carnet:h2_conception:h2_mon_role
Différences
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| ====== 🌪️ Carnet : H2 — Mon rôle de formatrice ====== | ====== 🌪️ Carnet : H2 — Mon rôle de formatrice ====== | ||
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| === 📌 Informations rapides === | === 📌 Informations rapides === | ||
| * **Page parente** : [[carnet: | * **Page parente** : [[carnet: | ||
| - | * **Sous-dimension** : Mon rôle de formatrice | + | |
| - | * **Compétences liées** : H (Réfléchir), | + | |
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| Ligne 16: | Ligne 15: | ||
| Mon rôle de formatrice s’inscrit dans une **conception de l’accompagnement centrée sur l’humain**, | Mon rôle de formatrice s’inscrit dans une **conception de l’accompagnement centrée sur l’humain**, | ||
| - | * **Une posture pragmatique et expérientielle** | + | |
| - | * **Une approche thérapeutique** | + | * **Une approche thérapeutique** |
| - | * **Une mission d’équilibre** | + | * **Une mission d’équilibre** |
| Je m’engage à : | Je m’engage à : | ||
| - | * Structurer les apprentissages avec clarté (planification fine, cadre défini) | + | |
| - | * Adapter mes méthodes en temps réel (écoute active, réajustement) | + | * Adapter mes méthodes en temps réel (écoute active, réajustement) |
| - | * Gérer les dynamiques de groupe (valoriser, solliciter, modérer) | + | * Gérer les dynamiques de groupe (valoriser, solliciter, modérer) |
| - | * Me réfléchir | + | * Réfléchir |
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| - | == 🧭 Mon rôle — en tant que conceptrice, | + | == 🧭 Mon rôle en tant que conceptrice, |
| <box 90% round info> | <box 90% round info> | ||
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| - | <acc>🔹 Transmettre les savoirs techniques</acc> | + | <accordion-item title=" |
| - | Je relie chaque concept à des cas réels vécus en production | + | Je relie chaque concept à des cas réels vécus en production chaque session est un pont vers l’opérationnel. |
| + | </ | ||
| - | <acc>🔹 Accompagner chaque apprenant</acc> | + | <accordion-item title=" |
| - | Je tiens compte de son niveau, ses peurs, ses motivations | + | Je tiens compte de son niveau, ses peurs, ses motivations individuellement et collectivement. |
| + | </ | ||
| - | <acc>🔹 Créer un espace collaboratif, | + | <accordion-item title=" |
| Même face aux écarts de compétences ou aux tensions, je crée un cadre où chacun peut s’exprimer. | Même face aux écarts de compétences ou aux tensions, je crée un cadre où chacun peut s’exprimer. | ||
| + | </ | ||
| - | <acc>🔹 Valoriser, solliciter, modérer</acc> | + | <accordion-item title=" |
| - **Valoriser les experts** (S.G.) | - **Valoriser les experts** (S.G.) | ||
| - **Solliciter les discrets** (S.F., S.A., S.G.) | - **Solliciter les discrets** (S.F., S.A., S.G.) | ||
| - **Modérer les dominants** (G.) | - **Modérer les dominants** (G.) | ||
| → Pour garantir l’égalité des chances. | → Pour garantir l’égalité des chances. | ||
| + | </ | ||
| - | <acc>🔹 Adapter en temps réel</acc> | + | <accordion-item title=" |
| - | Grâce à l’écoute active et aux besoins opérationnels immédiats | + | Grâce à l’écoute active et aux besoins opérationnels immédiats je réajuste le rythme, les contenus, les supports. |
| + | </ | ||
| </ | </ | ||
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| - | <acc>🔹 Formatrice</acc> | + | <accordion-item title=" |
| Je transmets les connaissances techniques sur IBM Power/AIX. | Je transmets les connaissances techniques sur IBM Power/AIX. | ||
| - | <acc>🔹 Mentor</acc> | + | </ |
| + | |||
| + | < | ||
| Je guide S.V. dans sa découverte de la plateforme, en l’accompagnant dans ses doutes et ses peurs. | Je guide S.V. dans sa découverte de la plateforme, en l’accompagnant dans ses doutes et ses peurs. | ||
| - | <acc>🔹 Guide de la session</acc> | + | </ |
| + | |||
| + | < | ||
| Je structure l’entretien, | Je structure l’entretien, | ||
| - | <acc>🔹 Enquêtrice</acc> | + | </ |
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| + | < | ||
| Je pose des questions ciblées pour diagnostiquer ses besoins. | Je pose des questions ciblées pour diagnostiquer ses besoins. | ||
| - | < | + | </accordion-item> |
| - | Je capte les réactions implicites (stress, curiosité, hésitation) pour ajuster ma posture. | + | |
| + | < | ||
| + | Je capte les réactions implicites (stress, curiosité, hésitation) pour ajuster ma posture. | ||
| + | </ | ||
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| - | <acc>🔹 Coordinatrice : Structurer les échanges</acc> | + | <accordion-item title=" |
| - | J’utilise une **planification fine** | + | |
| - | - Anticiper les tensions (ex. : G. monopolise la parole) | + | J’utilise une **planification fine** pour : |
| - | - Répartir les temps de parole équitablement | + | |
| - | - Rappeler les objectifs de chaque phase | + | |
| + | | ||
| Durant la partie pratique, j’ai utilisé un **post-it** comme outil didactique pour moi-même : | Durant la partie pratique, j’ai utilisé un **post-it** comme outil didactique pour moi-même : | ||
| - | > *« Merci G. pour ton analyse | + | > « Merci G. pour ton analyse on revient à l’objectif : ici, on cherche à comprendre comment le LVM fonctionne sous AIX, pas sous Linux. S.F., tu veux bien essayer la commande ? » |
| - | → Ce concept a fonctionné sur **2/3 du parcours** : échanges structurés, | + | → Ce concept a fonctionné sur **2/3 du parcours** : échanges structurés, |
| + | |||
