Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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   * **Compétence liée** : [[carnet:h1_monrole|H1 — Clarifier son propre rôle et influencer en conséquence]]
   * **Module concerné** : [[mtv:start|ModuleMTV]]
-  * **Théories principales** : Design Pédagogique Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E.** (2023)
+  * **Théories principales** : Design Pédagogique Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023)
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 ====== La vision par le Design Pédagogique ======
+<mermaid>
+graph TD
+    C[Compétence<br/>Je me sens capable]
+    V[Valeur<br/>C'est important pour moi]
+    M[Motivation]
+    C -->|×| M
+    V -->|×| M
+    M -->|Si C ou V = 0| Z[Motivation = 0]
+    style M fill:#ffeb3b
+</mermaid>
 <accordion>
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   * Quelles sont mes attentes au niveau de l’apprentissage et du comportement de mes étudiant·e·s?
-<accordion>
+^ Objet ^ Approche de l’apprentissage ^ Conditions pour que l’approche fonctionne ^
+| 💻 **Micro-processeur** | Cette approche accorde une place majeure aux processus de traitement de l’information (illustrée par le micro-processeur). Elle peut être rapprochée du courant cognitiviste. | • Structuration du contenu <br> • Dosage information, rythme <br> • Permettre codage multiple de l’information (visuel/auditif, images/mots, etc.) <br> • Favoriser l’appropriation individuelle <br> • Rappels réguliers <br> • Mise en pratique des concepts |
+| 🧱 **Brique** | La brique évoque l’idée que les connaissances se construisent à partir des précédentes. En se sens, elle peut être associée au courant constructiviste. | Mettre l’accent sur les liens <br> • Relations aux acquis <br> • Relations entre les thèmes, concepts, enseignements <br> • Relations à d’autres situations <br> • Favoriser la réflexivité, la prise de conscience |
+| 🎨 **Pâte à modeler** | L’idée dans cette approche est qu'on apprend en observant un bon modèle (base du compagnonnage ou de la formation des chirurgiens par exemple). | • Accent sur aspects et étapes importantes du processus, le décomposer <br> • Offrir des possibilités répétées de pratique avec feedback <br> • Organiser une progression de l’apprentissage visant l’autonomie (du simple au complexe) |
+| 🥊 **Gants de boxe** | Les gants illustrent la notion que les interactions et la confrontation des points de vue font évoluer les représentations. Ils peuvent être associés au socio-constructivisme. | • Interactions <br>   - Avec les étudiant·e·s <br>   - Entre les étudiant·e·s <br> • Confrontation de points de vue, pensée critique |
+| 🔨 **Clou/marteau** | Enfoncer le clou, c'est souligner le rôle de la redondance qui, avec le feedback, sont des facteurs majeurs de l'apprentissage et au cœur du behaviorisme. | • Organisation <br>   - Clarté des objectifs <br>   - Progression des étapes <br> • Redondance <br> • Évaluation / Feedback |
+| 🫗 **Entonnoir** | L'entonnoir illustre le point de vue selon lequel, dans le processus d'apprentissage, le «maître» fait passer la connaissance à l'«élève» dans une logique de transmission. | • Qualité de la présentation <br>   - Clarté des explications et de la structure <br>   - Utilisation d'images / illustrations / exemples <br>   - Variété des supports et multi-modalité <br>   - Touche émotionnelle <br>   - Diversité des façons de présenter <br> • Qualité du contenu <br>   - Actualité <br>   - Pertinence <br>   - Sélection |
+| 🧭 **Guide de voyage en groupe** | Dans cette perspective, l'accent est mis sur le rôle de facilitation des enseignant·e·s qui cherchent à guider le processus d'apprentissage en fonction des objectifs choisis. | • Réponse aux besoins individuels <br> • Acquisition de méthodes <br> • Approches maïeutiques <br> • Mettre les personnes en projets |
+| 🌱 **Arrosoir** | L'arrosoir illustre la conception considérant que chaque être humain a un potentiel de développement et qu'il faut créer les conditions pour qu'il s'exprime. Elle est en lien avec une approche humaniste. | • Identifier les acquis et ajuster l'enseignement <br> • Créer un climat de confiance <br> • Multiplier et varier les approches, stratégies <br> • Accorder de la place aux préférences et choix individuels |
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🧩 Engagement et motivation">
+Comment je crée les conditions pour augmenter la motivation ?
+<WRAP center round info 100%>
+M=C x V
+</WRAP>
+> Approches utilisées pour susciter un sentiment de compétence :
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🧩 Analyser sa propre expérience d'apprentissage">
+> Comment est-ce que j'apprends le mieux ?
+> Que faisaient les enseignant.e.s avec lesquels je pense avoir le mieux appris ?
+> Qu'est-ce que je reproduis de ces expériences personnelles ?
+</accordion-item>
+<accordion-item title="🧩 Formuler ma philosophie d'enseignement">
+> Quelles sont pour moi les finalités de l’enseignement supérieur?
+> Quelles sont mes priorités en tant qu’enseignant·e?
+> Comment je décrie mon rôle d’enseignant·e?
+> Comment je décrie le rôle des étudiant·e·s?
+> Ce que j'attende d’eux?
+**D’après mes réponses, que puis-je dire de : **
+> La place des interactions dans l’apprentissage?
+> L’importance accordée aux dimensions pratiques (exemples, exercices, travaux)?
+> L’influence des modalités (auditif/visuel, expérience corporelle, images/mots, etc.)?
+> La place que j'accorde aux acquis préalables des étudiant·e·s?
+> La logique de construction de mes enseignements?
-<accordion-item title="🧩 La représentation par l'objet">
 </accordion-item>
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+<WRAP center round tip 100%>
+Mon but premier en tant qu’enseignant·e est... Pour y parvenir je... Dès lors, je m’attends à ce que les étudiant·e·s...
+</WRAP>
+----
 === 📚 Bibliographie ===
-  * Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). Design pédagogique : Une méthodologie de conception des formations* (2ᵉ éd.). Dunod.
+  * Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). Design pédagogique : Une méthodologie de conception des formations (2ᵉ éd.). Dunod.