selon les disciplines. (l'hétérogénéité, la nature des tâches et des savoirs.
-- Une orchestration consciente
-- Une écoute fine des signaux
-- Une décision professionnelle en temps réel
 </accordion-item>
-<accordion-item="  🎭 Le Jeu des Postures" >
+<accordion-item title=" 🧩 Les savoirs visés : une cible floue ">
-> Bucheton parle d’un "jeu" car :
+La cible visée est souvent floue, la problèmatique des objects de savoir, des attidues, du savoir-être, savoir-faire.. forme-t-on des concepts, des techniques, des attitudes, des méthodes, des stratégies, des comportements, des pratiques... (chevallard 1999).
-- Il y a des règles (les savoirs professionnels)
+La question de l'identification des savoirs visés, de leur complexité, de leur nécessaire imbrication, de leur évolution en cours 'action, en même temps que celle e la possibilité pour les élèves d'y avoir accès (Zone de Proche développement de Vygotsky, 1985) est une question centrale pour déterminer la nature de l'étayage apporté par l'enseignant.
-- Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe)
-- Il y a des prises de risque calculées
-- Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne
-> Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.
+</accordion-item>
+</accordion>
+----
+<WRAP center round tip 100%>
+Il ne peut y avoir d'apprentissage sans désir, sans appétit, ni motif! (Bucheton, 2009)
+</WRAP>
+===== 🔑 Concepts clés du multiagenda Bucheton, D. (2009)=====
+> L'enseignant pilote en temps réel entre plusieurs agendas en parallèle, qui s'entrecroisent et s'enchevêtrent selon les besoins.
+^ Dimension               | Composantes                                               |
+| -----------             | ------------                                              |
+| **Agenda didactique**   | transmission des savoirs, structuration des concepts.     |
+| **Agenda pédagogique**  | organisation des tâches, gestion du temps, des supports.  |
+| **Agenda social**       | régulation du climat, des relations, de l’autorité.       |
+| **Agenda d'étayage**    | aide individualisée, soutien aux élèves en difficulté.    |
+----
+<accordion>
+<accordion-item title=" 🧍Les 5 postures de l’enseignant">
+Pour gérer ce multi-agenda, l’enseignant adopte et alterne des postures à travers des actions concrètes et observables :
+  *  Le maître expert : transmet, explique, cadre.
+  *  L’accompagnateur : écoute, conseille, suit l’élève.
+  *  Le passeur : ouvre sur d’autres cultures, savoirs, projets.
+  *  Le témoin : observe, laisse faire, valorise.
+  *  Le régulateur : gère les conflits, ajuste les règles.
 </accordion-item>
-<accordion-item="  🏫 Applications pour le Formateur">
+</accordion>
-> Comment appliquer ce modèle en pratique ?
-**Dans la Préparation :**
+<accordion>
-- Anticiper les postures probables :
+<accordion-item title="🔄 L’Ajustement : La Clé du Multi">
-  > « Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage »
+> L’ajustement = capacité à passer d’une posture à l’autre en fonction :
-  > « Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise »
-**Dans l’Action :**
+  * Des besoins des apprenants
-- Observer les indicateurs :
+  * Des obstacles rencontrés
-  > Signes d’incompréhension → posture d’accompagnement
+  * Du contexte immédiat
-  > Désordre → posture de contrôle
+  * Des objectifs visés
-  > Progression autonome → posture de lâcher-prise
-**Dans l’Analyse (après-coup) :**
+> C’est :
-- Retracer ses ajustements :
-  > « À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ? »
+  * Une orchestration consciente
-  > « Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ? »
+  * Une écoute fine des signaux
-  > « Mon multi-agenda était-il équilibré ? »
+  * Une décision professionnelle en temps réel
 </accordion-item>
-<accordion-item="  🔍 Liens avec d'autres Théories">
+<accordion-item title="🎭 Le Jeu des Postures" >
-^ Théorie | Lien avec Bucheton | Exemple |
+> Bucheton parle d’un jeu car :
-|--------|-------------------|---------|
-| **Vygotski (ZPD)** | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement | Le “multi” permet d’ajuster l’étayage à chaque apprenant |
+  * Il y a des règles (les savoirs professionnels)
-| **Schön (Réflexivité)** | Le formateur fait du “reflection-in-action” | Il ajuste en temps réel grâce à sa conscience professionnelle |
+  * Il y a de l’improvisation (l’imprévu de la classe)
-| **Biais Cognitifs** | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation) | Ex : Toujours contrôler par peur du désordre |
+  * Il y a des prises de risque calculées
+  * Il y a une satisfaction professionnelle quand ça fonctionne
+> Analogie : Comme un joueur d’échecs qui voit plusieurs coups à l’avance tout en réagissant aux mouvements de l’adversaire.
 </accordion-item>
 </accordion>
-===== 🛠 Exercice Pratique  =====
+----
-====  Analysez une Séquence ====
+====== 🔍 Liens avec d'autres Théories ======
-  - 1. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)
+^ Théorie                  | Lien avec Bucheton                                                     |
-  - Identifiez les 3 "multi" en jeu :
+| --------                 | -------------------                                                    |
-   - Quelles temporalités ?