| → **Point d’ajustement** : je n’ai pas maintenu un tour de parole équilibré jusqu’à la fin. | → **Point d’ajustement** : je n’ai pas maintenu un tour de parole équilibré jusqu’à la fin. | ||
| - | <acc>🔹 Organisatrice : Structurer les étapes</acc> | + | </ |
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| J’ai structuré la session dans une présentation PowerPoint, avec des consignes claires : | J’ai structuré la session dans une présentation PowerPoint, avec des consignes claires : | ||
| - | > *« Chacun a un niveau différent. Pour que tout le monde progresse, il est important que chacun puisse participer. Je remercie d’avance les personnes qui connaissent déjà le sujet de laisser l’espace aux autres — et je rappelle : l’erreur est une excellente façon d’apprendre. »* | + | > « Chacun a un niveau différent. Pour que tout le monde progresse, il est important que chacun puisse participer. Je remercie d’avance les personnes qui connaissent déjà le sujet de laisser l’espace aux autres — et je rappelle : l’erreur est une excellente façon d’apprendre. » |
| → Effet positif : | → Effet positif : | ||
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| - S.F. (Pratiquant) → s’est dévoué à participer | - S.F. (Pratiquant) → s’est dévoué à participer | ||
| - S.A. (Explorateur) → a osé poser des questions | - S.A. (Explorateur) → a osé poser des questions | ||
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| - | <acc>🔹 NeoColor turquoise dans les mains</acc> | + | <accordion-item title=" |
| Un outil sensoriel pour recentrer mon attention. | Un outil sensoriel pour recentrer mon attention. | ||
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| - | Mon fil rouge logique — me rassure et me guide. | ||
| - | < | + | </accordion-item> |
| - | Pour moi seule — rappels discrets, sans interférence avec les apprenants. | + | |
| - | <acc>🔹 Post-it sous les yeux</acc> | + | <accordion-item title=" |
| - | Mon “rappel de mission” | + | Mon fil rouge logique me rassure et me guide. |
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| + | Pour moi seule, rappels discrets, sans interférence avec les apprenants. | ||
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| + | Mon “rappel de mission” pour recentrer le groupe quand nécessaire. | ||
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| - | <acc>🔹 Bienveillance</acc> | + | <accordion-item title=" |
| Préserver l’intégrité, | Préserver l’intégrité, | ||
| - | < | + | </accordion-item> |
| - | Tous ont accès à la parole, à la pratique, à la reconnaissance — surtout les plus discrets. | + | |
| - | <acc>🔹 Universalisme (Schwartz)</acc> | + | <accordion-item title=" |
| + | Tous ont accès à la parole, à la pratique, à la reconnaissance surtout les plus discrets. | ||
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| Créer un espace où chacun, quel que soit son niveau ou son style, peut apprendre. | Créer un espace où chacun, quel que soit son niveau ou son style, peut apprendre. | ||
| - | < | + | </accordion-item> |
| - | Théorie → démonstration → pratique → correction → réajustement. | + | |
| - | Je ne m’attarde pas — je montre, j’explique, | + | |
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| + | Théorie → démonstration → pratique → correction → réajustement. | ||
| + | |||
| + | Je montre, j’explique, | ||
| + | |||
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| == 🧭 Ma positionnement dans le quadrant des valeurs == | == 🧭 Ma positionnement dans le quadrant des valeurs == | ||
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| - | <box 90% round info> | ||
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| Ligne 180: | Ligne 214: | ||
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| - | > **Je suis positionnée dans le quadrant Universalisme / Bienveillance** | + | > **Je suis positionnée dans le quadrant Universalisme / Bienveillance** proche des valeurs de justice sociale, harmonie intérieure, |
| Cela éclaire ma posture : | Cela éclaire ma posture : | ||
| - | - Je cherche à comprendre les autres, à créer de l’harmonie | + | - Je cherche à comprendre les autres, à créer de l’harmonie même face à des comportements difficiles. |
| - | - Mon besoin d’harmonie peut me pousser à éviter les conflits | + | - Mon besoin d’harmonie peut me pousser à éviter les conflits, ce qui peut freiner l’expression des autres. |
| - | </ | ||
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| == 📖 Références == | == 📖 Références == | ||
| - | ^ Auteur / Date ^ Titre ^ | + | ^ Auteur / Date |
| - | | **Martin, J.-M. & Savary, C.** (2021). | + | | **Martin, J.-M. & Savary, C.** (2021). Le métier de formateur d’adultes. |
| - | | **Boutinet, J.-P.** (2002). | + | | **Boutinet, J.-P.** (2002). L’injonction au projet. |
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| == 💡 Réflexion personnelle == | == 💡 Réflexion personnelle == | ||
| - | > *« Ce rôle de formatrice n’est pas un ajout à mon métier — c’est une expression naturelle de qui je suis, de ce que j’ai vécu, et de ce que je veux transmettre. En tant que seule femme dans un service masculin, je porte ces valeurs avec encore plus de conviction : bienveillance, | + | > « Ce rôle de formatrice n’est pas un ajout à mon métier — c’est une expression naturelle de qui je suis, de ce que j’ai vécu, et de ce que je veux transmettre. En tant que seule femme dans un service masculin, je porte ces valeurs avec encore plus de conviction : bienveillance, |
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