+| **Vygotski (ZPD)**       | L’étayage correspond à l’aide dans la Zone Proximale de Développement  |
-   - Quels espaces ?
+| **Schön (Réflexivité)**  | Le formateur fait du reflection-in-action                              |
-   - Quels agendas ?
+| **Biais Cognitifs**      | Risque de s’encastrer dans une posture (biais de confirmation)         |
-  - Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)
-  - Évaluez :
-   - Quel était l’ajustement le plus réussi ?
-   - Le plus difficile ?
-  - Rendus possibles : Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.
+===  🛠 Exercice Pratique ===
+<accordion>
-----
+<accordion-item title=" 🎞️ Analysez une Séquence">
+. Choisissez un moment de votre pratique (réel ou imaginé)
+  * Identifiez les 3 "multi" en jeu :
+  * Quelles temporalités ?
+  * Quels espaces ?
+  * Quels agendas ?
+. Tracez les changements de postures (ex : contrôle → accompagnement → étayage)
+. Évaluez :
+  * Quel était l’ajustement le plus réussi ?
+  * Le plus difficile ?
+. Rendus possibles :
+  * Carte mentale, tableau chronologique, récit réflexif avec codage couleur des postures.
+</accordion-item>
-==== 💡 Mes insights personnels ====
+<accordion-item title="🏫 Applications dans la pratique">
-> « Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande : »
+>Pour intégrer le modèle “Multi-Multi-Multi”, je me demande :
   * Comment je peux prendre conscience des 3 “multi” que je gère en même temps ?
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   * Comment je m’ajuste, me réfléchis, reste authentique dans mon accompagnement ?
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+>Comment appliquer ce modèle en pratique ?
+**Dans la Préparation :**
-== 📚 Bibliographie ==
+Anticiper les postures probables :
-  * Bucheton, D. (2009). ''L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés''. Octarès Éditions.
+  * Quand j’aborderai ce point difficile, je devrai probablement basculer en posture d’étayage.
-  * Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. ''Éducation et didactique, 3''(3), 29–48.
+  * Si le groupe est fatigué, je prévois un moment de lâcher-prise.
+**Dans l’Action :**
-==== 🧭 Navigation ====
+Observer les indicateurs :
+  * Signes d’incompréhension → posture d’accompagnement
+  * Désordre → posture de contrôle
+  * Progression autonome → posture de lâcher-prise
- * ← Retour à la [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
+**Dans l’Analyse (après-coup) :**
- * → Retour à la [[mda:start|Page du Module MDA]]
+Retracer ses ajustements :
+  * À quel moment suis-je passé du contrôle à l’accompagnement ?
+  * Pourquoi n’ai-je pas perçu le besoin d’étayage ?
+  * Mon multi-agenda était-il équilibré ?
+</accordion-item>
+<accordion-item title="💡 Réflexion personnelle">
+  * Est-ce que ce point correspond bien à la compétence H1 ou est-elle relié à d'autre compétence, si oui prévoir le lien de cette page dans la compétence concerné ?
+  * Utiliser cette référence dans le portfolio de mon rôle 📁
+</accordion-item>
+</accordion>
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-{{tag>carnet H1 rôle formateur Bucheton multi-multi-multi postures ajustement ZPD}}
+=== 📚 Bibliographie ===
+  * Bucheton, D. (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Octarès Éditions.
+  * Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3 (3), 29–48.
+  * Pastré, P., Mayen, P., & Vergnaud, G. (2006). Apprendre à l’école : perspectives piagétiennes et vygotskiennes. Presses Universitaires de France.
+  * Jorro, A. (2004). Les gestes professionnels des enseignants comme organisateurs des apprentissages des élèves. Université Toulouse 2.
+  * Detienne, M., & Vernant, J.-P. (1974). Les ruses de l'intelligence : La mètis des Grecs. Flammarion.
+  * Maingueneau, D. (1997). L’analyse du discours. Introduction aux lectures de l’archive. Hachette.
+  * Bruner, J. S. (1996). The culture of education. Harvard University Press.
+  * Vygotski, L. S. (1985). Pensée et langage (F. Sève, Trad.). Éditions Sociales. (Ouvrage original publié en 1934).
+  * Chevallard, Y. (1999). L'analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques, 19(2), 221-266.
+=== 💡 Autres écris de l'auteur : ===
+  * [[https://shs.cairn.info/recherche?lang=fr&term=dominique+bucheton&auteurs[0]=44434]]
+=== 🧭 Navigation ===
+  ← Retour à la [[carnet:h1_monrole|Carnet H1 — Mon Rôle]]
+  → Retour à la [[mtv:start|Module MTV ]]
+  → Retour à la [[fsea:h_reflechir|Compétence Réfléchir]]
+{{tag> H1 rôle Bucheton multiagenda postures ajustement }}
 {{footer>Page mise à jour le {{date}} | Auteur : [Eugénie Decré] | Version : 1.0}}